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区域游戏是幼儿生命表达的平台，幼儿在和材料、环境、同伴的互动中展现自己内心质朴的情感，表达对生活的理解，体现幼儿特有的童真童趣、凸显幼儿积极、鲜活、不拘一格的活动方式。在幼儿园课程游戏化背景下，将游戏机制引入幼儿的一日生活，让游戏具有情境性、体验性、挑战性，在“自由、自主、创造、愉悦”环境中，还原展现幼儿童真天性、促使幼儿在兴趣驱动下融入课程游戏。
一、区域空间的整合性
合理利用幼儿园每一寸空间，满足幼儿不同的活动需要，创设丰富、有趣、多样性的游戏活动情境，资源整合，让区域游戏的空间得以延伸。生态园可以种植一些天然的蔬菜瓜果，同时提供一些铲子、放大镜、水桶、写生类材料等，让孩子们在这样的区域空间里感受一年四季植物的生长变化，自主选择材料进行探索、体验等科学探究和美术写生活動。泥地可提供一些废旧的锅碗瓢盆等器具，感受泥地娃娃家的别样体验。走廊玻璃墙面可以提供一些扫帚、各种各样的刷子、洗澡球等生活中随处可见的材料及颜料，小班幼儿可以进行美术涂鸦游戏。甚至于大型玩具下的建构区也可以成为孩子为蚂蚁搭建房屋的聚集地等。
如果我们尝试打破常规，改变幼儿园区角游戏约定俗成的活动空间，换个地方玩游戏，也能给幼儿带来新的惊喜。
二、区域材料的开放性
为幼儿提供对同种艺术手段不同的探索机会，鼓励幼儿用多种方式表现同一想法或经历，进行多层次创作。让幼儿在开放的环境中动态地发展。例如：大班美术活动《综合材料水墨画——江南水乡》，改变了以往运用毛笔进行水墨创作的传统教学方式，而是在欣赏吴冠中老爷爷水墨画作品的同时，引导幼儿尝试运用自己在园区自主寻找的树枝、纸片、刷子等低结构材料进行江南水乡的水墨创意。孩子们运用自己喜欢的方式，刷、撕、印，粘等，在多元创作中生发出作品的深浅浓淡、干湿灵动……透过作品呈现的是幼儿的艺术灵性，展现的是儿童心灵和经验的多维生长。
幼儿园区域游戏材料的提供应多元、丰富、有趣，鼓励幼儿运用多种材料进行各自不同的创意表达。将教育目的隐匿于材料操作和体验表达。
三、区域设置的拓展性
幼儿园的区域一般会划分为五大区域：益智区、美工区、建构区、角色区及语言区。那是否还可以有其他区域的存在呢？答案是肯定的。生活区：游戏来源于生活，生活为区域游戏提供了无穷的素材。基于本班幼儿的年龄特点可以不断拓展新的游戏内容。例如：基本生活技能和生活习惯的培养是幼儿期学习与发展的目标之一。从小班的自己脱衣服到大班为食堂剥毛豆，都可以成为生活性的游戏区域。悄悄话区域：在活动室一角可以开辟一个相对隐秘的空间作为“悄悄话屋”温馨的色调配上软软的靠垫、抱枕、为幼儿提供一个可以自由交流、游戏，可以真实表达自己的空间。特殊兴趣区（留白区）：在游戏中，幼儿随时会生成新的游戏主题，他们甚至会随着班级主题活动的开展玩一些自己即时生成的内容幼儿的想法和创意迫切需要表达。所以，班级可以设置一块“留白区”，孩子们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计游戏规则。它具有临时性（伴随着幼儿的兴趣，或者生成主题出现的、动态发展的）、综合性（由于和主题相关，具有多种学习功能）、实效性（特殊区域产出的产品，不仅仅用于本区，还可以服务于其他区域）。
创设有特色、个性化的活动区域，丰富幼儿的多种体验，可以给幼儿留下无限的想象创造空间。
四、区域探究的推进性
