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【内容摘要】在新课程理念的指导下，课堂教学呈现出可喜的变化，教师越来越重视在教学理念、教学行为、教学评价、学习方式等方面进行变革，新旧思想的碰撞、传统理念与现代理念的交融，成为当前初中数学课程改革的最强音。但由于对新课标理念的理解和实践不同，在初中数学课堂教学改革中还存在一些问题，这些问题也制约着改革的进一步深入。本文就此对初中数学课堂教学改革的误区进行分析。
【关键词】初中数学 课堂教学改革 误区
当下，课堂教学改革已经成为多数学校积极进行的工作之一，并且在很多学校的实际教学中得了显著的效果。但不可否认，教改工作实践中仍然存在一些误区，针对初中数学课堂的教改误区，本文进行了初步的探析，并试图对如何避免陷入误区提出一些建设性的对策。
一、初中数学的教改误区
1.过于注重启发式教学法的形式
启发式教学是教改提倡的教学方法之一，这种方式对学生自主思考问题，提升学生对问题的掌握水平有很强的促进作用，确实是值得广泛推广并应用的教学模式。然而，在实际的教改工作中，有很多教师在实践时过于注重这种方式的形式，而没有抓住这种教学模式的精髓，将启发式教学法变成了一种充斥课时的教学方式。所设计的问题难易不一，随意而发，缺乏精心安排，不注重对重点的讲解，学生在教师的各种问题中摸不着头脑，不仅不利于对知识点的学习，还容易导致思维的纷乱和学习兴趣的减退。
比如在对二元一次方程组的学习中，有些教师将一个二元一次方程展示给学生，并提出问题，什么是二元一次方程？有的学生进行了课前预习能够回答出教师的问题，那么教师就会进入下一个环节。实际上，一个同学对问题的回答并不能代表全班大多数同学对问题的掌握水平，另外，这位同学对该问题的理解也很有可能缺乏十分明确和清晰的概念，需要教师对二元一次方程的定义进行深入的讲解。要知道定义往往是对一个事物最准确的概述，掌握了定义，就掌握了二元一次方程的基本要素，比如要有两个未知数，称为二元，每个未知数的最高次数都是一，这叫一次。只有让学生明确了二元一次方程的特点，才能进行接下来的学习，而许多教师往往急于进行提问，过于注重启发式教学模式的形式，急于提问，而忽略了十分必要的讲解部分。
2.对知识点及习题的讲解不够透彻
“精讲精练”是教改对教师提出的要求之一。然而一些教师在实施教改实践时没有抓住“精讲精练”的本质含义，而是将其变成了“少讲少练”。“精讲”与“少讲”乍看上去似乎讲解内容都不多，而然实际上却存在着本质的区别，所谓“精讲精练”，指的是教师在抓住课程重点的基础上，针对重要而关键的知识点进行深入而透彻的讲解，并有针对性进行习题的设计和练习。而“少讲少练”恰恰又是形式上对“精讲精练”的模仿，缺少了精心的设计，往往重点、非重点一锅出，难易等而化之，不仅让学生抓不住重点，而且对问题的掌握也难以透彻。
比如在平方根与立方根的学习中，教师没有注重强调能够开平方和开立方的数有什么区别，学生往往会在做题时造成概念的混淆。在实数范围内，负数是没有平方根的，但是负数却有立方根。如判断题：在实数范围内，每个数都有平方根和立方根。这个题目是错的，因为实数范围内，负数是没有平方根的。教师如果不注重对这个问题的明确，学生往往会在做题时遇到问题，实际上，是对知识点缺乏正确的把握。
3.对学生的学习方法仍然缺乏指导
“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生自主学习的方法才是提高学生学习能力的关键。目前，很多教师比较注重教改方法的实践，对于教法的改革也比较有成效，然而，在注重教法的同时，往往忽略了对学生学习方法的指导。学生在课程学习中往往要进行预习，这个过程就是自学的过程，如果教师指导合理，那么学生自学成果会有很明显的提升，不仅让教师在课堂上的教授更为轻松，而且也有利于学生自身素质的提高，为他们以后的人生道路提供一门技能。而且，学习方法并不仅仅是一种方法论意义上的东西，它也是一种思维方式，交给学生用最佳的思维模式面对以后出现的问题，从更深的意义层面看，这也是一种精神的上的收获和财富。
比如在对三角形相似性判定的学习中，教师可以向学生渗透学习和记忆的方法，相似三角形的判定有许多的定理，这些定理容易让学生感到纷繁复杂，这个时候，教师可以教给学生，面对一些具有相似性的事物时，要注意观察和对比，找出他们的不同。在进行初步观察以后，可以采用画图表，列项等方式将其表达出来，进一步探查其中的差别。在这两项工作完成后，就可以利用自己观察到的信息进行初步的推倒，尝试推倒定理的由来，经过这样反复深入的比较、归纳、概括和推倒，学生不仅能够对定义基本掌握，在以后的学习和生活中，也能积累经验，不断锻炼这种思维模式，有利于以后更好地认识和学习新事物，更快地对问题的本质和规律有所掌握。
二、走出误区的途径
