论文部分内容阅读
◆摘 要：初中语文科目中的阅读和写作虽为两个大的教学重点，但是其本质却是统一的，都考查学生的语言综合理解、应用能力。所以，说两者是形式不同但本位一体的教学内容也能自圆其说。那么，初中语文教师在课堂实践中，把两者合而为一，进行一体化教学是非常可行的。其具体的教学方法运用，则值得仔细探讨。
◆关键词：初中语文;阅读写作;一体化
对阅读和写作进行一体化教学，其本质是建立在两者的联系基础上，对教学策略进行整合，使学生在训练阅读理解时同时掌握写作技巧，在实际写作时同时领悟阅读方法，进而达到知识间的融会贯通、科学迁移，使教学者事半功倍，学习者轻松、透彻。以下是笔者基于对阅读技巧、写作技巧的个体化理解列举出的几种阅读写作一体化教学应用方法，希望能对语文教学实践起到抛砖引玉作用。
一、在鉴赏中吸取精髓，练习仿写
初中语文的阅读练习既包括基础课文理解，也包括拓展性的课后、课外阅读理解。而这些被选进学生眼中的阅读作品大多是经典篇章、语段，其语言运用精炼有余、质美有余，其逻辑思维缜密，其思想高度非普通人企及。为此，初中语文教师可以将经典的阅读作品作为学生的写作素材，让他们在鉴赏语言、领略思想时吸取作品精髓，进而沿用到自己的写作中，或者直接练习仿写。
如，在《白杨礼赞》一文中，作者描写眼前所见的“不平凡的一种树”时，用细腻的描写，写出了目之所及：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干……。它所有的枝丫……”作者语言凝练，虽没有华丽的辞藻，却使白描突出了白杨平凡外表下的不平凡。且其描写严谨，富有逻辑，先概括，再写干、枝丫、叶子、树皮，符合人的观察顺序。教师可以让学生对该段落进行赏析，然后模仿作者的语言特点、观察事物顺序，写一写生活中常见的如绿萝、仙人掌、办公楼等事物。此外，该篇文章中有赏析价值的语段还有很多，教师可把赏析任务交给学生，让他们尝试以语言表述、文字叙写的形式练习语言能力。
二、在体悟中成长内化，辩析思路
初中生阅历浅、思想相对单纯，所以面对思想深厚的文章以及写作有深度的主题时难免力不从心。初中生很喜欢在阅读、写作中使用“套路”，如背诵固定的表述主题思想的阅读理解经典答案、牢记经典文章的段落描写顺序或名言名句等。这些“套路”的使用侧面证明了学生没有将理解文章主题及语言运用的技巧内化成自我的能力，只得退而进行死记硬背。所以，语文教师可以在教学中多带领学生进行思想体悟，以细致的语言分析帮他们窥见作者的思想内涵，从而使他们学会自主辨析思路。
如，在《孔乙己》一文中，教师可选择作者“我”和孔乙己对话的段落，带领学生细化分析，以理解文章的批判思想。孔乙己的邋遢形象在酒馆中是不受待见的，人人拿他打趣，小孩子的“我”也不尊重他：他说：“读过书，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。教师可要求学生找出体现“我”不尊重孔乙己的字词，然后尝试把自己转化为“我”，去感受当时“我”的想法。教师甚至可以让学生以“我”的视角，把当时的心理活动用第一人称写出来、说出来，并在课堂讨论后，以小作文的形式加以内化。学生转化为“我”的过程，就是思路辨析的过程，能帮助学生产生新的读文视角。
三、在统一中窥见特色，自圆观点
现代教育是尊重个性、特色的教育。初中生的阅读体会大可不必千人一面，写作思路也无须拘泥于条条框框。在课堂教学中，语文课文、课外阅读大多有相对统一的分析思路、主题指向，但是教师也应允许学生有独到的见解，并在自主行文时彰显特色。只要学生能够自圆其说，就说明其逻辑有一定严密性，可以鼓励。