任何能够引起幼儿注意的游戏都具有情境性、趣味性、交互性等特点，除了在环境设置、材料提供等物质条件上满足幼儿的游戏情趣外，更要根据幼儿的兴趣，不断调整和推进游戏。例如：课程故事《翻滚吧萝卜君》呈现的就是一次幼儿园生态园偶然看到的小白萝卜，从而引发了孩子们一系列关于萝卜的课程探究活动，追随孩子的问题，从了解萝卜个头大小不同的秘密，发展到熟悉萝卜生长的相关知识等等，这就是区域探究活动推进累积的结果。
游戏在不断推进中会始终保持着生命力，而孩子在变化的游戏中，也始终保持着积极参与的欲望。
五、区域环境的园本性
每个幼儿园一定要带有自身特有的气息与特色，作为一所美术特色幼儿园，课程环境可以充分尊重地方文化、园本文化。“小社会”游戏专用室，可运用仿真的江南建筑格调，还原海粟大师的出生地——青云坊。设置常州梳篦馆、文亨桥、小河沿市场、回春堂等，大小22个别具常州本土特色的游戏场景。美术室整个房间的地面可铺设青灰色地砖，其特有的石纹肌理效果更增添一份自然之美;一根根横梁上，可层层叠叠地裱上孩子们日常的水墨画作品，温暖又富有格调;玻璃屏风上印有海粟大师的画，孩子们创意的大师作品。大师作品气势恢宏，孩子作品拙而有趣。画室里的一桌、一椅……冷的、暖的色调都可以来自孩子们大胆的涂抹、想象。大厅可作为孩子们的临时美术展区、走廊上的班级路线图、班级里的平面图、区域规则和标识……这些都可来自孩子们的创意涂鸦。特色环境与氛围，架构出了充满生机的个性化美术幼儿园环境。
幼儿园的区域设置涵盖着幼儿的公共环境区域，有着地方及园本文化气息的幼儿园环境能给予幼儿、家长及教师更多的归属感，形象逼真，贴近其生活经验的材料更容易引发幼儿的游戏兴趣和游戏行为。
好的学习是游戏，好的游戏是学习。“你难以想象一个在自主游戏中的儿童有多么优秀，多么善于管理自己，多么富有智慧，对这个世界有多么清晰的认识”。在课程游戏化理念的指导下，让我们不断开展区域游戏的探索，追随孩子的脚步，解读孩子的内心，调整视角和策略，用游戏点亮孩子的童年。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园
一、区域空间的整合性
合理利用幼儿园每一寸空间，满足幼儿不同的活动需要，创设丰富、有趣、多样性的游戏活动情境，资源整合，让区域游戏的空间得以延伸。生态园可以种植一些天然的蔬菜瓜果，同时提供一些铲子、放大镜、水桶、写生类材料等，让孩子们在这样的区域空间里感受一年四季植物的生长变化，自主选择材料进行探索、体验等科学探究和美术写生活動。泥地可提供一些废旧的锅碗瓢盆等器具，感受泥地娃娃家的别样体验。走廊玻璃墙面可以提供一些扫帚、各种各样的刷子、洗澡球等生活中随处可见的材料及颜料，小班幼儿可以进行美术涂鸦游戏。甚至于大型玩具下的建构区也可以成为孩子为蚂蚁搭建房屋的聚集地等。
如果我们尝试打破常规，改变幼儿园区角游戏约定俗成的活动空间，换个地方玩游戏，也能给幼儿带来新的惊喜。
二、区域材料的开放性
为幼儿提供对同种艺术手段不同的探索机会，鼓励幼儿用多种方式表现同一想法或经历，进行多层次创作。让幼儿在开放的环境中动态地发展。例如：大班美术活动《综合材料水墨画——江南水乡》，改变了以往运用毛笔进行水墨创作的传统教学方式，而是在欣赏吴冠中老爷爷水墨画作品的同时，引导幼儿尝试运用自己在园区自主寻找的树枝、纸片、刷子等低结构材料进行江南水乡的水墨创意。孩子们运用自己喜欢的方式，刷、撕、印，粘等，在多元创作中生发出作品的深浅浓淡、干湿灵动……透过作品呈现的是幼儿的艺术灵性，展现的是儿童心灵和经验的多维生长。
幼儿园区域游戏材料的提供应多元、丰富、有趣，鼓励幼儿运用多种材料进行各自不同的创意表达。将教育目的隐匿于材料操作和体验表达。
