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【摘要】为了适应经济全球化的发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的精英人才，越来越多学校开设了第二外语课（以下简称“二外”）。本文旨在通过探讨广州外国语学校（简称“我校”）德法外交实验班二外教学实践改革带来的二外学习成果。同时纵向对比实验班前后二外综合素养，探讨二外成绩的影响因素以窥探中学二外教学改革的效益。
【关键词】 中学;第二外语;二外教学;效益研究
二外，即學校开设的第二外国语学科或课程，这里主要指普通中学除了开设第一门外国语后再行开设的第二门外语学科，其中以各地外国语学校最为常见。中学生面临着中考、高考等升学压力，二外学科显然要在夹缝中求生存。
二外教学需要改革。近年来，为丰富外国语学校办学特色，我校在发展中改革，在改革中发展，于2013年9月设立“德法外交实验班”。本研究能以德法外交实验班的二外教学改革为承托，开展研究。
一、理论基础
（一）语言习得“关键期假说”理论
“最佳年龄”（the optimum age）是1959年神经生物学家Penfield和Roberts提出的概念。60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”，认为在2岁至青春期（10～20岁）阶段，语言习得机制使得大脑能够自然轻松地习得语言，在人脑发育的关键期阶段，语言能够自然轻松地习得，而在青春期后，随着人脑中用于语言加工的习得机制开始失去作用，语言学习的难度就会相应增加。
在初中阶段开设办德法外交实验班，充分利用了语言习得的关键期，在尊重学习者学习语言的规律的基础上，使学生学习二外达到事半功倍的效果。
（二）多元智能理论
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳提出了多元智能理论。加德纳的八大多元智能理论改变了传统习惯对智力的认识，从一元到多元、从单一到多维。多元智能把人的智力分为八大方面——语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、视觉空间智能、内省智能和自然观察智能。
德法外交实验班的开设，是在多元智能理论的指导下进行的实践，使学生的语言能力得到开发和锻炼，同时在语言智能开发的过程中，促进和发展学生的数字逻辑、音乐、视觉空间、肢体运动、自然、人际、内省等智能。
二、研究方法
本实验2013年9月启动，将升入初一的两个班级的学生分为德法外交实验班和对照班。学生平均入学成绩均等，有相似的思想认知水平。考察整个班级在国际德语、法语能力水平证书的获得率来探讨二外学习成果。同时，纵向对比实验班前后二外综合素养，探讨二外成绩的影响因素。
（一）研究问题
本研究拟回答四个问题：一是实验班前后二外综合素养（包括二外学习态度、兴趣、学习自我效能感和交际能力、跨文化适应能力）是否得到了提升;二是实验班学生国际德语、法语能力水平证书的获得率是否比普通班的要高;三是二外学习成绩和二外综合素养是否相关;四是影响二外学习成绩的主要因素是什么？
（二）研究工具
1.自编问卷（含二外德法语学习素养自我测评表）
编制问卷时，参考了《来华印度留学生跨文化适应压力问题的研究》、《学生数学学习态度量表的编制》、《在陆学习的台湾大学生跨文化适应情况及影响因素探究》、《中学生英语学习自我效能感的研究》、《初中生汉语口语交际能力测评量表及阐述》等论文，并在和一线二外任课教师、选修二外的学生进行谈话、调查、了解意见的基础上，进行归纳、提炼，编制了二外（德法）学习素养自我测评表。
