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新课改条件下，各学科如何构建科学的课堂教学模式，以更好的适应时代要求成为了众多教师共同研究的一个课题。作为一名初中历史教师，经过10余年的历史教学实践和研究，在历史课堂教学模式上。确立了“激情入境——互动学习——拓展空间——情感升华”这四步教学模式。
一、激情入境
“良好的开端是成功的一半”，导入是架设在师生间的第一座桥梁。成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竞相登堂入室。
一是讲故事、渐入情景：
通过讲述故事，既可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，为新课的学习作好感性知识的铺垫，又可以引发学生学习的兴趣。把学生的心神、智力全部调动起来，以达到良好的教学效果。
例如，讲述《祖国境内的远古居民》一课时，教师讲述：在古代希腊神话中。有一位狮身人面的妖怪，叫斯芬克斯。它天天坐在人们必经的路口，专门用一个谜语为难过路的行人。如果行人答不出谜语，则被其推下悬崖摔死。它的谜语是：“早晨用四条腿走路。中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路。——打一动物”请同学们也来猜一下。学生回答后。教师总结：谜底是人。“斯芬克斯之谜”表达了人类对自我的关注。那么，人类究竟是怎样产生的呢?今天，就让我们来学习《祖国境内的远古居民》一课。通过神话传说，谜语故事进行课堂导入。学生的学习兴趣被充分点燃。主动参与的热情空前高涨。
二是渲染气氛、激情入境：
教师用饱满激情的言语渲染一种情绪、一种气氛，扣人心弦。吸引学生的注意。例如，在讲授《难忘九一八》这一课时，教师可以用满怀悲怆的语调说：“有这样一首歌老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》。这种富有浓郁激情的导入，字字情、声声意，使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动。在催人泪下的情感中受到熏陶洗礼。
二、互动学习
历史课堂教学中的互动学习，我主要以组织课堂争辩为手段，从两个方面入手
一是以学生为主体的课堂互动
学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究。以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。
例如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治。完成了它的历史使命，为什么不彻底?评价标准是什么?又如。在阅读“中国边疆的新危机”时，学生提出问题，“为什么英国看中了西藏这个穷地方?”问题提得很好。学生带着疑问，查找资料，师生一起论证，得到满意的答案。
如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。
二是教师为主导的课堂互动
教师为主导的课堂互动就是在尊重学生主体地位的前提下。教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。
如学习“宋金的和战”时，学生对岳飞被朝廷杀害愤愤不平，我灵机一动，设计了一个问题：“岳飞既然是抗金名将，可以帮助宋高宗灭金、开拓疆土、甚至统一全国，为何宋高宗最终杀害了岳飞呢?”
我鼓励学生积极思索，各抒己见，结果他们提出了很多不同的观点：受到奸臣秦桧的陷害；宋高宗是昏君；宋高宗害怕皇位被抢夺：岳飞愚忠，不敢抗命；岳飞把爱国(精忠报国)与爱皇帝等同起来等等。我趁热打铁再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢?这个问题问到学生思维的盲点上，学生兴趣浓烈，思维活跃，通过层层交流与讨论，学生得到满意的答案，加深了对封建社会中人物悲剧的认识，理解力得到提高，思维得到拓展。
这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物。使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。
三、拓展空间
新课改提倡“大教学观”，因此，在历史教学中。我时刻践行“大历史观”的理念，注重历史学科内容的拓展延伸。
一是历史知识横纵向间的延伸
还以《难忘九一八》一课为例，我一是让学生搜集、讲述“七三一”部队和抗日英雄等相关史实，激发学生对日本帝国主义的愤恨，学习英雄人物的爱国情操。二是让学生以“设立9月18日国耻日”为主题写一份倡议书，让学生更加铭记这段屈辱的历史。
二是历史学科向其它学科的延伸
比如在讲述《江南地区的开发》一课时，可以让学生课前背诵《江南春绝句》一诗。又如《唐朝衰落和唐末农民战争》一课时，可以引用杜牧的名句，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。还比如讲雕版印刷，可以融合美术中印章的艺术。
三是历史学科向社会生活的延伸
比如在讲授“北伐战争”内容时，涉及到当时盘踞在东北的军阀张作霖。奉系重要头目吴俊升在我们双辽市有一个官邸，大家都叫“吴大帅府”，正好该处就在我校附近。我就让学生利用休息去参观，并搜集有关当时的正史和野史资料，扩大学生的知识而，增强他们独立学习的能力。让学生把身边的历史和书本上的历史有机的结合起来。增加了对历史知识的理解。
四、情感升华
青少年是祖国未来发展的希望，是未来进行社会主义建设的中流砥柱。青少年阶段是一个人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在中学教育阶段对学生进行正确的价值观、世界观、人生观的教育是关系到国计民生的重大问题。历史课是对学生进行德育教育的主阵地。因此，在历史课上就必须注意培养学生的唯物史观和爱国主义情操，深入对学生进行德育教育。在历史教学中要注重爱国、爱党、意志品质、勤廉等方面的教育，教材中有哪个方面的内容，就相应的进行哪个方面的教育。
在平时教学中我很注重挖掘这方面的素材，如中国古代历史上的四大发明、蜚誉中外的秦始皇陵兵马俑、长城、故宫，这些都是宝贵的文化遗产。历史教材中还有大量的爱国主义的典范，如收复台湾的郑成功、血染虎门的关天培、誓死抗日的杨靖宇、新中国成立后辗转回国的科学家。这些内容都为我们进行爱国主义教育提供了丰寓的内容，它们可以激发学生的民族自尊心、自信心，立报国之志，为中华振兴而读书，培养学生的爱国主义情感。