三、区域设置的拓展性
幼儿园的区域一般会划分为五大区域：益智区、美工区、建构区、角色区及语言区。那是否还可以有其他区域的存在呢？答案是肯定的。生活区：游戏来源于生活，生活为区域游戏提供了无穷的素材。基于本班幼儿的年龄特点可以不断拓展新的游戏内容。例如：基本生活技能和生活习惯的培养是幼儿期学习与发展的目标之一。从小班的自己脱衣服到大班为食堂剥毛豆，都可以成为生活性的游戏区域。悄悄话区域：在活动室一角可以开辟一个相对隐秘的空间作为“悄悄话屋”温馨的色调配上软软的靠垫、抱枕、为幼儿提供一个可以自由交流、游戏，可以真实表达自己的空间。特殊兴趣区（留白区）：在游戏中，幼儿随时会生成新的游戏主题，他们甚至会随着班级主题活动的开展玩一些自己即时生成的内容幼儿的想法和创意迫切需要表达。所以，班级可以设置一块“留白区”，孩子们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计游戏规则。它具有临时性（伴随着幼儿的兴趣，或者生成主题出现的、动态发展的）、综合性（由于和主题相关，具有多种学习功能）、实效性（特殊区域产出的产品，不仅仅用于本区，还可以服务于其他区域）。
创设有特色、个性化的活动区域，丰富幼儿的多种体验，可以给幼儿留下无限的想象创造空间。
四、区域探究的推进性
任何能够引起幼儿注意的游戏都具有情境性、趣味性、交互性等特点，除了在环境设置、材料提供等物质条件上满足幼儿的游戏情趣外，更要根据幼儿的兴趣，不断调整和推进游戏。例如：课程故事《翻滚吧萝卜君》呈现的就是一次幼儿园生态园偶然看到的小白萝卜，从而引发了孩子们一系列关于萝卜的课程探究活动，追随孩子的问题，从了解萝卜个头大小不同的秘密，发展到熟悉萝卜生长的相关知识等等，这就是区域探究活动推进累积的结果。
游戏在不断推进中会始终保持着生命力，而孩子在变化的游戏中，也始终保持着积极参与的欲望。
五、区域环境的园本性
每个幼儿园一定要带有自身特有的气息与特色，作为一所美术特色幼儿园，课程环境可以充分尊重地方文化、园本文化。“小社会”游戏专用室，可运用仿真的江南建筑格调，还原海粟大师的出生地——青云坊。设置常州梳篦馆、文亨桥、小河沿市场、回春堂等，大小22个别具常州本土特色的游戏场景。美术室整个房间的地面可铺设青灰色地砖，其特有的石纹肌理效果更增添一份自然之美;一根根横梁上，可层层叠叠地裱上孩子们日常的水墨画作品，温暖又富有格调;玻璃屏风上印有海粟大师的画，孩子们创意的大师作品。大师作品气势恢宏，孩子作品拙而有趣。画室里的一桌、一椅……冷的、暖的色调都可以来自孩子们大胆的涂抹、想象。大厅可作为孩子们的临时美术展区、走廊上的班级路线图、班级里的平面图、区域规则和标识……这些都可来自孩子们的创意涂鸦。特色环境与氛围，架构出了充满生机的个性化美术幼儿园环境。
幼儿园的区域设置涵盖着幼儿的公共环境区域，有着地方及园本文化气息的幼儿园环境能给予幼儿、家长及教师更多的归属感，形象逼真，贴近其生活经验的材料更容易引发幼儿的游戏兴趣和游戏行为。
好的学习是游戏，好的游戏是学习。“你难以想象一个在自主游戏中的儿童有多么优秀，多么善于管理自己，多么富有智慧，对这个世界有多么清晰的认识”。在课程游戏化理念的指导下，让我们不断开展区域游戏的探索，追随孩子的脚步，解读孩子的内心，调整视角和策略，用游戏点亮孩子的童年。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园