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当学生从你手中接过批改过的作文本，是随手扔在一边，弃之不理，还是满心期待，想看看你给他的评语？仔细观察，我们会发现，刚刚接触作文的小学生会急切地想看到老师给出的评语，但随着年级的升高，有些学生对老师辛辛苦苦写的评语顶多浏览一下，并未放在心上，更不用说及时主动地修改。我们的作文评语究竟出现了什么问题呢？
一、当前的作文评语类型
1.套话式评语
所谓套话式评语就是用单一的评判语句在不同的作文中反复运用。学生付出一番心血，写完一篇文章，结果翻开作文本，最下面却写着“条理清晰，内容充实，但结构不合理”的套话式评语，对此，学生是极为反感的，会觉得枉费自己一番心血。面对这千篇一律，僵化的评语，扫上一眼，都觉得索然无味。
2.简单化评语
所谓简单化评语，就是运用极为简单的话语或者几个词，来评价学生的作文，例如：“好”、“很好”、“不错”、“已阅”、“继续努力”、“字迹潦草，注意书写”、“特优”、“良”等。这种评语极大地提高了教师的工作效率，却导致学生对自已作文中存在的问题不得而知，从而降低学生的写作兴趣。
3.空洞性评语
这类评语，就是评论的内容泛泛，没有具体内容。实际上，学生的作文水平不同，但是再好的作文也有它的不足之处，再差的作文也有它的闪光点，教师不能一概而论。
二、优秀的作文评语举例
叶圣陶先生说过：“批改不应挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，优秀的作文评语应该多倾注一些爱和希望给学生，激发他们的写作兴趣。当然在笔者收集的五十份作文评语中，也不乏一些优秀的作文评语，经过分析归类，现举例如下：
1.启发式评语
启发式评语就是对学生作文中存在的问题，给予针对性的指导，启发学生往相关方面拓展。
例如：“这篇《愚公移山》，运用愚公的第一人称叙事视角进行改写，非常好！可不可以尝试一下，把其他人物作为第一人称叙述视角，是不是又有不一样的故事内容呐？老师期待着！”
2.赞赏式评语
赞赏式评语就是对学生的作文表达由衷的喜爱和赏识。
例如：“今天我太高兴了，因为我看到了你的作文，喜欢你的深刻见解，喜欢你爱思考。”
“这么优美的作文，应该下了很多功夫，这就是辛勤耕耘的收获。”
3.交流式评语
学生的作文中，往往会渗透出他的小心思，教师要及时地从字里行间发现学生这段时间的学习状态，进行沟通交流。或者对学生作文中出现的一些见解和感悟，可以与其探讨，增进师生之间的情感，促进学习的内驱力。例如：
“今天我看到你写作时专注的神情，被你感动了！你从第一页翻起，便会看到自己的进步，所以不必总担心自己的成绩！”
4.委婉式评语
对于学生的作文，教师应该多鼓励，多肯定。但作文中出现的问题，也应该批评指出。讽刺挖苦的话是坚决不能说的，即使是批评，也要用比较含蓄的语句表达。
“这次作文认真写了吗？我喜欢你上次的作文，要持之以恒！”
“看看你同桌的作业，他的格式更美观！”
5.总结式评语
针对学生作文的内容、格式、选材等方面进行总结，要用全面、辩证的观点看待，切忌“一刀切”。例如：
“文章整体不错，通过一些生活中的典型事例，向读者展现了一个有趣的老顽童爷爷，但二三两个段落再完整一些，衔接再紧密一些，会更好！”
三、评语写作方法的探讨
通过对当前作文评语存在的问题，及优秀作文评语的举例，笔者总结出作文评语要遵循以下几点原则和要求。
（一）评语写作应符合的基本要求
1.紧扣每次习作的具体要求
如安排学生用“借景抒情”的方法写一篇散文，那么批改的时候就以“借景抒情”为重点，能“借景抒情”者，承认其合格，甚至给予高分。未按照要求者，则重改重写，直到合格为止。至于学生习作中出现的其他问题，可以少问。
2.了解学生作文水平和思想感情
教师既要对学生以前的作文基础有所了解，还要适时掌握学生的心理和认知水平。掌握前者，有利于了解学生作文进退的脉络，及时地给予指导。掌握后者有利于教师深层次把握学生作文此次进退的原因，从而给出可行性评语。
3.多鼓励少挖苦，多批语少批改
尊重学生的劳动，多鼓励，多肯定，切忌讽刺挖苦，即使批评，也要含蓄委婉，考虑学生的心理感受。 实际上，学生对于老师的一些批改并不在乎，教师最好用批语指出学生作文中的问题，让学生自改，或同学互改。
（二）评语内容遵循的基本原则