课堂教学改革和创新我们还有太多仍未解开的课题。作为一名普通的初中历史教师，我只是在海边漫步捡到了几枚贝壳，自认为美丽，可能它们还是残缺的，诚恳的希望同行们能多给我提宝贵的意见。
一、激情入境
“良好的开端是成功的一半”，导入是架设在师生间的第一座桥梁。成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竞相登堂入室。
一是讲故事、渐入情景：
通过讲述故事，既可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，为新课的学习作好感性知识的铺垫，又可以引发学生学习的兴趣。把学生的心神、智力全部调动起来，以达到良好的教学效果。
例如，讲述《祖国境内的远古居民》一课时，教师讲述：在古代希腊神话中。有一位狮身人面的妖怪，叫斯芬克斯。它天天坐在人们必经的路口，专门用一个谜语为难过路的行人。如果行人答不出谜语，则被其推下悬崖摔死。它的谜语是：“早晨用四条腿走路。中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路。——打一动物”请同学们也来猜一下。学生回答后。教师总结：谜底是人。“斯芬克斯之谜”表达了人类对自我的关注。那么，人类究竟是怎样产生的呢?今天，就让我们来学习《祖国境内的远古居民》一课。通过神话传说，谜语故事进行课堂导入。学生的学习兴趣被充分点燃。主动参与的热情空前高涨。
二是渲染气氛、激情入境：
教师用饱满激情的言语渲染一种情绪、一种气氛，扣人心弦。吸引学生的注意。例如，在讲授《难忘九一八》这一课时，教师可以用满怀悲怆的语调说：“有这样一首歌老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》。这种富有浓郁激情的导入，字字情、声声意，使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动。在催人泪下的情感中受到熏陶洗礼。
二、互动学习
历史课堂教学中的互动学习，我主要以组织课堂争辩为手段，从两个方面入手
一是以学生为主体的课堂互动
学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究。以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。
例如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治。完成了它的历史使命，为什么不彻底?评价标准是什么?又如。在阅读“中国边疆的新危机”时，学生提出问题，“为什么英国看中了西藏这个穷地方?”问题提得很好。学生带着疑问，查找资料，师生一起论证，得到满意的答案。
如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。
二是教师为主导的课堂互动
教师为主导的课堂互动就是在尊重学生主体地位的前提下。教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。
如学习“宋金的和战”时，学生对岳飞被朝廷杀害愤愤不平，我灵机一动，设计了一个问题：“岳飞既然是抗金名将，可以帮助宋高宗灭金、开拓疆土、甚至统一全国，为何宋高宗最终杀害了岳飞呢?”
我鼓励学生积极思索，各抒己见，结果他们提出了很多不同的观点：受到奸臣秦桧的陷害；宋高宗是昏君；宋高宗害怕皇位被抢夺：岳飞愚忠，不敢抗命；岳飞把爱国(精忠报国)与爱皇帝等同起来等等。我趁热打铁再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢?这个问题问到学生思维的盲点上，学生兴趣浓烈，思维活跃，通过层层交流与讨论，学生得到满意的答案，加深了对封建社会中人物悲剧的认识，理解力得到提高，思维得到拓展。
这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物。使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。
三、拓展空间
新课改提倡“大教学观”，因此，在历史教学中。我时刻践行“大历史观”的理念，注重历史学科内容的拓展延伸。
一是历史知识横纵向间的延伸
还以《难忘九一八》一课为例，我一是让学生搜集、讲述“七三一”部队和抗日英雄等相关史实，激发学生对日本帝国主义的愤恨，学习英雄人物的爱国情操。二是让学生以“设立9月18日国耻日”为主题写一份倡议书，让学生更加铭记这段屈辱的历史。
二是历史学科向其它学科的延伸
比如在讲述《江南地区的开发》一课时，可以让学生课前背诵《江南春绝句》一诗。又如《唐朝衰落和唐末农民战争》一课时，可以引用杜牧的名句，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。还比如讲雕版印刷，可以融合美术中印章的艺术。
三是历史学科向社会生活的延伸
比如在讲授“北伐战争”内容时，涉及到当时盘踞在东北的军阀张作霖。奉系重要头目吴俊升在我们双辽市有一个官邸，大家都叫“吴大帅府”，正好该处就在我校附近。我就让学生利用休息去参观，并搜集有关当时的正史和野史资料，扩大学生的知识而，增强他们独立学习的能力。让学生把身边的历史和书本上的历史有机的结合起来。增加了对历史知识的理解。
四、情感升华
青少年是祖国未来发展的希望，是未来进行社会主义建设的中流砥柱。青少年阶段是一个人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在中学教育阶段对学生进行正确的价值观、世界观、人生观的教育是关系到国计民生的重大问题。历史课是对学生进行德育教育的主阵地。因此，在历史课上就必须注意培养学生的唯物史观和爱国主义情操，深入对学生进行德育教育。在历史教学中要注重爱国、爱党、意志品质、勤廉等方面的教育，教材中有哪个方面的内容，就相应的进行哪个方面的教育。
在平时教学中我很注重挖掘这方面的素材，如中国古代历史上的四大发明、蜚誉中外的秦始皇陵兵马俑、长城、故宫，这些都是宝贵的文化遗产。历史教材中还有大量的爱国主义的典范，如收复台湾的郑成功、血染虎门的关天培、誓死抗日的杨靖宇、新中国成立后辗转回国的科学家。这些内容都为我们进行爱国主义教育提供了丰寓的内容，它们可以激发学生的民族自尊心、自信心，立报国之志，为中华振兴而读书，培养学生的爱国主义情感。
课堂教学改革和创新我们还有太多仍未解开的课题。作为一名普通的初中历史教师，我只是在海边漫步捡到了几枚贝壳，自认为美丽，可能它们还是残缺的，诚恳的希望同行们能多给我提宝贵的意见。