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自主学习是新课程改革所倡导的一种学习方式。所谓的自主学习，就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程。自主学习体现幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展。”而区域活动是幼儿自我表达的一种重要方式，能赋予幼儿更多实践和创造的机会，给幼儿的自由表现、自主学习提供了更为广阔的空间，对幼儿的成长有着积极重要的意义。那么，在区域活动中，如何培养幼儿自主学习的能力，使幼儿真正成为学习的主人呢？在实际工作中，我有下面几点体会：
一、准确把握教师角色，提高幼儿自主安排活动的能力
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的前台转到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解幼儿的发展水平和需要，从而提高幼儿自主安排活动的能力。
二、有选择地投放材料，满足幼儿自我探索的需要
活动材料是诱发活动主题、丰富活动情节、促进活动发展的主要动力。如果活动材料形象逼真但功能单一，幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味。相反，如果活动材料具有开放性、可替代性，幼儿可根据需要自主选择、自由运用，那么游戏情节也会更加丰富。所以教师提供的活动材料要给幼儿留有想象和创造的空间，以引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值。如：冰棍棍，可被幼儿当作体温表、压舌板、小刀、梳子、铅笔。水果网袋可被幼儿当作鱼网、搓澡巾、浴帽等等，这些材料不仅丰富了活动情景而且有效地促进了活动的开展。
其次，活动材料的提供要注意层次性。由于幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾不同层次的幼儿。过于简单或过于复杂的材料都不利于幼儿的发展，所以我们提供的材料要尽可能地满足不同水平幼儿活动的需要。比如：益智区投放的拼图，可从十几块到几十块不等，幼儿可根据自己的实际水平选择相应的难度，使幼儿通过自己的努力能够获得成功的体验。
另外，区域活动材料的投放要有延续性，使幼儿在操作过程中得到循序渐进的发展。例如：我班幼儿在学习使用筷子时，我们先为幼儿提供了海绵块、带壳花生、小积木、纸球、贝壳等比较容易夹起的物品，让幼儿往盘子里夹，帮助幼儿学习使用筷子。过了一段时间，我们又增加了纽扣、石子、串珠、玻璃球等比较难夹的物体。最后，我们为幼儿提供了口径不同的容器，如：盘子、碗、瓶子等，并制成了小动物的模样，既提高了幼儿游戏的难度，又提高了游戏的趣味性，使幼儿逐步熟练了筷子的使用方法。
三、适时启发诱导，提高幼儿解决问题的能力
《纲要》中指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由于幼儿是一个独立的个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索活动容易停留在表面或陷于困境，教师适时的引导，能为幼儿扫清活动过程中的障碍，帮助幼儿重新树立起学习的热情。
1、参与式指导
在区域活动中，幼儿年龄小，玩法比较简单，技能相对缺乏，导致探索的问题难以深化。这时教师要把握好时机和分寸，灵活掌握，做活动的参与者，有效指导，推进幼儿活动。如：幼儿在探索区玩数字天平时，刚开始孩子们还很有兴致地探索怎样能使天平平衡，当他们发现在左右两端相同的数字上挂同样多的砝码天平就能平衡时，操作兴趣就降低了。于是，我也拿来一个天平摆弄，我在天平两端挂了不同数量的砝码，居然天平也平衡了，这个结果又激发了幼儿继续探索的欲望，使孩子们的活动进一步开展起来。
2、启发式指导
在一次美工区制作“蝴蝶”的活动中，佳怡选用了透明塑料薄膜来做蝴蝶的翅膀，选用纸筒做蝴蝶的身体，然后用胶水来固定，几次都没有成功。她开始表现出焦躁不安的情绪，制作兴趣也消失待尽。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定呢？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶带，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，引发了幼儿继续学习的兴趣。
3、鼓励式指导
在区域活动中，当幼儿想放弃努力、丧失信心时，教师可用一些激励性语言来增强孩子的信心。如：“我相信你一定行”“勇敢一些，再试一次”……，使他们能够有恒心、有信心坚持做下去。有一次，樂乐在小作坊里用泥捏了一辆小汽车，可是泥捏的轱辘总是掉，她很沮丧。看到这里，我走到她旁边鼓励她再试一试，并向她介绍了几种固定轱辘的方法，当她成功地装好车轱辘后，我给了她一个胜利的手势，她的脸上溢满了笑容。
四、重视活动评价，促进幼儿间的相互学习
活动评价是区域活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高幼儿分析能力、判断能力、审美能力、展示幼儿独特个性的一个重要手段。
区域活动的评价可分为：展现式、讨论式、探索式、参观式等几种不同的评价方式。其中评价过程中的“讨论式”、“探索式”可以引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，再请幼儿思考这样做好不好、为什么等等。这种评价方式有助于养成幼儿勤思考爱探索的好习惯，有助于发展幼儿的自信心、坚持性及探索精神，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。而“展现式”、“参观式”的评价方法，为每位幼儿创设了更多的表现与展示自我的机会，鼓励幼儿的创新意识，在分享快乐的同时，努力使每个幼儿都能获得满足和成功，有效地提高了幼儿的自信心，同时也为幼儿提供了一个交互学习的平台，幼儿可以学习别人的方法、分享别人的经验、拓展自己的视野，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、大胆创新，使幼儿在相互学习交流的过程中得到了经验的积累和能力的提升。
