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摘要：认知语言学家认为，介词多义是指介词本身拥有许多相互关联又具有区别性的含义，各个区别性义项围绕一个核心意义形成一个多义网络。其中，Tyler 和Evans 提出的“原则性多义模式”被公认为是最有解释力的模式之一。本文将运用此模式分析英语介词AT的原型意义、意群和区别性义项。
关键词：隐喻 原则性多义模式 意象图式 介词
一、隐喻和意象图式
认知语言学家认为隐喻无处不在。Lakoff 和Johnson指出隐喻不仅是一种语言现象，更是人们在日常生活中的生活方式，“隐喻的实质是用一类事物理解和体验另一种事物”。
隱喻的认知基础是意象图式。Lakoff总结出意象图式的两个特点：一、意象图式是根据人的身体体验推理而来；二、它们是从具体域投射到抽象域。意象图式由动体（TR）、界标（LM）和路径（PATH）构成，三者展示TR和LM之间的或动态或静态的方位关系。
Tyler 和Evans在总结前人研究成果的基础上提出了“原则性多义模式”，并以BEYOND为范例演示如何分析介词的原型场景、原型意义和区别性义项。该模式探索出一套系统的分析介词语义网络的模式，使得认知语言学对多义现象，尤其是介词多义的分析更具有理据性。[1]
二、AT的原型场景
该模式提出了判定介词原型意义的五个标准：一、最先被确立的意义；二、在语义网络中处于主导地位；三、以组合的方式出现；四、与集合里的其他介词互相限制并呈互补分布；五、语法预见性。[1]独立义项区别于原型意义，它要么派生于原型意义，要么来源于派生于原型场景的其他独立义项。
《牛津英语字典》（1989）对词条排列顺序做了如下解释：“词条首位的意义在语言中最先出现，其后的意义也依据它们出现的顺序排列”。[2] AT的意义为“在某一地点接触”，其表示的意象图式为TR 和LM在某一点接触。根据这五项标准，AT的原型意义为：TR和LM 在某一地点接触，这一地点通常是静止状态。共享同一个意象图式的义项属于同一个意群。AT有方位意群和方向意群。为了更进一步展示隐喻的拓展性，我们主要探究AT的方向意群，也就是它的动态含义。
三、AT的动态义项
根据空间体验和隐喻拓展，AT义项在隐喻机制下被拓展到动态领域，指代动态过程和动态概念，表示指向某一方向的“点”，人或物是目标，所指的路径被看作方向，形成方向意群。有以下动态义项：
（一） 目标
目标义项展示的是动态关系，TR所代表的某一点被看作动作的目的地。在“He clutched wildly at the rope as he fell”中，“the rope”是动作“clutched”的目标，这个动态过程的最终目的地是“the rope”。
（二） 目的
目标义项展示的是一个动态过程，当TR逐渐达到目的地时，动作的目的也已达到。因此，动作的目标也即整个过程的最终目的。目的义项由目标义项拓展得出。“Linda has been working at her job the whole day”中，“job”的完成是“Linda”工作的目的，在此过程中所做的所有事被视作LM，任务的完成是她工作的目的。
（三） 方面
AT指代的是TR和LM在某一地点接触，根据认知体验，这个LM可以扩展到具体范畴指代某一特定领域或方面来区分自己和其他。“I am good at English.”每个人都各有所长，“我”擅长的是英语这一特定领域，作为科目延续体中的一个特定点被凸显、强调。
（四） 原因
根据生活和认知体验，同一个过程中的事件大多有特定联系，因果联系就是其中之一。如果我们把事件发生的全过程看作一条路径，那么事件原因则可被看作是路径上的各个点，原因是这一义项也由此派生。“My parents were disappointed at my report”中，“report”是“parents”失望的原因。
（五） 前提条件
前提条件是这一义项直接由原因义项延伸出来。在整个事件进程中，会有许多原因导致事件发生，但事件只有在满足某前提条件下才会发生。原因义项表明AT之后的因素是事件发生的原因之一；而前提条件义项则表明AT后的因素是事件发生的最根本或唯一条件。“She went to the party at their invitation.”他们的邀请是她参加聚会的唯一前提条件。
四、结语
隐喻是人类认识和探索世界的一种方式，空间隐喻以人类自身体验为基础，将抽象概念通过意象图式的方式具体化。在多义现象中，介词借由隐喻和意象图式，将原本单一的含义拓展为多种相互关联的含义，并形成语义网络，语义能产性得到实现。这种语义拓展及隐喻认知对深刻认识语义有很强的实用指导价值。
参考文献：
[1] 张琳.原则性多义模式视域下的空间介词语义结构研究——以介词In为例[J].西安外国语大学学报，2010（04）.
[2] Simpson， J. A. THE OXFORD ENGLISH DICTIONARY[M]. Clarendon Press， 1989.