测评表从五个维度进行设计，分别从学习态度、兴趣、学习自我效能感、交际能力、跨文化适应能力等方面考察德法外交实验班学生二外学习的心理素质和能力。共有50题，采用5点利克特计量方法，从“完全符合、大体符合、有一些符合、不太符合、完全不符合”，按4至0分计算，全部为正向题目，各项得分总和反映学生的二外素养。分数越高，表明学生的二外素养越高。
具体各维度的问题如下所示。
学习兴趣共有十个问题：（1）在二外课堂上，我会积极地和老师进行德/法语对话。（2）在二外课堂上，我喜欢积极回答提出的问题。（3）二外课上，我的思维很活跃，态度积极。（4）听力课上，我喜欢探索第一次没有听懂的原因。（5）我有时也和宿舍室友设置德/法语情景进行交际训练。（6）我喜欢看德/法语原版电影或者真人版童话故事。（7）我喜欢探索、学习有规律的语法规则。（8）二外老师讲了某一新的语法规则后，即使不布置作业，我也会自觉地做一些题目。（9）我常常思考怎样才能克服自己开口说德/法语的心理障碍。（10）我希望老师讲的内容比课本更广泛一些。
学习态度共有十个问题：（1）德/法语对我来说是一种享受和刺激。（2）我感觉上德/法语时间过得比较快。（3）在德/法语课上，我愿意参加教学活动（回答问题、上黑板演示）。（4）我会看德/法语课本上的阅读材料。（5）我会提前预习德/法语课。（6）遇到德/法语的难题时，我会自己先思考。不懂再问老师。（7）我认为德/法语是有价值和必要的学科。（8）我认为德/法语可以帮助人发展智力和学会思考。（9）我会和同学讨论德/法语的问题。（10）我认真完成老师布置的作业。
自我效能感共有十二个问题：（1）我能记住和背诵大量的单词和课文。（2）对于德（法）语语法，例如变位和阴阳性等我都能掌握得好。（3）我能流利地朗读课文，发音准确顺畅。（4）我能写出漂亮的德（法）文句子和作文等。（5）当别人和我用德（法）语交流时，我能听懂。（6）不管我的成绩好或坏，我从不怀疑自己的英语学习能力。（7）我认为我能够在课堂上及时掌握二外老师所讲授的内容。（8）我觉得凭我的能力我可以克服学习二外过程中遇到的所有困难。（9）我经常会问老师问题。（10）在二外学习方面，我有一套很好的学习方法。（11）对每一节二外课，我都会做好课前预习和课后复习工作。（12）当学到一个新的知识点时，我都能将它与前面所学的内容联系起来。 交际能力共有八个问题：（1）我能耐心专注地倾听对方所讲的内容。（2）我能根据对方的话语，借助其表情和手势领会对方的感情和意图。（3）我能用德/法语进行交流，声音洪亮。（4）我使用德/法语口语语体，得体（适合对象、场合）简洁、明了、自然。（5）我的语速适中，语气恰当。（6）我能把握主要内容和关键信息，并作简要记录。（7）我能叙述见闻，内容具体完整，语言生动。（8）我积极主动，乐于交流。真诚交流。
跨文化交际适应能力共有十个问题：（1）在德/法国的时候，我会跟家人联系。但不会特别想家。（2）我很喜欢德/法国的食物和饮食习惯。（3）我喜欢去德/法国的家庭里尝试寄宿生活。（4）在不同的文化背景下，我觉得学习和生活都很享受和刺激。（5）我很开心能认识到德/法国的小伙伴。（6）在德/法语国小朋友的家里，我觉得很安全。（7）当德/法国朋友不认可我的想法和价值观时，我觉得没必要生气。（8）我会主动跟德/法国的小伙伴介绍我的家人。（9）前往德/法语国，我会提前查阅资料了解当地的气候、食物、风土人情等。（10）当我无法用德/法语沟通时，我会尝试着用英语去解释或者用肢体语言去表达。
2.国际德语、法语语言水平证书（含A1、A2、B1三个水平）
该证书是学生获得语言水平的最好证明，一旦获得，终生有效。本研究中将其作为研究工具，对比实验班和普通班的证书获得率。
（三）研究对象
1.预调查被试对象
在实验所在学校随机抽取来自初一至高三6个年级的30个选修德语或者法语的学生，进行预调查。男女各半。
