情感教育往往被“绑架”在一些固定的课程上，诸如语文、政治等，实际上情感教育是教育的题中之义，无论是教书，还是育人，都和情感教育有着密切的关系。新课程标准要求我们，数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。那么，如何在小学数学教学中渗透情感教育呢？
　　激发学习的主动性——在数学课中， 教师要以情促进， 针对小学生的心理特征， 充分发挥情感的作用， 增强教育内容和教育方法的情趣，更好的调动学习的积极性和兴趣， 体会学习中的乐趣。学习主动性是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。在了解加法知识后，教师可以设置一些探究性强的实践作业，要求学生了解固定阶段中所使用的塑料袋总量，随之做出统计表，之后统计得到所有学生家庭使用的塑料袋总量。通过此类操作性、探究性的活动，学生能够了解到环保的关键性。另外还与身边的生活联系起来，学生对学习数学知识的主动性就会提高很多。
　　教学生活化——小学生的情感和生活处于以一种交融的状况，要对学生进行情感教育，就需要实现数学教学的升华。为此，教师要善于从生活中汲取教学素材，通过这些教学素材，传达积极、正面的情感因素，引导学生独立分析、解决问题。诸如教师在教授“圆的周长”的时候，教师就可以准备一些生活中的圆形物体，如碗底、茶杯底等，让学生感知圆的周长和以往平面图形的周长有何异同，并通过小组合作交流的方式，分析、探索圆周长的计算方式。这些日常生活中的“圆形”，学生十分熟悉，很容易激发他们的探究欲望。教师要做的就是要根据学生的学习状况，加以引导，提供研究必要的条件，使其更好地掌握这些內容，达到情感教育与认知教育的双重目标。
　　加强教师的情感修养——教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。
　　掌握教材内含的情感因素——数学被认为是一种抽象的学科，容易使学生“厌学”。但是正如“标准”中指出的那样，数学来源于实践，又反作用于实践。只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，帮助学生产生兴趣，学生是会喜欢数学的。首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。第四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。
　　创设情境教学——创设情境就是充分利用形象故事、游戏、问题等，创设典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。当前小学数学课堂中的教学，从整体上讲，还是重视知识的传授以及发展智力等认知性的教学，教师关注的往往是如何提高教材内容的可懂性，使学生“学懂”“学会”，而对伴随认知发展过程始终的情感因素，多数教师则听之任之，很少有意识地提高教材内容的接受性，在“乐学”“愿学”上作文章。正是由于教师忽视了情感在学生认知加工中的定向、组织、协调及动机的作用，教学过程中学生的积极情感得不到满足、保护和培养，不良的情感又得不到有效的控制，结果造成一些学生讨厌数学，一些学生学数学依赖于教师，缺乏主动性，一些学生学习怕苦怕难，见问题就绕着走等教学效果、事倍功半。（单位：吉林省长春市农安县实验小学）