一、准确把握教师角色，提高幼儿自主安排活动的能力
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的前台转到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解幼儿的发展水平和需要，从而提高幼儿自主安排活动的能力。
二、有选择地投放材料，满足幼儿自我探索的需要
活动材料是诱发活动主题、丰富活动情节、促进活动发展的主要动力。如果活动材料形象逼真但功能单一，幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味。相反，如果活动材料具有开放性、可替代性，幼儿可根据需要自主选择、自由运用，那么游戏情节也会更加丰富。所以教师提供的活动材料要给幼儿留有想象和创造的空间，以引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值。如：冰棍棍，可被幼儿当作体温表、压舌板、小刀、梳子、铅笔。水果网袋可被幼儿当作鱼网、搓澡巾、浴帽等等，这些材料不仅丰富了活动情景而且有效地促进了活动的开展。
其次，活动材料的提供要注意层次性。由于幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾不同层次的幼儿。过于简单或过于复杂的材料都不利于幼儿的发展，所以我们提供的材料要尽可能地满足不同水平幼儿活动的需要。比如：益智区投放的拼图，可从十几块到几十块不等，幼儿可根据自己的实际水平选择相应的难度，使幼儿通过自己的努力能够获得成功的体验。
另外，区域活动材料的投放要有延续性，使幼儿在操作过程中得到循序渐进的发展。例如：我班幼儿在学习使用筷子时，我们先为幼儿提供了海绵块、带壳花生、小积木、纸球、贝壳等比较容易夹起的物品，让幼儿往盘子里夹，帮助幼儿学习使用筷子。过了一段时间，我们又增加了纽扣、石子、串珠、玻璃球等比较难夹的物体。最后，我们为幼儿提供了口径不同的容器，如：盘子、碗、瓶子等，并制成了小动物的模样，既提高了幼儿游戏的难度，又提高了游戏的趣味性，使幼儿逐步熟练了筷子的使用方法。
三、适时启发诱导，提高幼儿解决问题的能力
《纲要》中指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由于幼儿是一个独立的个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索活动容易停留在表面或陷于困境，教师适时的引导，能为幼儿扫清活动过程中的障碍，帮助幼儿重新树立起学习的热情。
1、参与式指导
在区域活动中，幼儿年龄小，玩法比较简单，技能相对缺乏，导致探索的问题难以深化。这时教师要把握好时机和分寸，灵活掌握，做活动的参与者，有效指导，推进幼儿活动。如：幼儿在探索区玩数字天平时，刚开始孩子们还很有兴致地探索怎样能使天平平衡，当他们发现在左右两端相同的数字上挂同样多的砝码天平就能平衡时，操作兴趣就降低了。于是，我也拿来一个天平摆弄，我在天平两端挂了不同数量的砝码，居然天平也平衡了，这个结果又激发了幼儿继续探索的欲望，使孩子们的活动进一步开展起来。
2、启发式指导
在一次美工区制作“蝴蝶”的活动中，佳怡选用了透明塑料薄膜来做蝴蝶的翅膀，选用纸筒做蝴蝶的身体，然后用胶水来固定，几次都没有成功。她开始表现出焦躁不安的情绪，制作兴趣也消失待尽。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定呢？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶带，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，引发了幼儿继续学习的兴趣。
3、鼓励式指导
在区域活动中，当幼儿想放弃努力、丧失信心时，教师可用一些激励性语言来增强孩子的信心。如：“我相信你一定行”“勇敢一些，再试一次”……，使他们能够有恒心、有信心坚持做下去。有一次，樂乐在小作坊里用泥捏了一辆小汽车，可是泥捏的轱辘总是掉，她很沮丧。看到这里，我走到她旁边鼓励她再试一试，并向她介绍了几种固定轱辘的方法，当她成功地装好车轱辘后，我给了她一个胜利的手势，她的脸上溢满了笑容。
四、重视活动评价，促进幼儿间的相互学习
活动评价是区域活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高幼儿分析能力、判断能力、审美能力、展示幼儿独特个性的一个重要手段。
区域活动的评价可分为：展现式、讨论式、探索式、参观式等几种不同的评价方式。其中评价过程中的“讨论式”、“探索式”可以引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，再请幼儿思考这样做好不好、为什么等等。这种评价方式有助于养成幼儿勤思考爱探索的好习惯，有助于发展幼儿的自信心、坚持性及探索精神，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。而“展现式”、“参观式”的评价方法，为每位幼儿创设了更多的表现与展示自我的机会，鼓励幼儿的创新意识，在分享快乐的同时，努力使每个幼儿都能获得满足和成功，有效地提高了幼儿的自信心，同时也为幼儿提供了一个交互学习的平台，幼儿可以学习别人的方法、分享别人的经验、拓展自己的视野，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、大胆创新，使幼儿在相互学习交流的过程中得到了经验的积累和能力的提升。