2.实验对象
德法外交实验班学生
（四）统计方法
对实验前和实验后的数据，采用SPSS20.0进行数据处理。
三、结果与分析
（一）研究工具的信度、效度分析
1.信度分析
信度是指测验或量表工具所测得结果的稳定性及一致性，量表的信度越大，则其测量标准误越小。通过对问卷的内部一致性信度检验，结果显示该问卷的Cronbach，α为0.938。学习兴趣、学习态度、自我效能感、交际能力、跨文化交际适应能力等方面的方差和Cronbach’α分别为41.39、0.869;32.23、0.865;57.632、0.904;30.43、0.875;29.765、0.88。 各维度间的相关矩阵表看来，学习兴趣对应的数据为1.000、0.717、0.728、0.761、0.741;学习态度对应的数据为0.717、1.000、0.848、0.827、0.733;自我效能感对应的数据为0.728、0.848、1.000、0.871、0.679;交际能力对应的数据为0.761、0.827、0.871、1.000、0.787; 跨文化适应力对应的数据为0.741、0.733、0.679、0.787、1.000。由此可知，此份二外学习量表信度非常高，非常理想。
2.效度检验
效度，是指能够测到该测验所欲测（使用者所设计的）心理或行为特质到何种程度。本研究中主要对调查问卷进行内容效度的分析。
由于本研究采用的问卷主要是以前人的理论研究为基础，在参考大量以往该研究领域内的研究量表和项目指标的基础上，进行问卷设计，而且在问卷设计过程中得到了导师的指导，采纳了专家的意见，并进行了反复修改后最终确定而成。因此，本研究是具有较好的内容效度的。
（二）描述性统计分析
通过描述性统计分析，可知学生的学习兴趣、学习态度、自我效能感、交际能力、跨文化适应能力处于中等偏上水平。各个维度间，取得最大值的有学习兴趣、学习态度、交际能力和跨文化适应能力。最小值的也控制在14分，各维度的平均分在总分数的一半以上。
（三）实验班学生在实验前后在各个维度的差异比较
实验后学生对二外的学习兴趣、学习态度、自我效能感、交际能力及跨文化适应能力等五个维度，都显著高于实验前（P
【关键词】 中学;第二外语;二外教学;效益研究
二外，即學校开设的第二外国语学科或课程，这里主要指普通中学除了开设第一门外国语后再行开设的第二门外语学科，其中以各地外国语学校最为常见。中学生面临着中考、高考等升学压力，二外学科显然要在夹缝中求生存。
二外教学需要改革。近年来，为丰富外国语学校办学特色，我校在发展中改革，在改革中发展，于2013年9月设立“德法外交实验班”。本研究能以德法外交实验班的二外教学改革为承托，开展研究。
一、理论基础
（一）语言习得“关键期假说”理论
“最佳年龄”（the optimum age）是1959年神经生物学家Penfield和Roberts提出的概念。60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”，认为在2岁至青春期（10～20岁）阶段，语言习得机制使得大脑能够自然轻松地习得语言，在人脑发育的关键期阶段，语言能够自然轻松地习得，而在青春期后，随着人脑中用于语言加工的习得机制开始失去作用，语言学习的难度就会相应增加。
在初中阶段开设办德法外交实验班，充分利用了语言习得的关键期，在尊重学习者学习语言的规律的基础上，使学生学习二外达到事半功倍的效果。
（二）多元智能理论
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳提出了多元智能理论。加德纳的八大多元智能理论改变了传统习惯对智力的认识，从一元到多元、从单一到多维。多元智能把人的智力分为八大方面——语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、视觉空间智能、内省智能和自然观察智能。
