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摘 要：随着教育改革的深入发展，阅读作为语文教学的重要组织形式在初中语文中占据的地位愈加重要，教师通过有效的手段引导学生积极投入语文阅读课堂中，能全面提升学生的语言综合能力和思维能力。素质教育背景下，为了促使学生在阅读兴趣激发前提下得到技能层面的强化和语言能力的拓展，实现语文综合素养的提升，教师在实际教学过程中要能够基于当前的教育实践，从生本理念出发，创新多样的手段实现阅读教学有效性。
关键词：初中语文;阅读课堂;多样教学
初中语文阅读课中选择的文本多文质兼美，教师有效的教学引导能锻炼学生的思维能力、阅读能力，让学生在主动思考阅读中得到语文思维能力的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够从多种方法导入充分调动学生的阅读兴趣、基于文本细读深入剖析文章内在意蕴、拓展资源空间引导学生投入课外阅读等几个方面探析学生语文综合能力的有效提升，在丰富多样的教学形式创新中实现初中语文阅读的有效性。
一、多种方法导入，充分调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，教师培养学生的阅读兴趣才能促使其全身心投入阅读课堂中，在长期潜移默化的熏陶中提升自身的阅读能力，提升语文核心素养。在实际教学过程中，教师要注重采用多种导入形式吸引学生注意，充分调动其求知欲，让学生快速融入阅读状态中，大幅度提升其阅读效果。
比如，教师可以在导入时选择吸引学生注意力的导语，让学生急于了解阅读内容，从而快速投入阅读状态中;或者通过设置有挑战性的问题，让学生在深入思考的过程中激发其探究欲望，有效提升思维品质;同时多媒体技术也是语文教学的辅助手段，教师充分利用网络资源，将与阅读内容相关的音像、视频等形象呈现出来，从视觉、听觉层面刺激学生学习兴趣。教师在导入环节要充分根据具体教育内容选择合适的方式，充分调动学生的学习欲望。以《邓稼先》一课为例，教师在导入时可以通过言语形式：“他是中国核武器研制工作的开拓者和奠基者，他為原子弹、氢弹成功爆炸作出了突出贡献，这位核物理学家就是我国‘两弹元勋’——邓稼先。今天我们就来学习杨振宁先生所写的这篇课文《邓稼先》。”又如，在教学《鸟》一课时，教师在导入时可以利用多媒体辅助导入，通过形象生动的图片导入，吸引学生注意力，实现教学有效性。再如，在《藤野先生》第二课时的导入阶段，教师可以开展复习导入，对学生提出问题：这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？引导学生复习文本整体内容，积极投入文本的探究过程中。
二、基于文本细读深入，剖析文章内在意蕴
阅读教学是初中语文教学的重要内容，在近年来的考试范围中占有较高比重，在文本课堂中，教师重点强调细读文本，通过认真备课，对课文进行深入的理解分析，指导和帮助学生找到文章的关键段与关键句，通过认真分析文本语言、结构与表达技巧，促使学生剖析文章的内在意蕴，实现情感的升华。
比如，在教学《孔乙己》一课时，教师可以重点从文本的细节开展精读讲解，通过生动传神地展示主人公性格特征，生动表现旧社会的封建礼教。比如通过对比描写引导学生分析细节，在长短、里外和站坐的对比分析中把握人物特征，丰富故事情节。又如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，文章运用了大量的语言、动作与神态描写刻画人物性格，教师可以采取合作探究的形式带领学生分析作者一家对叔叔于勒的态度，通过穷富及得知真相后的态度转变，生动刻画“我们”一家唯利是图的形象，除此之外，还要引导学生对其他方面的细节进行深入探析，在文本细读的过程中引导学生推敲文章细节，感受文本内涵的语文意蕴，实现阅读有效性。
三、拓展资源空间，引导学生投入课外阅读
语文课程标准对学生的语文实践能力提出了新的要求，强调语文知识的实用性，要求学生能够在掌握语文基础知识的前提下举一反三以掌握语文技能，这就要求教师要能够注重课外阅读的拓展衍生，教师要能够从教材出发，通过深度学习挖掘语文课外阅读资源，在拓展阅读范围的过程中将孤立的语文知识联系起来，有效实现语文知识的构建与迁移应用。
比如，在教学完《阿长与〈山海经〉》一课后，教师可以设计一场探究实践活动，主题为“鲁迅先生的冷与暖”，教师可以将班级的学生分为不同的小组，让他们在课下自主阅读鲁迅先生的作品集，如《孔乙己》《故乡》等，让学生选择不同的文章阅读并讨论交流写出探究报告，课堂上，让学生在全班进行交流，在鲁迅性格和作品分析中将学生的思维引入到“分析、评价和创造”层面，促进其语文阅读深度体验。
综上所述，阅读是语文教学的关键环节，学生的阅读能力直接制约着学生语文综合能力发展。在初中语文阅读课堂中，教师采取多样化的教学推进学生综合素养是当前素质教育背景下学生核心素养提升的必然途径，也是学生学习的内在需求。教师要能够充分遵循素质教育倡导的生本理念，从不同方面切入探析语文阅读教学的有效性，促使语文教学跃上新层次。
参考文献：
[1]朱联.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2018（26）：104-105.