如，在教学鲁迅《故乡》一文时，教师带领学生赏析作者语言，在读到作者与儿时玩伴闰土相遇，并联想起与闰土小时玩耍的旧事时，師生能够体悟到作者对儿时生活的怀念，对眼前闰土变化的惋惜，以及由此生发的对生活变故、人事变故，即现实的不满，最后将理解落在鲁迅批判旧社会，渴望改造旧社会、创造新生活上。但是，也会有学生站在闰土的视角发出联想：贫下阶级闰土再见少爷，看到了阶级差异、文化差异，但是只得对生活认命，不敢与少爷再谈感情，默默接受来自上层阶级的资助，继续在贫苦中挣命。这是非常新颖的视角，教师可鼓励学生多发掘这种另辟蹊径的角度，让学生练习自圆其说。
四、在美文中锤炼语言，严谨表达
初中语文教材中有许多文质兼美的课文，非常值得师生共研。美文的语言美、结构美、思想美等，对尚在积累中的学生而言是最好的学习模板，能够帮助他们锤炼语言，进而提高表达的严谨度。教师应该利用生动的情景描摹以及代入感让学生们领略到作品中的美，进而引导他们学会表达美、欣赏美、书写美。
如，在学到《沁园春·雪》一文时，教师可利用多媒体帮助学生再现伟人眼中的北国风光，然后逐字逐句进行细节赏析。过程中，教师既要讲出作者用词精准之由，又要让学生发挥想象。在理解作品后，教师可引导学生练习语言运用，以整篇课文为基础素材，对其中某个选段进行改写。如，教师提出问题：如果是你在此情此景下，会怎样写？然后给予学生一定时间，之后进行分享讨论。
五、结束语
阅读和写作联系甚密，但是要做好一体化教学也是有挑战的。初中语文教师须得时刻在教学中以审慎的目光挖掘相应的教学思路，且还要以初中生便于理解的角度切入。文中提出的几点策略还不够详尽，在逻辑上也有不够严密之处，但是希望其思考方向能为初中语文相关教学带来启发。
参考文献
[1]李红丽.关于初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].信息周刊，2019（46）：1-1.
[2]秦莉.阅读写作一体化教学改革在初中语文课堂中的应用[J].考试周刊，2019（36）：34-35.
[3]罗海明.初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索[J].才智，2020（06）：201.
◆关键词：初中语文;阅读写作;一体化
对阅读和写作进行一体化教学，其本质是建立在两者的联系基础上，对教学策略进行整合，使学生在训练阅读理解时同时掌握写作技巧，在实际写作时同时领悟阅读方法，进而达到知识间的融会贯通、科学迁移，使教学者事半功倍，学习者轻松、透彻。以下是笔者基于对阅读技巧、写作技巧的个体化理解列举出的几种阅读写作一体化教学应用方法，希望能对语文教学实践起到抛砖引玉作用。
一、在鉴赏中吸取精髓，练习仿写
初中语文的阅读练习既包括基础课文理解，也包括拓展性的课后、课外阅读理解。而这些被选进学生眼中的阅读作品大多是经典篇章、语段，其语言运用精炼有余、质美有余，其逻辑思维缜密，其思想高度非普通人企及。为此，初中语文教师可以将经典的阅读作品作为学生的写作素材，让他们在鉴赏语言、领略思想时吸取作品精髓，进而沿用到自己的写作中，或者直接练习仿写。
如，在《白杨礼赞》一文中，作者描写眼前所见的“不平凡的一种树”时，用细腻的描写，写出了目之所及：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干……。它所有的枝丫……”作者语言凝练，虽没有华丽的辞藻，却使白描突出了白杨平凡外表下的不平凡。且其描写严谨，富有逻辑，先概括，再写干、枝丫、叶子、树皮，符合人的观察顺序。教师可以让学生对该段落进行赏析，然后模仿作者的语言特点、观察事物顺序，写一写生活中常见的如绿萝、仙人掌、办公楼等事物。此外，该篇文章中有赏析价值的语段还有很多，教师可把赏析任务交给学生，让他们尝试以语言表述、文字叙写的形式练习语言能力。
二、在体悟中成长内化，辩析思路
