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摘 要：初中是培养学生综合能力、运用知识的重要阶段，在教学过程中要不断采用多样性的教学手段，来扩展学生视野、掌握更多知识以及提升自身学习能力。初中物理教学中，教师应该加强教学方式的创新，运用追问学习，来激发学生的学习兴趣，让学生在學习中主动联想与运用已知知识，不断提高学生的探究能力与思考能力。本文针对初中物理教学中的追问学习进行探究。
关键词：初中物理；教学方式；追问学习；应用探究
学习物理知识与技能，体验追问学习的乐趣，掌握追问学习方法，领悟学习方式的思想和精神，从而达到培养学生的勤学好问精神、实践能力以及创新意识的目的。
一、 追问学习在初中物理教学中的作用与意义
传统的教学中，对教学方式缺少创新观念，并且在实际教学中对物理学科的重视度不高，虽然重视基本知识与基本技能的培养，但是由于教育理念落后、教育资源短缺，因此在教学上只能以教科书作为教学资源，课堂上灌输教学气氛非常浓厚。学生的学习任务就是：听、看、写、记，学习形式单一、过程枯燥，学生积极性不高，教学质量要想提高一步，难上加难。
在新课程改革下，教学理念、教学方式、教学宗旨发生改变，从物理学科教学中就能够明显地体现出，以强调科学探究、追问学习为主要方法，吸引学生的好奇心、探究意识，并在实践学习中不断重视追问学习的应用，加强对学生的思维思考能力、创新意识、合作精神等多方面的学习能力培养。在初中物理教学中，以学生为主体，注重追问学习的利用，在源源不断的问题上，积累更多的解决方案，便能获取更多的知识量，同时对知识能够达到学以致用的目的。
追问学习的教学形式比较多样化，比如：提出问题、猜想、假设、分析、辩论、交流、合作等，每一个形式的运行过程都能够锻炼学生大胆思考、大胆试想，让学生能够主动对事物产生质疑，提出疑虑，再在其他形式的学习中找到满意答案，这样不但能够加深学生对知识点的印象，还能够让学生对知识有一种彻底了解的心态，提高自信。
二、 追问学习在初中物理教学中的应用
1. 引导学生提出自己想要知道的问题
在初中物理教学中有这样一个课题：凸透镜成像的规律。在这一节课上所应用的教学方法主要以追问学习为主，教师创设教学情境，要求学生利用凸透镜观察周边事物，比如：笔袋、卡片以及门窗外的大树、楼房等物，引导学生进行凸透镜使用与不使用对比，或者利用凹透镜、平面镜再进行观察、对比等，再让学生按小组形式探讨凸透镜的作用，小结：凸透镜可以得到物体放大或者缩小的成像，在讨论中引导学生对实验环节提出问题。
比如：为什么远处的物体从凸透镜中看到的像是缩小的像，而近处的物体反而是放大的像？凸透镜中的物体为什么有正立的，也有倒立的？物体在凸透镜中的大小、正倒与物体位置之间的关系是什么样的？等等。
2. 引导学生大胆假设与猜想
学生利用自己所学的知识，对凸透镜所反映出来的现象进行大胆猜想，对问题进行尝试分析，并且认识到假设与猜想在学习中也有一定的重要性，是证明所学知识是否能够自觉运用的关键，但这一环节不宜将猜想出的结果作为最终答案，也不需要进行正确或者错误的评价。
3. 学生进入分析与论证阶段
通过课堂教学引导学生对物距和焦距进行比较，得出凸透镜成放大、倒立的像的条件和凸透镜成缩小、倒立的像的条件。然后各个小组进行相互交流，对错误分析进行纠正。小结：当物距大于二倍焦距时，凸透镜能成倒立、缩小的像；当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，凸透镜能成倒立、放大的像。学生通过分组讨论得到凸透镜成放大的像和缩小的像的共同特点：都是倒立的、能够用光屏承接到的实像。
问题：把蜡烛放在距离凸透镜多远的地方，在光屏上看不到烛焰的像？怎样观察才能看到烛焰的像？像在什么位置？此时的像是放大的还是缩小的？像是正立的还是倒立的？这个像与前面在光屏上得到的像有什么区别？学生通过实验操作并回答：这个像是正立、放大且在光屏上得不到的虚像。
学生总结出凸透镜成像的规律：①当物距大于二倍焦距时成倒立、缩小的实像；②当物距在一倍焦距到二倍焦距的范围时，成倒立、放大的实像；③当物距小于一倍焦距时，成正立、放大的虚像。
4. 交流与合作
通过交流与合作，给学生提供了一个展示自我的机会，使他们体验到成功的喜悦，学会了在合作的过程中注意既坚持原则又尊重他人，从而认识到追问学习中交流与合作的重要性。对于学习活动，并不是要求各个环节都必须做到，但是循序渐进的原则是必须要遵循的，不能只为了赶进度、赶时间，否则会造成学生没有足够进行思考的余地，而草率地得出实验的结论。为了让学生能够充分体验科学探究的过程，多鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，让每个学生在不同的学习活动当中都能发挥出自己的长处，实现交流与合作，笔者认为应该安排充足的时间和空间，给学生一个展示自我的平台。
参考文献：
[1]曹广荣.“基于问题的学习”在初中物理实验教学中的应用研究[J].中学生数理化：学研版，2014，（6）：9.