1.注重对理论的深入学习
教师对教改的理解出现偏差，往往是导致教学实践出现误区的原因。这说明教师对教改理念的学习还不够深入，对于一些新式教学法的精髓还缺乏认识，这就需要教师针对自身存在的问题，对理论进行积极深入的学习，积极钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
2.关注最新教学观念，积极自我调适
教学观念的更新是保持教师采纳教育学最新成果的方法之一。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有时时关注最新的教学观念，才能保障教师不走入教改实践的误区。比如要形成注重反馈的观念，当教师注重教学反馈时，往往能够很容易地发现自己在教学上存在的不足，以及不同个体的学生在学习上有哪些个人特点，他们遇到的问题有什么共性和差异性，这样有利于教师更好地进行自我调适，将最适合学生学习的教学模式找出来，灵活地运用教改提倡的教学理念，达成教学效果的最优化。
结语
初中数学课堂的教学改革已然取得了可喜的成果，然而，在教学实践中走入教改误区的现象也不在少数。究其原因，还是教师队伍对教改理念缺乏深入的学习导致。教改提倡的教学模式优势各异，实际的运用中，教师应认真研习，再进行实践，在课程的设计中，应精心准备。此外，教师还应努力提升个人素质，对教育学领域的书籍广泛涉猎，深入学习，对数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论积极揣摩，并针对学生的具体情况，在课堂的实际教学中，注重个人教学观念的更新，灵活地使用教学方法，注重学生对课堂教学的反馈，将教改工作真正落到实处。
【参考文献】
[1] 宋大伟. 提高初中数学课堂教学效率的六种策略[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2008，（01）.
[2] 王化永. 初中数学课堂教学要做“实”[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（02）.
[3] 毛霞琴. 浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略[J]. 教育革新，2007，（07）.
[4] 周明. 在初中数学教学中渗透数学思想和数学方法[J]. 雅安职业技术学院学报，2007，（04）.
[5] 陈连吉. 初中数学课堂教学“探究性学习”探索[J]. 莱钢科技，2006，（02）.
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）
【关键词】初中数学 课堂教学改革 误区
当下，课堂教学改革已经成为多数学校积极进行的工作之一，并且在很多学校的实际教学中得了显著的效果。但不可否认，教改工作实践中仍然存在一些误区，针对初中数学课堂的教改误区，本文进行了初步的探析，并试图对如何避免陷入误区提出一些建设性的对策。
一、初中数学的教改误区
1.过于注重启发式教学法的形式
启发式教学是教改提倡的教学方法之一，这种方式对学生自主思考问题，提升学生对问题的掌握水平有很强的促进作用，确实是值得广泛推广并应用的教学模式。然而，在实际的教改工作中，有很多教师在实践时过于注重这种方式的形式，而没有抓住这种教学模式的精髓，将启发式教学法变成了一种充斥课时的教学方式。所设计的问题难易不一，随意而发，缺乏精心安排，不注重对重点的讲解，学生在教师的各种问题中摸不着头脑，不仅不利于对知识点的学习，还容易导致思维的纷乱和学习兴趣的减退。
比如在对二元一次方程组的学习中，有些教师将一个二元一次方程展示给学生，并提出问题，什么是二元一次方程？有的学生进行了课前预习能够回答出教师的问题，那么教师就会进入下一个环节。实际上，一个同学对问题的回答并不能代表全班大多数同学对问题的掌握水平，另外，这位同学对该问题的理解也很有可能缺乏十分明确和清晰的概念，需要教师对二元一次方程的定义进行深入的讲解。要知道定义往往是对一个事物最准确的概述，掌握了定义，就掌握了二元一次方程的基本要素，比如要有两个未知数，称为二元，每个未知数的最高次数都是一，这叫一次。只有让学生明确了二元一次方程的特点，才能进行接下来的学习，而许多教师往往急于进行提问，过于注重启发式教学模式的形式，急于提问，而忽略了十分必要的讲解部分。
2.对知识点及习题的讲解不够透彻
“精讲精练”是教改对教师提出的要求之一。然而一些教师在实施教改实践时没有抓住“精讲精练”的本质含义，而是将其变成了“少讲少练”。“精讲”与“少讲”乍看上去似乎讲解内容都不多，而然实际上却存在着本质的区别，所谓“精讲精练”，指的是教师在抓住课程重点的基础上，针对重要而关键的知识点进行深入而透彻的讲解，并有针对性进行习题的设计和练习。而“少讲少练”恰恰又是形式上对“精讲精练”的模仿，缺少了精心的设计，往往重点、非重点一锅出，难易等而化之，不仅让学生抓不住重点，而且对问题的掌握也难以透彻。