德法外交实验班的开设，是在多元智能理论的指导下进行的实践，使学生的语言能力得到开发和锻炼，同时在语言智能开发的过程中，促进和发展学生的数字逻辑、音乐、视觉空间、肢体运动、自然、人际、内省等智能。
二、研究方法
本实验2013年9月启动，将升入初一的两个班级的学生分为德法外交实验班和对照班。学生平均入学成绩均等，有相似的思想认知水平。考察整个班级在国际德语、法语能力水平证书的获得率来探讨二外学习成果。同时，纵向对比实验班前后二外综合素养，探讨二外成绩的影响因素。
（一）研究问题
本研究拟回答四个问题：一是实验班前后二外综合素养（包括二外学习态度、兴趣、学习自我效能感和交际能力、跨文化适应能力）是否得到了提升;二是实验班学生国际德语、法语能力水平证书的获得率是否比普通班的要高;三是二外学习成绩和二外综合素养是否相关;四是影响二外学习成绩的主要因素是什么？
（二）研究工具
1.自编问卷（含二外德法语学习素养自我测评表）
编制问卷时，参考了《来华印度留学生跨文化适应压力问题的研究》、《学生数学学习态度量表的编制》、《在陆学习的台湾大学生跨文化适应情况及影响因素探究》、《中学生英语学习自我效能感的研究》、《初中生汉语口语交际能力测评量表及阐述》等论文，并在和一线二外任课教师、选修二外的学生进行谈话、调查、了解意见的基础上，进行归纳、提炼，编制了二外（德法）学习素养自我测评表。
测评表从五个维度进行设计，分别从学习态度、兴趣、学习自我效能感、交际能力、跨文化适应能力等方面考察德法外交实验班学生二外学习的心理素质和能力。共有50题，采用5点利克特计量方法，从“完全符合、大体符合、有一些符合、不太符合、完全不符合”，按4至0分计算，全部为正向题目，各项得分总和反映学生的二外素养。分数越高，表明学生的二外素养越高。
具体各维度的问题如下所示。
学习兴趣共有十个问题：（1）在二外课堂上，我会积极地和老师进行德/法语对话。（2）在二外课堂上，我喜欢积极回答提出的问题。（3）二外课上，我的思维很活跃，态度积极。（4）听力课上，我喜欢探索第一次没有听懂的原因。（5）我有时也和宿舍室友设置德/法语情景进行交际训练。（6）我喜欢看德/法语原版电影或者真人版童话故事。（7）我喜欢探索、学习有规律的语法规则。（8）二外老师讲了某一新的语法规则后，即使不布置作业，我也会自觉地做一些题目。（9）我常常思考怎样才能克服自己开口说德/法语的心理障碍。（10）我希望老师讲的内容比课本更广泛一些。
学习态度共有十个问题：（1）德/法语对我来说是一种享受和刺激。（2）我感觉上德/法语时间过得比较快。（3）在德/法语课上，我愿意参加教学活动（回答问题、上黑板演示）。（4）我会看德/法语课本上的阅读材料。（5）我会提前预习德/法语课。（6）遇到德/法语的难题时，我会自己先思考。不懂再问老师。（7）我认为德/法语是有价值和必要的学科。（8）我认为德/法语可以帮助人发展智力和学会思考。（9）我会和同学讨论德/法语的问题。（10）我认真完成老师布置的作业。
自我效能感共有十二个问题：（1）我能记住和背诵大量的单词和课文。（2）对于德（法）语语法，例如变位和阴阳性等我都能掌握得好。（3）我能流利地朗读课文，发音准确顺畅。（4）我能写出漂亮的德（法）文句子和作文等。（5）当别人和我用德（法）语交流时，我能听懂。（6）不管我的成绩好或坏，我从不怀疑自己的英语学习能力。（7）我认为我能够在课堂上及时掌握二外老师所讲授的内容。（8）我觉得凭我的能力我可以克服学习二外过程中遇到的所有困难。（9）我经常会问老师问题。（10）在二外学习方面，我有一套很好的学习方法。（11）对每一节二外课，我都会做好课前预习和课后复习工作。（12）当学到一个新的知识点时，我都能将它与前面所学的内容联系起来。 交际能力共有八个问题：（1）我能耐心专注地倾听对方所讲的内容。（2）我能根据对方的话语，借助其表情和手势领会对方的感情和意图。（3）我能用德/法语进行交流，声音洪亮。（4）我使用德/法语口语语体，得体（适合对象、场合）简洁、明了、自然。（5）我的语速适中，语气恰当。（6）我能把握主要内容和关键信息，并作简要记录。（7）我能叙述见闻，内容具体完整，语言生动。（8）我积极主动，乐于交流。真诚交流。