1.要有针对性
评语应该根据每次作文的要求，指出全篇的优点和不足，在此基础上再涉及局部问题，要有主次，不宜面面俱到。除此之外，评语不宜太抽象，太笼统，否则学生不明白失误到底在哪里。
2.巧用趣味性
所谓趣味性评语，就是教师运用语言艺术，在善意的笑声中“揭露”学生写作的不妥之处，使学生欣然接受批评。例如，在写作中存在有抄袭现象，可以给学生的评语：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄，他人得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再比如写作中的跑题现象，教师可以采用歇后语，给学生下评语：“膝盖上钉掌——离蹄（题）太远。”这样不仅诙谐有趣，而且能够获得学生的关注。
3.注重启发性
对于学生作文中存在的问题，要抓住症结所在，多使用疑问句，引而不发，让学生自己去思考，去修改。例如，写一篇关于童年趣事的作文，一学生整篇文章只描述了他的童年生活，却丝毫没有体现出“趣”字来，教师可以给出评语是：“你是活泼可爱的孩子，你的童年应该充满着许多乐趣，可不可以选几件有趣的事情，和老师分享呐？老师期待着！”
4.流露情感性
其实学生关注的不是作文技巧得失，也不是评价优劣，而是教师的关注度，学生希望通过教师的评语，来窥探和揣测教师对自己的态度。所以，教师的评语要满怀柔情，要成为师生沟通的桥梁。学生一旦从评语中获得爱和鼓励，会马上变得兴奋起来，会倾注更多的心血到写作中去。相反，教师若采用僵化，讽刺挖苦的语言，会使学生产生抵触情绪。
5.凸显文学性
作为语文老师，在写评语时，要力求语言优美，字字珠玑，要给学生耳目一新，富有个性化的评语。如果教师的评语干巴巴的，则跟学生的作文形成反差，学生会想老师的评语也不过如此，我也没必要认真对待。
总之， 教师在评语上倾注越多，就越有特色，就越能够充分地激发学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情。因此，教师应该用充满希望和爱的评语来多鼓励学生，让学生对你的评语充满期待。
参考文献
[1]于芳《小学作文评语现状调查分析》，《语文建设》2010年第2期。
[2]徐林祥、张中原《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
（作者单位：安徽师范大学）
一、当前的作文评语类型
1.套话式评语
所谓套话式评语就是用单一的评判语句在不同的作文中反复运用。学生付出一番心血，写完一篇文章，结果翻开作文本，最下面却写着“条理清晰，内容充实，但结构不合理”的套话式评语，对此，学生是极为反感的，会觉得枉费自己一番心血。面对这千篇一律，僵化的评语，扫上一眼，都觉得索然无味。
2.简单化评语
所谓简单化评语，就是运用极为简单的话语或者几个词，来评价学生的作文，例如：“好”、“很好”、“不错”、“已阅”、“继续努力”、“字迹潦草，注意书写”、“特优”、“良”等。这种评语极大地提高了教师的工作效率，却导致学生对自已作文中存在的问题不得而知，从而降低学生的写作兴趣。
3.空洞性评语
这类评语，就是评论的内容泛泛，没有具体内容。实际上，学生的作文水平不同，但是再好的作文也有它的不足之处，再差的作文也有它的闪光点，教师不能一概而论。
二、优秀的作文评语举例
叶圣陶先生说过：“批改不应挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，优秀的作文评语应该多倾注一些爱和希望给学生，激发他们的写作兴趣。当然在笔者收集的五十份作文评语中，也不乏一些优秀的作文评语，经过分析归类，现举例如下：
1.启发式评语
启发式评语就是对学生作文中存在的问题，给予针对性的指导，启发学生往相关方面拓展。
例如：“这篇《愚公移山》，运用愚公的第一人称叙事视角进行改写，非常好！可不可以尝试一下，把其他人物作为第一人称叙述视角，是不是又有不一样的故事内容呐？老师期待着！”
2.赞赏式评语
赞赏式评语就是对学生的作文表达由衷的喜爱和赏识。
例如：“今天我太高兴了，因为我看到了你的作文，喜欢你的深刻见解，喜欢你爱思考。”
“这么优美的作文，应该下了很多功夫，这就是辛勤耕耘的收获。”
3.交流式评语
