情感是人对客观事物态度的体验。情感投入是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，将自己的情感投入到教学中去，从侧面间接地刺激学生的潜意识，对学生的心理产生影响，进而影响学生的行为。在课堂教学中，教师注重情感投入，通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力，减轻学生课堂上的心理负担，使学生产生积极的情感体验，主动地参与教学过程，使教学交往得以优化，最终实现整个教育目标的完成和健全人格的培养。交往总是通过一定的媒介来实现的，教学交往是人的交往，其中介特别体现在语言和非语言的媒介作用中。教学交往过程中，教师的知识、能力、语言、活动等都凝结着其独特的本质力量，它决定着师生交往的内容和形式，进而影响交往活动的质量。因此，教师对儿童的关注，必须落实到自身对儿童交往态度的改进、交往方式的转变、交往艺术的修炼上。教学中，教师以自己丰富的情感语言、充满激情的体态语言、无私爱生的心理情感对学生进行或隐或现的刺激，从而导致学生的行为、观念进行着适应和调整，积极参与教学交往。
　　一、情感语言渲染情感氛围
　　对话是交往在教学中的重要表现形式，对教师而言，上课是交往，而不单纯是劳作；是艺术创造，而不仅是传授；是生活活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是探索真理的过程，而不是简单地展示结论。从一定意义上说，教学交往的过程就是师生情感交流和精神对话的过程。教师的精神之爱要建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，在这里，情感和情绪能自发地表现出来，在这里，孩子们能接近“被充分理解和接受”的状态。我们要善于开掘学生的潜能，相信每个孩子的学习能力，在适当的搀扶和“点化”后，帮助他们和教师一起用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。
　　课堂上，师生展开广泛的讨论和交流，甚至让孩子上台讲课演说，争辩交锋。不去束缚无忌的童言，不在技巧上做过多的指点，而是让孩子们想说就说、想写就写，放开地想、放开地议。和孩子们一起以大千世界为观察对象，经过心灵的体验、感悟、升华，从而发现并独创精神产品，以实现教学互动、师生共同的生命参与和人生经验的共享。教学过程中，始终存在着人际间的心理互动，如模仿、暗示、感染以及从众等。教师的教学语言，对教学情境的渲染起着重要的作用。
　　课堂教学中，教师以或幽默风趣或抑扬顿挫的语言，展示语言的韵律、流动之美：用清晰的解述来讲解概念，用雄辩的论述来阐明立论，用生动的描述来描绘现象举例说明，用富有表情的诵读来朗读课文，用机智的问答来启发学生……生动的饱含情感的教学语言既能传情达意、感染学生，又能帮助理解、引发兴趣，从注意的角度看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课疲劳，使学生自然沉浸在教师所营造的氛围之中。学生的情感处于激情亢奋之中，所授知识易于掌握。假若学生的情感逐渐低落，影响听课效果时，教师设计特色的情感氛围，会收到良好的教学效果。教师应把握时机，激励情感，让学生的情感火花迸发出来，以提高课堂教学效果。一则正面激励，适当旁征博引，以激起学生学习的情感。再则采用反面激励，以陪衬、竞争、争辩、挑战等方式，活跃课堂气氛。这样既让学生处于对手竞争之中，又让学生轻松愉快地完成学习任务。但是要注意的是，语言情感要随学术性质、教学内容、形式而异，同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。
　　二、情感体态塑造情感形象
　　课堂中的教师在学生的众目睽睽之下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态语言情感。课堂上，教师用最简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。据科学家研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的开合也有二三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态情感可谓复杂多样。记得有一位诗人曾经说过：“你眼睛里，心灵的太阳光辉灿烂。”是的，教师一次亲切的注视，一个赞许的目光，一个鼓励的眼神……都会强烈地影响到学生们的内心世界，在他们的心中激起幸福的涟漪。正是通过教师丰富多彩的眼神，学生可以窥见教师的内心，从而引起相应的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的教学效果。
　　此外，教师的面部表情也十分重要，教师课堂教学表情温和、亲切、平易时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少。这样不仅打开了师生间的感情通道，学生的思维之门也为之敞开，接受有用信息的灵敏度会大大提高。反之，如果教师的面孔冷漠，“老阴不晴”，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间的感情交流，阻塞学生的思维之门，给学生的心理和学习带来不良影响。
　　这意味着我们应更多地站在孩子的立场思考，弯下腰来与孩子对话（包括身体弯腰与心理弯腰）。我们应更多地分担孩子的忧愁，尽管有的事情从我们大人的角度上来看可能是小事，鸡毛蒜皮的事。不仅要理解孩子们的爱好和厌恶，而且要深入了解孩子们的思想感情，理解他们一举一动之中那些非常精细的、有时是隐蔽的、乍看起来是不可理喻的动机和原因。但更加重要的是不仅要理解、要重视，而且还要发展、加深这些感情，把这些感情提高到孩子对于善与恶不能不作出反应的那种程度，在师生互动中实现多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，克服自身认识的偏见，产生新的视界，使自己对学生的认识不断开辟新的可能性，以促进师生间达到平等对话，合作共享的境地。
　　三、情感心理激发情感理智
　　心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”是的，精神需要精神的浇灌。面对灿烂的生命笑不起来的人应当立刻离开教师队伍。当然不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育更要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑、失败的杂草。心理情感的投入即是把学生看成是与教师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课、答题、作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳，反之则差。针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心理情感的投入，不是过分放纵、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀，恰到好处。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在授课过程中，如果随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生就会显现出满意、兴奋、情绪高涨等心理状态。这时，他们对课程和教学内容就会表现出肯定的、喜爱的情感，从而使教学产生“相看两不厌”的效应，甚至达到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界。所以，教师应重视师生交往中的情感因素，注重情感投入，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
　　一个好的发问远远胜过一百个回答。教学交往中，教师创设良好的情境，在和谐轻松的氛围中，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳。有了质疑批判的胆量，就有了异想天开的创意，有了标新立异的观点……可以说，你给孩子多大膽，孩子就有多大“产”。学习所获得知识的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。相信柏拉图的那句“吾爱吾师，吾更爱真理”会成为他们终身受益的金钥匙。也只有在不断追求、探索新知的过程中，学生的生命才能完满、充盈地展开，做一个完整意义上的人；也只有这个过程才能让学生真正把握人生、创造人生，达到全面发展的境界。
　　作者单位：南京市凤凰花园城小学