初中生阅历浅、思想相对单纯，所以面对思想深厚的文章以及写作有深度的主题时难免力不从心。初中生很喜欢在阅读、写作中使用“套路”，如背诵固定的表述主题思想的阅读理解经典答案、牢记经典文章的段落描写顺序或名言名句等。这些“套路”的使用侧面证明了学生没有将理解文章主题及语言运用的技巧内化成自我的能力，只得退而进行死记硬背。所以，语文教师可以在教学中多带领学生进行思想体悟，以细致的语言分析帮他们窥见作者的思想内涵，从而使他们学会自主辨析思路。
如，在《孔乙己》一文中，教师可选择作者“我”和孔乙己对话的段落，带领学生细化分析，以理解文章的批判思想。孔乙己的邋遢形象在酒馆中是不受待见的，人人拿他打趣，小孩子的“我”也不尊重他：他说：“读过书，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。教师可要求学生找出体现“我”不尊重孔乙己的字词，然后尝试把自己转化为“我”，去感受当时“我”的想法。教师甚至可以让学生以“我”的视角，把当时的心理活动用第一人称写出来、说出来，并在课堂讨论后，以小作文的形式加以内化。学生转化为“我”的过程，就是思路辨析的过程，能帮助学生产生新的读文视角。
三、在统一中窥见特色，自圆观点
现代教育是尊重个性、特色的教育。初中生的阅读体会大可不必千人一面，写作思路也无须拘泥于条条框框。在课堂教学中，语文课文、课外阅读大多有相对统一的分析思路、主题指向，但是教师也应允许学生有独到的见解，并在自主行文时彰显特色。只要学生能够自圆其说，就说明其逻辑有一定严密性，可以鼓励。
如，在教学鲁迅《故乡》一文时，教师带领学生赏析作者语言，在读到作者与儿时玩伴闰土相遇，并联想起与闰土小时玩耍的旧事时，師生能够体悟到作者对儿时生活的怀念，对眼前闰土变化的惋惜，以及由此生发的对生活变故、人事变故，即现实的不满，最后将理解落在鲁迅批判旧社会，渴望改造旧社会、创造新生活上。但是，也会有学生站在闰土的视角发出联想：贫下阶级闰土再见少爷，看到了阶级差异、文化差异，但是只得对生活认命，不敢与少爷再谈感情，默默接受来自上层阶级的资助，继续在贫苦中挣命。这是非常新颖的视角，教师可鼓励学生多发掘这种另辟蹊径的角度，让学生练习自圆其说。
四、在美文中锤炼语言，严谨表达
初中语文教材中有许多文质兼美的课文，非常值得师生共研。美文的语言美、结构美、思想美等，对尚在积累中的学生而言是最好的学习模板，能够帮助他们锤炼语言，进而提高表达的严谨度。教师应该利用生动的情景描摹以及代入感让学生们领略到作品中的美，进而引导他们学会表达美、欣赏美、书写美。
如，在学到《沁园春·雪》一文时，教师可利用多媒体帮助学生再现伟人眼中的北国风光，然后逐字逐句进行细节赏析。过程中，教师既要讲出作者用词精准之由，又要让学生发挥想象。在理解作品后，教师可引导学生练习语言运用，以整篇课文为基础素材，对其中某个选段进行改写。如，教师提出问题：如果是你在此情此景下，会怎样写？然后给予学生一定时间，之后进行分享讨论。
五、结束语
阅读和写作联系甚密，但是要做好一体化教学也是有挑战的。初中语文教师须得时刻在教学中以审慎的目光挖掘相应的教学思路，且还要以初中生便于理解的角度切入。文中提出的几点策略还不够详尽，在逻辑上也有不够严密之处，但是希望其思考方向能为初中语文相关教学带来启发。
参考文献
[1]李红丽.关于初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].信息周刊，2019（46）：1-1.
[2]秦莉.阅读写作一体化教学改革在初中语文课堂中的应用[J].考试周刊，2019（36）：34-35.
[3]罗海明.初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索[J].才智，2020（06）：201.