跨文化交际适应能力共有十个问题：（1）在德/法国的时候，我会跟家人联系。但不会特别想家。（2）我很喜欢德/法国的食物和饮食习惯。（3）我喜欢去德/法国的家庭里尝试寄宿生活。（4）在不同的文化背景下，我觉得学习和生活都很享受和刺激。（5）我很开心能认识到德/法国的小伙伴。（6）在德/法语国小朋友的家里，我觉得很安全。（7）当德/法国朋友不认可我的想法和价值观时，我觉得没必要生气。（8）我会主动跟德/法国的小伙伴介绍我的家人。（9）前往德/法语国，我会提前查阅资料了解当地的气候、食物、风土人情等。（10）当我无法用德/法语沟通时，我会尝试着用英语去解释或者用肢体语言去表达。
2.国际德语、法语语言水平证书（含A1、A2、B1三个水平）
该证书是学生获得语言水平的最好证明，一旦获得，终生有效。本研究中将其作为研究工具，对比实验班和普通班的证书获得率。
（三）研究对象
1.预调查被试对象
在实验所在学校随机抽取来自初一至高三6个年级的30个选修德语或者法语的学生，进行预调查。男女各半。
2.实验对象
德法外交实验班学生
（四）统计方法
对实验前和实验后的数据，采用SPSS20.0进行数据处理。
三、结果与分析
（一）研究工具的信度、效度分析
1.信度分析
信度是指测验或量表工具所测得结果的稳定性及一致性，量表的信度越大，则其测量标准误越小。通过对问卷的内部一致性信度检验，结果显示该问卷的Cronbach，α为0.938。学习兴趣、学习态度、自我效能感、交际能力、跨文化交际适应能力等方面的方差和Cronbach’α分别为41.39、0.869;32.23、0.865;57.632、0.904;30.43、0.875;29.765、0.88。 各维度间的相关矩阵表看来，学习兴趣对应的数据为1.000、0.717、0.728、0.761、0.741;学习态度对应的数据为0.717、1.000、0.848、0.827、0.733;自我效能感对应的数据为0.728、0.848、1.000、0.871、0.679;交际能力对应的数据为0.761、0.827、0.871、1.000、0.787; 跨文化适应力对应的数据为0.741、0.733、0.679、0.787、1.000。由此可知，此份二外学习量表信度非常高，非常理想。
2.效度检验
效度，是指能够测到该测验所欲测（使用者所设计的）心理或行为特质到何种程度。本研究中主要对调查问卷进行内容效度的分析。
由于本研究采用的问卷主要是以前人的理论研究为基础，在参考大量以往该研究领域内的研究量表和项目指标的基础上，进行问卷设计，而且在问卷设计过程中得到了导师的指导，采纳了专家的意见，并进行了反复修改后最终确定而成。因此，本研究是具有较好的内容效度的。
（二）描述性统计分析
通过描述性统计分析，可知学生的学习兴趣、学习态度、自我效能感、交际能力、跨文化适应能力处于中等偏上水平。各个维度间，取得最大值的有学习兴趣、学习态度、交际能力和跨文化适应能力。最小值的也控制在14分，各维度的平均分在总分数的一半以上。
（三）实验班学生在实验前后在各个维度的差异比较
实验后学生对二外的学习兴趣、学习态度、自我效能感、交际能力及跨文化适应能力等五个维度，都显著高于实验前（P