学生的作文中，往往会渗透出他的小心思，教师要及时地从字里行间发现学生这段时间的学习状态，进行沟通交流。或者对学生作文中出现的一些见解和感悟，可以与其探讨，增进师生之间的情感，促进学习的内驱力。例如：
“今天我看到你写作时专注的神情，被你感动了！你从第一页翻起，便会看到自己的进步，所以不必总担心自己的成绩！”
4.委婉式评语
对于学生的作文，教师应该多鼓励，多肯定。但作文中出现的问题，也应该批评指出。讽刺挖苦的话是坚决不能说的，即使是批评，也要用比较含蓄的语句表达。
“这次作文认真写了吗？我喜欢你上次的作文，要持之以恒！”
“看看你同桌的作业，他的格式更美观！”
5.总结式评语
针对学生作文的内容、格式、选材等方面进行总结，要用全面、辩证的观点看待，切忌“一刀切”。例如：
“文章整体不错，通过一些生活中的典型事例，向读者展现了一个有趣的老顽童爷爷，但二三两个段落再完整一些，衔接再紧密一些，会更好！”
三、评语写作方法的探讨
通过对当前作文评语存在的问题，及优秀作文评语的举例，笔者总结出作文评语要遵循以下几点原则和要求。
（一）评语写作应符合的基本要求
1.紧扣每次习作的具体要求
如安排学生用“借景抒情”的方法写一篇散文，那么批改的时候就以“借景抒情”为重点，能“借景抒情”者，承认其合格，甚至给予高分。未按照要求者，则重改重写，直到合格为止。至于学生习作中出现的其他问题，可以少问。
2.了解学生作文水平和思想感情
教师既要对学生以前的作文基础有所了解，还要适时掌握学生的心理和认知水平。掌握前者，有利于了解学生作文进退的脉络，及时地给予指导。掌握后者有利于教师深层次把握学生作文此次进退的原因，从而给出可行性评语。
3.多鼓励少挖苦，多批语少批改
尊重学生的劳动，多鼓励，多肯定，切忌讽刺挖苦，即使批评，也要含蓄委婉，考虑学生的心理感受。 实际上，学生对于老师的一些批改并不在乎，教师最好用批语指出学生作文中的问题，让学生自改，或同学互改。
（二）评语内容遵循的基本原则
1.要有针对性
评语应该根据每次作文的要求，指出全篇的优点和不足，在此基础上再涉及局部问题，要有主次，不宜面面俱到。除此之外，评语不宜太抽象，太笼统，否则学生不明白失误到底在哪里。
2.巧用趣味性
所谓趣味性评语，就是教师运用语言艺术，在善意的笑声中“揭露”学生写作的不妥之处，使学生欣然接受批评。例如，在写作中存在有抄袭现象，可以给学生的评语：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄，他人得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再比如写作中的跑题现象，教师可以采用歇后语，给学生下评语：“膝盖上钉掌——离蹄（题）太远。”这样不仅诙谐有趣，而且能够获得学生的关注。
3.注重启发性
对于学生作文中存在的问题，要抓住症结所在，多使用疑问句，引而不发，让学生自己去思考，去修改。例如，写一篇关于童年趣事的作文，一学生整篇文章只描述了他的童年生活，却丝毫没有体现出“趣”字来，教师可以给出评语是：“你是活泼可爱的孩子，你的童年应该充满着许多乐趣，可不可以选几件有趣的事情，和老师分享呐？老师期待着！”
4.流露情感性
其实学生关注的不是作文技巧得失，也不是评价优劣，而是教师的关注度，学生希望通过教师的评语，来窥探和揣测教师对自己的态度。所以，教师的评语要满怀柔情，要成为师生沟通的桥梁。学生一旦从评语中获得爱和鼓励，会马上变得兴奋起来，会倾注更多的心血到写作中去。相反，教师若采用僵化，讽刺挖苦的语言，会使学生产生抵触情绪。
5.凸显文学性
作为语文老师，在写评语时，要力求语言优美，字字珠玑，要给学生耳目一新，富有个性化的评语。如果教师的评语干巴巴的，则跟学生的作文形成反差，学生会想老师的评语也不过如此，我也没必要认真对待。
总之， 教师在评语上倾注越多，就越有特色，就越能够充分地激发学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情。因此，教师应该用充满希望和爱的评语来多鼓励学生，让学生对你的评语充满期待。
参考文献
[1]于芳《小学作文评语现状调查分析》，《语文建设》2010年第2期。
[2]徐林祥、张中原《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
（作者单位：安徽师范大学）