[2]邹礼英.在初中物理教学中问题教学的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015，（17）.
作者简介：秦传松，江苏省南京市六合区棠城学校。
关键词：初中物理；教学方式；追问学习；应用探究
学习物理知识与技能，体验追问学习的乐趣，掌握追问学习方法，领悟学习方式的思想和精神，从而达到培养学生的勤学好问精神、实践能力以及创新意识的目的。
一、 追问学习在初中物理教学中的作用与意义
传统的教学中，对教学方式缺少创新观念，并且在实际教学中对物理学科的重视度不高，虽然重视基本知识与基本技能的培养，但是由于教育理念落后、教育资源短缺，因此在教学上只能以教科书作为教学资源，课堂上灌输教学气氛非常浓厚。学生的学习任务就是：听、看、写、记，学习形式单一、过程枯燥，学生积极性不高，教学质量要想提高一步，难上加难。
在新课程改革下，教学理念、教学方式、教学宗旨发生改变，从物理学科教学中就能够明显地体现出，以强调科学探究、追问学习为主要方法，吸引学生的好奇心、探究意识，并在实践学习中不断重视追问学习的应用，加强对学生的思维思考能力、创新意识、合作精神等多方面的学习能力培养。在初中物理教学中，以学生为主体，注重追问学习的利用，在源源不断的问题上，积累更多的解决方案，便能获取更多的知识量，同时对知识能够达到学以致用的目的。
追问学习的教学形式比较多样化，比如：提出问题、猜想、假设、分析、辩论、交流、合作等，每一个形式的运行过程都能够锻炼学生大胆思考、大胆试想，让学生能够主动对事物产生质疑，提出疑虑，再在其他形式的学习中找到满意答案，这样不但能够加深学生对知识点的印象，还能够让学生对知识有一种彻底了解的心态，提高自信。
二、 追问学习在初中物理教学中的应用
1. 引导学生提出自己想要知道的问题
在初中物理教学中有这样一个课题：凸透镜成像的规律。在这一节课上所应用的教学方法主要以追问学习为主，教师创设教学情境，要求学生利用凸透镜观察周边事物，比如：笔袋、卡片以及门窗外的大树、楼房等物，引导学生进行凸透镜使用与不使用对比，或者利用凹透镜、平面镜再进行观察、对比等，再让学生按小组形式探讨凸透镜的作用，小结：凸透镜可以得到物体放大或者缩小的成像，在讨论中引导学生对实验环节提出问题。
比如：为什么远处的物体从凸透镜中看到的像是缩小的像，而近处的物体反而是放大的像？凸透镜中的物体为什么有正立的，也有倒立的？物体在凸透镜中的大小、正倒与物体位置之间的关系是什么样的？等等。
2. 引导学生大胆假设与猜想
学生利用自己所学的知识，对凸透镜所反映出来的现象进行大胆猜想，对问题进行尝试分析，并且认识到假设与猜想在学习中也有一定的重要性，是证明所学知识是否能够自觉运用的关键，但这一环节不宜将猜想出的结果作为最终答案，也不需要进行正确或者错误的评价。
3. 学生进入分析与论证阶段
通过课堂教学引导学生对物距和焦距进行比较，得出凸透镜成放大、倒立的像的条件和凸透镜成缩小、倒立的像的条件。然后各个小组进行相互交流，对错误分析进行纠正。小结：当物距大于二倍焦距时，凸透镜能成倒立、缩小的像；当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，凸透镜能成倒立、放大的像。学生通过分组讨论得到凸透镜成放大的像和缩小的像的共同特点：都是倒立的、能够用光屏承接到的实像。
问题：把蜡烛放在距离凸透镜多远的地方，在光屏上看不到烛焰的像？怎样观察才能看到烛焰的像？像在什么位置？此时的像是放大的还是缩小的？像是正立的还是倒立的？这个像与前面在光屏上得到的像有什么区别？学生通过实验操作并回答：这个像是正立、放大且在光屏上得不到的虚像。
学生总结出凸透镜成像的规律：①当物距大于二倍焦距时成倒立、缩小的实像；②当物距在一倍焦距到二倍焦距的范围时，成倒立、放大的实像；③当物距小于一倍焦距时，成正立、放大的虚像。
4. 交流与合作
通过交流与合作，给学生提供了一个展示自我的机会，使他们体验到成功的喜悦，学会了在合作的过程中注意既坚持原则又尊重他人，从而认识到追问学习中交流与合作的重要性。对于学习活动，并不是要求各个环节都必须做到，但是循序渐进的原则是必须要遵循的，不能只为了赶进度、赶时间，否则会造成学生没有足够进行思考的余地，而草率地得出实验的结论。为了让学生能够充分体验科学探究的过程，多鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，让每个学生在不同的学习活动当中都能发挥出自己的长处，实现交流与合作，笔者认为应该安排充足的时间和空间，给学生一个展示自我的平台。
参考文献：
[1]曹广荣.“基于问题的学习”在初中物理实验教学中的应用研究[J].中学生数理化：学研版，2014，（6）：9.
[2]邹礼英.在初中物理教学中问题教学的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015，（17）.
作者简介：秦传松，江苏省南京市六合区棠城学校。