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摘 要： 学生的学习过程是一个不断创设问题情境，引起认识冲突，激发求知欲，使思维在问题思考与探索中得到发展的过程。教师可以引导学生用适当的方式理解物理问题，允许学生用自己的方法理解、探索和解决问题。实施有效教学策略是广大教师追逐的目标，也是新课程改革对教学更高的要求。
关键词： 高中物理 有效教学 教学方法
有效性教学理论是20世纪极具代表性的教学理论，但目前国内的理论研究缺乏系统性，随着新课程改革的进一步深入，学校办学条件的不断改善，现代化的教学设备正逐步进入课堂，提高课堂教学有效性的问题越来越重要。学生进入高中之后，绝大多数都反映物理难学；教师在教学中发现，尽管教得辛苦，学生学得很累，但实际效果并不理想。课堂教学是复杂的相互作用的动态过程，每节课所处的具体情况都不相同，每节课都是唯一的，不可重复的，丰富而具体的综合。学生在学习物理时，一些正确的全面的思维定势对学生掌握知识和运用知识具有积极的促进作用。为了提高广大学生的物理学习成绩，使每个学生都更好地发展，讨论和研究高中物理课堂教学的有效性，显得十分迫切和必要。下面我对如何提高课堂有效性教学谈谈看法。
一、千教万教教人学真，利用多媒体演示，优化学生的认知结构
教学必须用一种易于学生认知的方法，也就是以适合学生发展水平的方式明释学生所学内容，若所采用的方法不易被学生认知，就是得不到原定的目标。新课程理念下的知识观是学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握陈序性知识和策略性知识。情境创设是创设有利于对主题意义理解的情境，反映新旧知识的联系，促进学生思维联想，有利于学生对知识的重组和改造，帮助学生同化和顺应知识。例如，学习了静摩擦力后有这样一道题：一个桌子在地面静止不动，一个人用水平力推它，这个桌子不动。那么这个桌子受的静摩擦力和推力此时是一对平衡力，大小相等。当这个人推桌子的力增大时，桌子仍静止不动，那么这个桌子受的静摩擦力和此时推力仍是一对平衡力。这样，给学生造成一种错误的思维定势，认为静摩擦力是随着推力增大而增大。不同的学生学习不同水平的物理知识。学生不是一张白纸，有丰富的生活体验和知识积累。由于不同的生活背景和家庭环境导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。又如在“光的传播”中，先让学生看一些“珠江夜景”、“雨后彩虹”、“黄昏夕阳”、“舞台灯光”等，让学生处于色彩斑斓的光现象的环境中，对光的神秘产生求知欲。教师应该不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我的教学方法更有效的方法呢”，等等。
二、利用计算机的交互性，培养学生创造力和想象力
物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。物理学习是一个主动建构的过程，不是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程。试看这样一道题，一个人用力握一个酒瓶，酒瓶静止不动，当握力增大时，问静摩擦力怎么变？学生受消极思维定势的影响，往往错误地演绎出静摩擦力也在增大。例如：一些微观方面和宏观方面的实验只能用静态模型观看其结构，其运动过程无法实现。运用计算机能用生动的图形演示其美妙的景象。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验尝试解决新问题，同化新知识并构建过程。另一些有害有危险的实验用计算机模拟，可以避免事故的发生。在某些不允许的实验操作上引入仿真实验技术，可以放手让学生亲自动手操作，比如在上电学实验课时，通常会告诉学生，电池不能短路，电流表的接线柱不能接错，电压表不能超过量程。又如，初中学过欧姆定律公式I=U/R，而到高二时，学习了闭合电路欧姆定律公式，学生就会感到茫然，认为初中学的欧姆定律公式和高中学的怎么不一样呢？在仿真实验环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又可培养学生的创新能力，并把很多传统实验做不到的效果一一再现。
三、学生可以用自己的方法学习物理
教师可以引导学生用适当的方式理解物理问题，教师要允许学生用自己的方法理解、探索和解决问题。由于学生课堂学习时间有限，要让学生在有限的时间内获得尽可能多的信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所需学习的知识有价值。例如，有这样一道题：质量m=500g的物体，原来速度V1=2m/s，受到一个与运动方向相同的力F=4N的作用，发生位移S=2m。物体末动能是多大？大多数学生先根据牛顿第二定律求出物体运动加速度，根据公式V22-V12=2as求出物体末速度，再根据公式Ek2=1/2mv22求出物体末动能，这样太烦琐了。而用动能定理FS=1/2mv22-1/2mv12很容易求出末动能。课堂教学中可以创设使学生产生联想的模拟情境让学生大胆地想象，如学习万有引力定律时提出这样的问题。有的方法从教师的角度看是好的，而不同的学生可以有不同的理解和选择。特别是对于优秀学生的培养这一点显得尤为重要。给他们充分的自学空间，是必不可少的教育理念。
总之，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都在不同程度地深刻地影响着教学有效性。实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学更高的要求。只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于提高学生的“信息素质”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。以上只是我在教学中所作的研究及尝试，相信在广大教育工作者的努力下，在今后教学中不断探索和研究，使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体，从而更好地在教学中实施。
参考文献：
[1]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育（普教版），2008，（09）.
