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【摘 要】 追问是一种有效的教学手段，也是一门艺术，它可以成功地激活学生的数学思维，让学生有更多的机会进行深入的思考。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，进行有效追问，将学生的学习引向深入。
【关键词】 数学教学；追问；思考；问题
在以往的小学数学课堂中，教师只是习惯性地向学生提出问题，然后让学生回答，很少给学生深入思考的机会，很多内容都是教師直接告知学生，这样的教学模式严重限制了学生的思维空间，极不利于学生的发展。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，进行有效追问，将学生的学习引向深入，使学生的思维走向深远，加深学生对所学知识的理解。
一、巧妙追问，激活学生探究欲望
数学知识具有很强的抽象性、系统性，不易被学生理解，因此，在数学课堂教学中，教师应为学生创造自主学习的机会，借助巧妙且有效的“追问”，激发学生的思考热情，加深学生对所学知识的理解。
例如，在教学《年、月、日》时，课堂伊始，教师为学生们创设了这样的问题情境：奶奶今年刚刚度过了她第16个生日，而孙子今年却已经度过了他的第18个生日，同学们，你们知道这是为什么吗？学生们在教师给出问题后，对其充满了好奇，但一时之间不知该如何思考这一问题。这时，教师对学生们进行追问：同学们，在一般情况下，我们多久过一次生日呢？学生很快回答出一年一次。
师：那奶奶到今年为止才过了16个生日，你们认为这是什么原因呢？
生：肯定是因为奶奶的生日在一些年份中是不存在的。
师：我们的生日跟什么有关呢？
很快学生们便想到和年、月、日有关，于是，教师为学生们提供了一些不同年份的年历，并让学生们自主探究。在教学中，教师巧妙的追问，为学生的思考提供了准确的方向，成功地激发了学生的学习热情，进一步提高了他们的思考力。
二、巧妙追问，促使学生有效思考
数学学习是一个循序渐进的过程，很多时候学生对一些知识内容理解得不够透彻，只停留在表层，甚至会有一些疑点。作为数学教师，可以在学生思维的矛盾处，进行巧妙的追问，以更好地活跃学生的思维，促使学生更高效地学习数学知识。
例如，在教学《百分数》时，教师在引导学生们对百分数的知识有了简单的认识后，向学生们提出一个问题：一颗种子的发芽率是96%，这个百分数是什么意思呢？很快学生们便得出结论：意思就是100颗种子里会有96颗种子发芽。在学生们给出答案后，教师向学生们追问：“在这100颗种子中一定只有96颗种子发芽吗？”学生们在想了想后也意识到96%这一百分数是一个概数，所以在这100颗种子中，发芽的数量可能会大于96也可能会小于96，也有可能会等于96。此时，教师又向学生们追问：“一定是100颗种子，96%这个百分数才成立吗？”学生们很快给出否定的回答，并向老师表达出自己的想法：这个96%是用成千上万颗种子做实验得出的结果，所以无论多少颗种子，96%都适合。学生们就这样在教师的不断追问下，对百分数的知识有了更深刻的认识和理解。
总之，追问是一种有效的教学手段，也是一门艺术，它可以成功地激活学生的数学思维，让学生有更多的机会进行深入的思考。因此，在今后的数学课堂教学中，教师应进行有价值的追问，促进深入探究，提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 陆丽娜. 浅析小学数学课堂追问环节的设计[J]. 学苑教育，2017（6）.
[2] 柯清洪. 小学数学课堂“追问”艺术[J]. 福建基础教育研究，2015（6）.
【关键词】 数学教学；追问；思考；问题
在以往的小学数学课堂中，教师只是习惯性地向学生提出问题，然后让学生回答，很少给学生深入思考的机会，很多内容都是教師直接告知学生，这样的教学模式严重限制了学生的思维空间，极不利于学生的发展。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，进行有效追问，将学生的学习引向深入，使学生的思维走向深远，加深学生对所学知识的理解。
一、巧妙追问，激活学生探究欲望
数学知识具有很强的抽象性、系统性，不易被学生理解，因此，在数学课堂教学中，教师应为学生创造自主学习的机会，借助巧妙且有效的“追问”，激发学生的思考热情，加深学生对所学知识的理解。
例如，在教学《年、月、日》时，课堂伊始，教师为学生们创设了这样的问题情境：奶奶今年刚刚度过了她第16个生日，而孙子今年却已经度过了他的第18个生日，同学们，你们知道这是为什么吗？学生们在教师给出问题后，对其充满了好奇，但一时之间不知该如何思考这一问题。这时，教师对学生们进行追问：同学们，在一般情况下，我们多久过一次生日呢？学生很快回答出一年一次。
师：那奶奶到今年为止才过了16个生日，你们认为这是什么原因呢？
生：肯定是因为奶奶的生日在一些年份中是不存在的。
师：我们的生日跟什么有关呢？
很快学生们便想到和年、月、日有关，于是，教师为学生们提供了一些不同年份的年历，并让学生们自主探究。在教学中，教师巧妙的追问，为学生的思考提供了准确的方向，成功地激发了学生的学习热情，进一步提高了他们的思考力。
二、巧妙追问，促使学生有效思考
数学学习是一个循序渐进的过程，很多时候学生对一些知识内容理解得不够透彻，只停留在表层，甚至会有一些疑点。作为数学教师，可以在学生思维的矛盾处，进行巧妙的追问，以更好地活跃学生的思维，促使学生更高效地学习数学知识。
例如，在教学《百分数》时，教师在引导学生们对百分数的知识有了简单的认识后，向学生们提出一个问题：一颗种子的发芽率是96%，这个百分数是什么意思呢？很快学生们便得出结论：意思就是100颗种子里会有96颗种子发芽。在学生们给出答案后，教师向学生们追问：“在这100颗种子中一定只有96颗种子发芽吗？”学生们在想了想后也意识到96%这一百分数是一个概数，所以在这100颗种子中，发芽的数量可能会大于96也可能会小于96，也有可能会等于96。此时，教师又向学生们追问：“一定是100颗种子，96%这个百分数才成立吗？”学生们很快给出否定的回答，并向老师表达出自己的想法：这个96%是用成千上万颗种子做实验得出的结果，所以无论多少颗种子，96%都适合。学生们就这样在教师的不断追问下，对百分数的知识有了更深刻的认识和理解。
总之，追问是一种有效的教学手段，也是一门艺术，它可以成功地激活学生的数学思维，让学生有更多的机会进行深入的思考。因此，在今后的数学课堂教学中，教师应进行有价值的追问，促进深入探究，提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 陆丽娜. 浅析小学数学课堂追问环节的设计[J]. 学苑教育，2017（6）.
[2] 柯清洪. 小学数学课堂“追问”艺术[J]. 福建基础教育研究，2015（6）.