比如在平方根与立方根的学习中，教师没有注重强调能够开平方和开立方的数有什么区别，学生往往会在做题时造成概念的混淆。在实数范围内，负数是没有平方根的，但是负数却有立方根。如判断题：在实数范围内，每个数都有平方根和立方根。这个题目是错的，因为实数范围内，负数是没有平方根的。教师如果不注重对这个问题的明确，学生往往会在做题时遇到问题，实际上，是对知识点缺乏正确的把握。
3.对学生的学习方法仍然缺乏指导
“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生自主学习的方法才是提高学生学习能力的关键。目前，很多教师比较注重教改方法的实践，对于教法的改革也比较有成效，然而，在注重教法的同时，往往忽略了对学生学习方法的指导。学生在课程学习中往往要进行预习，这个过程就是自学的过程，如果教师指导合理，那么学生自学成果会有很明显的提升，不仅让教师在课堂上的教授更为轻松，而且也有利于学生自身素质的提高，为他们以后的人生道路提供一门技能。而且，学习方法并不仅仅是一种方法论意义上的东西，它也是一种思维方式，交给学生用最佳的思维模式面对以后出现的问题，从更深的意义层面看，这也是一种精神的上的收获和财富。
比如在对三角形相似性判定的学习中，教师可以向学生渗透学习和记忆的方法，相似三角形的判定有许多的定理，这些定理容易让学生感到纷繁复杂，这个时候，教师可以教给学生，面对一些具有相似性的事物时，要注意观察和对比，找出他们的不同。在进行初步观察以后，可以采用画图表，列项等方式将其表达出来，进一步探查其中的差别。在这两项工作完成后，就可以利用自己观察到的信息进行初步的推倒，尝试推倒定理的由来，经过这样反复深入的比较、归纳、概括和推倒，学生不仅能够对定义基本掌握，在以后的学习和生活中，也能积累经验，不断锻炼这种思维模式，有利于以后更好地认识和学习新事物，更快地对问题的本质和规律有所掌握。
二、走出误区的途径
1.注重对理论的深入学习
教师对教改的理解出现偏差，往往是导致教学实践出现误区的原因。这说明教师对教改理念的学习还不够深入，对于一些新式教学法的精髓还缺乏认识，这就需要教师针对自身存在的问题，对理论进行积极深入的学习，积极钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
2.关注最新教学观念，积极自我调适
教学观念的更新是保持教师采纳教育学最新成果的方法之一。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有时时关注最新的教学观念，才能保障教师不走入教改实践的误区。比如要形成注重反馈的观念，当教师注重教学反馈时，往往能够很容易地发现自己在教学上存在的不足，以及不同个体的学生在学习上有哪些个人特点，他们遇到的问题有什么共性和差异性，这样有利于教师更好地进行自我调适，将最适合学生学习的教学模式找出来，灵活地运用教改提倡的教学理念，达成教学效果的最优化。
结语
初中数学课堂的教学改革已然取得了可喜的成果，然而，在教学实践中走入教改误区的现象也不在少数。究其原因，还是教师队伍对教改理念缺乏深入的学习导致。教改提倡的教学模式优势各异，实际的运用中，教师应认真研习，再进行实践，在课程的设计中，应精心准备。此外，教师还应努力提升个人素质，对教育学领域的书籍广泛涉猎，深入学习，对数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论积极揣摩，并针对学生的具体情况，在课堂的实际教学中，注重个人教学观念的更新，灵活地使用教学方法，注重学生对课堂教学的反馈，将教改工作真正落到实处。
【参考文献】
[1] 宋大伟. 提高初中数学课堂教学效率的六种策略[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2008，（01）.
[2] 王化永. 初中数学课堂教学要做“实”[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（02）.
[3] 毛霞琴. 浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略[J]. 教育革新，2007，（07）.
[4] 周明. 在初中数学教学中渗透数学思想和数学方法[J]. 雅安职业技术学院学报，2007，（04）.
[5] 陈连吉. 初中数学课堂教学“探究性学习”探索[J]. 莱钢科技，2006，（02）.
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）