[2]孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学，2007.
[3]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（06）.
关键词： 高中物理 有效教学 教学方法
有效性教学理论是20世纪极具代表性的教学理论，但目前国内的理论研究缺乏系统性，随着新课程改革的进一步深入，学校办学条件的不断改善，现代化的教学设备正逐步进入课堂，提高课堂教学有效性的问题越来越重要。学生进入高中之后，绝大多数都反映物理难学；教师在教学中发现，尽管教得辛苦，学生学得很累，但实际效果并不理想。课堂教学是复杂的相互作用的动态过程，每节课所处的具体情况都不相同，每节课都是唯一的，不可重复的，丰富而具体的综合。学生在学习物理时，一些正确的全面的思维定势对学生掌握知识和运用知识具有积极的促进作用。为了提高广大学生的物理学习成绩，使每个学生都更好地发展，讨论和研究高中物理课堂教学的有效性，显得十分迫切和必要。下面我对如何提高课堂有效性教学谈谈看法。
一、千教万教教人学真，利用多媒体演示，优化学生的认知结构
教学必须用一种易于学生认知的方法，也就是以适合学生发展水平的方式明释学生所学内容，若所采用的方法不易被学生认知，就是得不到原定的目标。新课程理念下的知识观是学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握陈序性知识和策略性知识。情境创设是创设有利于对主题意义理解的情境，反映新旧知识的联系，促进学生思维联想，有利于学生对知识的重组和改造，帮助学生同化和顺应知识。例如，学习了静摩擦力后有这样一道题：一个桌子在地面静止不动，一个人用水平力推它，这个桌子不动。那么这个桌子受的静摩擦力和推力此时是一对平衡力，大小相等。当这个人推桌子的力增大时，桌子仍静止不动，那么这个桌子受的静摩擦力和此时推力仍是一对平衡力。这样，给学生造成一种错误的思维定势，认为静摩擦力是随着推力增大而增大。不同的学生学习不同水平的物理知识。学生不是一张白纸，有丰富的生活体验和知识积累。由于不同的生活背景和家庭环境导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。又如在“光的传播”中，先让学生看一些“珠江夜景”、“雨后彩虹”、“黄昏夕阳”、“舞台灯光”等，让学生处于色彩斑斓的光现象的环境中，对光的神秘产生求知欲。教师应该不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我的教学方法更有效的方法呢”，等等。
二、利用计算机的交互性，培养学生创造力和想象力
物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。物理学习是一个主动建构的过程，不是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程。试看这样一道题，一个人用力握一个酒瓶，酒瓶静止不动，当握力增大时，问静摩擦力怎么变？学生受消极思维定势的影响，往往错误地演绎出静摩擦力也在增大。例如：一些微观方面和宏观方面的实验只能用静态模型观看其结构，其运动过程无法实现。运用计算机能用生动的图形演示其美妙的景象。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验尝试解决新问题，同化新知识并构建过程。另一些有害有危险的实验用计算机模拟，可以避免事故的发生。在某些不允许的实验操作上引入仿真实验技术，可以放手让学生亲自动手操作，比如在上电学实验课时，通常会告诉学生，电池不能短路，电流表的接线柱不能接错，电压表不能超过量程。又如，初中学过欧姆定律公式I=U/R，而到高二时，学习了闭合电路欧姆定律公式，学生就会感到茫然，认为初中学的欧姆定律公式和高中学的怎么不一样呢？在仿真实验环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又可培养学生的创新能力，并把很多传统实验做不到的效果一一再现。
三、学生可以用自己的方法学习物理
教师可以引导学生用适当的方式理解物理问题，教师要允许学生用自己的方法理解、探索和解决问题。由于学生课堂学习时间有限，要让学生在有限的时间内获得尽可能多的信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所需学习的知识有价值。例如，有这样一道题：质量m=500g的物体，原来速度V1=2m/s，受到一个与运动方向相同的力F=4N的作用，发生位移S=2m。物体末动能是多大？大多数学生先根据牛顿第二定律求出物体运动加速度，根据公式V22-V12=2as求出物体末速度，再根据公式Ek2=1/2mv22求出物体末动能，这样太烦琐了。而用动能定理FS=1/2mv22-1/2mv12很容易求出末动能。课堂教学中可以创设使学生产生联想的模拟情境让学生大胆地想象，如学习万有引力定律时提出这样的问题。有的方法从教师的角度看是好的，而不同的学生可以有不同的理解和选择。特别是对于优秀学生的培养这一点显得尤为重要。给他们充分的自学空间，是必不可少的教育理念。
总之，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都在不同程度地深刻地影响着教学有效性。实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学更高的要求。只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于提高学生的“信息素质”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。以上只是我在教学中所作的研究及尝试，相信在广大教育工作者的努力下，在今后教学中不断探索和研究，使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体，从而更好地在教学中实施。
参考文献：
[1]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育（普教版），2008，（09）.
[2]孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学，2007.
[3]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（06）.