★基金项目：本文系黄山学院科研项目“英语方位介词义项形成和拓展的认知理据”（项目编号：2013xsk019）阶段性成果。
（作者简介：徐宁，女，硕士，黄山市黄山学院，助教，研究方向：语言学）（责任编辑 宋倩）
关键词：隐喻 原则性多义模式 意象图式 介词
一、隐喻和意象图式
认知语言学家认为隐喻无处不在。Lakoff 和Johnson指出隐喻不仅是一种语言现象，更是人们在日常生活中的生活方式，“隐喻的实质是用一类事物理解和体验另一种事物”。
隱喻的认知基础是意象图式。Lakoff总结出意象图式的两个特点：一、意象图式是根据人的身体体验推理而来；二、它们是从具体域投射到抽象域。意象图式由动体（TR）、界标（LM）和路径（PATH）构成，三者展示TR和LM之间的或动态或静态的方位关系。
Tyler 和Evans在总结前人研究成果的基础上提出了“原则性多义模式”，并以BEYOND为范例演示如何分析介词的原型场景、原型意义和区别性义项。该模式探索出一套系统的分析介词语义网络的模式，使得认知语言学对多义现象，尤其是介词多义的分析更具有理据性。[1]
二、AT的原型场景
该模式提出了判定介词原型意义的五个标准：一、最先被确立的意义；二、在语义网络中处于主导地位；三、以组合的方式出现；四、与集合里的其他介词互相限制并呈互补分布；五、语法预见性。[1]独立义项区别于原型意义，它要么派生于原型意义，要么来源于派生于原型场景的其他独立义项。
《牛津英语字典》（1989）对词条排列顺序做了如下解释：“词条首位的意义在语言中最先出现，其后的意义也依据它们出现的顺序排列”。[2] AT的意义为“在某一地点接触”，其表示的意象图式为TR 和LM在某一点接触。根据这五项标准，AT的原型意义为：TR和LM 在某一地点接触，这一地点通常是静止状态。共享同一个意象图式的义项属于同一个意群。AT有方位意群和方向意群。为了更进一步展示隐喻的拓展性，我们主要探究AT的方向意群，也就是它的动态含义。
三、AT的动态义项
根据空间体验和隐喻拓展，AT义项在隐喻机制下被拓展到动态领域，指代动态过程和动态概念，表示指向某一方向的“点”，人或物是目标，所指的路径被看作方向，形成方向意群。有以下动态义项：
（一） 目标
目标义项展示的是动态关系，TR所代表的某一点被看作动作的目的地。在“He clutched wildly at the rope as he fell”中，“the rope”是动作“clutched”的目标，这个动态过程的最终目的地是“the rope”。
（二） 目的
目标义项展示的是一个动态过程，当TR逐渐达到目的地时，动作的目的也已达到。因此，动作的目标也即整个过程的最终目的。目的义项由目标义项拓展得出。“Linda has been working at her job the whole day”中，“job”的完成是“Linda”工作的目的，在此过程中所做的所有事被视作LM，任务的完成是她工作的目的。
（三） 方面
AT指代的是TR和LM在某一地点接触，根据认知体验，这个LM可以扩展到具体范畴指代某一特定领域或方面来区分自己和其他。“I am good at English.”每个人都各有所长，“我”擅长的是英语这一特定领域，作为科目延续体中的一个特定点被凸显、强调。
（四） 原因
根据生活和认知体验，同一个过程中的事件大多有特定联系，因果联系就是其中之一。如果我们把事件发生的全过程看作一条路径，那么事件原因则可被看作是路径上的各个点，原因是这一义项也由此派生。“My parents were disappointed at my report”中，“report”是“parents”失望的原因。
（五） 前提条件
前提条件是这一义项直接由原因义项延伸出来。在整个事件进程中，会有许多原因导致事件发生，但事件只有在满足某前提条件下才会发生。原因义项表明AT之后的因素是事件发生的原因之一；而前提条件义项则表明AT后的因素是事件发生的最根本或唯一条件。“She went to the party at their invitation.”他们的邀请是她参加聚会的唯一前提条件。
四、结语
隐喻是人类认识和探索世界的一种方式，空间隐喻以人类自身体验为基础，将抽象概念通过意象图式的方式具体化。在多义现象中，介词借由隐喻和意象图式，将原本单一的含义拓展为多种相互关联的含义，并形成语义网络，语义能产性得到实现。这种语义拓展及隐喻认知对深刻认识语义有很强的实用指导价值。
参考文献：
[1] 张琳.原则性多义模式视域下的空间介词语义结构研究——以介词In为例[J].西安外国语大学学报，2010（04）.
[2] Simpson， J. A. THE OXFORD ENGLISH DICTIONARY[M]. Clarendon Press， 1989.
★基金项目：本文系黄山学院科研项目“英语方位介词义项形成和拓展的认知理据”（项目编号：2013xsk019）阶段性成果。
（作者简介：徐宁，女，硕士，黄山市黄山学院，助教，研究方向：语言学）（责任编辑 宋倩）