[2]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）：213.
关键词：初中语文;阅读课堂;多样教学
初中语文阅读课中选择的文本多文质兼美，教师有效的教学引导能锻炼学生的思维能力、阅读能力，让学生在主动思考阅读中得到语文思维能力的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够从多种方法导入充分调动学生的阅读兴趣、基于文本细读深入剖析文章内在意蕴、拓展资源空间引导学生投入课外阅读等几个方面探析学生语文综合能力的有效提升，在丰富多样的教学形式创新中实现初中语文阅读的有效性。
一、多种方法导入，充分调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，教师培养学生的阅读兴趣才能促使其全身心投入阅读课堂中，在长期潜移默化的熏陶中提升自身的阅读能力，提升语文核心素养。在实际教学过程中，教师要注重采用多种导入形式吸引学生注意，充分调动其求知欲，让学生快速融入阅读状态中，大幅度提升其阅读效果。
比如，教师可以在导入时选择吸引学生注意力的导语，让学生急于了解阅读内容，从而快速投入阅读状态中;或者通过设置有挑战性的问题，让学生在深入思考的过程中激发其探究欲望，有效提升思维品质;同时多媒体技术也是语文教学的辅助手段，教师充分利用网络资源，将与阅读内容相关的音像、视频等形象呈现出来，从视觉、听觉层面刺激学生学习兴趣。教师在导入环节要充分根据具体教育内容选择合适的方式，充分调动学生的学习欲望。以《邓稼先》一课为例，教师在导入时可以通过言语形式：“他是中国核武器研制工作的开拓者和奠基者，他為原子弹、氢弹成功爆炸作出了突出贡献，这位核物理学家就是我国‘两弹元勋’——邓稼先。今天我们就来学习杨振宁先生所写的这篇课文《邓稼先》。”又如，在教学《鸟》一课时，教师在导入时可以利用多媒体辅助导入，通过形象生动的图片导入，吸引学生注意力，实现教学有效性。再如，在《藤野先生》第二课时的导入阶段，教师可以开展复习导入，对学生提出问题：这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？引导学生复习文本整体内容，积极投入文本的探究过程中。
二、基于文本细读深入，剖析文章内在意蕴
阅读教学是初中语文教学的重要内容，在近年来的考试范围中占有较高比重，在文本课堂中，教师重点强调细读文本，通过认真备课，对课文进行深入的理解分析，指导和帮助学生找到文章的关键段与关键句，通过认真分析文本语言、结构与表达技巧，促使学生剖析文章的内在意蕴，实现情感的升华。
比如，在教学《孔乙己》一课时，教师可以重点从文本的细节开展精读讲解，通过生动传神地展示主人公性格特征，生动表现旧社会的封建礼教。比如通过对比描写引导学生分析细节，在长短、里外和站坐的对比分析中把握人物特征，丰富故事情节。又如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，文章运用了大量的语言、动作与神态描写刻画人物性格，教师可以采取合作探究的形式带领学生分析作者一家对叔叔于勒的态度，通过穷富及得知真相后的态度转变，生动刻画“我们”一家唯利是图的形象，除此之外，还要引导学生对其他方面的细节进行深入探析，在文本细读的过程中引导学生推敲文章细节，感受文本内涵的语文意蕴，实现阅读有效性。
三、拓展资源空间，引导学生投入课外阅读
语文课程标准对学生的语文实践能力提出了新的要求，强调语文知识的实用性，要求学生能够在掌握语文基础知识的前提下举一反三以掌握语文技能，这就要求教师要能够注重课外阅读的拓展衍生，教师要能够从教材出发，通过深度学习挖掘语文课外阅读资源，在拓展阅读范围的过程中将孤立的语文知识联系起来，有效实现语文知识的构建与迁移应用。
比如，在教学完《阿长与〈山海经〉》一课后，教师可以设计一场探究实践活动，主题为“鲁迅先生的冷与暖”，教师可以将班级的学生分为不同的小组，让他们在课下自主阅读鲁迅先生的作品集，如《孔乙己》《故乡》等，让学生选择不同的文章阅读并讨论交流写出探究报告，课堂上，让学生在全班进行交流，在鲁迅性格和作品分析中将学生的思维引入到“分析、评价和创造”层面，促进其语文阅读深度体验。
综上所述，阅读是语文教学的关键环节，学生的阅读能力直接制约着学生语文综合能力发展。在初中语文阅读课堂中，教师采取多样化的教学推进学生综合素养是当前素质教育背景下学生核心素养提升的必然途径，也是学生学习的内在需求。教师要能够充分遵循素质教育倡导的生本理念，从不同方面切入探析语文阅读教学的有效性，促使语文教学跃上新层次。
参考文献：
[1]朱联.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2018（26）：104-105.
[2]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）：213.