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一、案例背景
自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来理解阅读内容（包括没有文字或有简单文字的图画书等）的活动过程。自主阅读能力是早期阅读教育的关键，它的形成为幼儿一生良好学习能力奠定了基础。
自主阅读能力有其形成过程和发展规律，从阅读教育目标的制定到教学内容、方法、材料的选择，不同年龄阶段的幼儿应有所侧重。小班幼儿刚入园不久，身心发育尚不完善，知识经验贫乏，阅读时常呈现盲目、无序状态，联想、推理水平较低，自主阅读能力较为欠缺。
图谱将阅读内容按单词、多词、句、段为单位进行分解，通过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图。小班幼儿以直觉行动思维为主，图谱具有直观、形象、简洁的特点，能将早期阅读材料简单化、形象化，有助于小班幼儿阅读过程中感受力、创造力、表现力的发展。图谱在儿歌与音乐活动教学中的作用已得到人们的证实，但在图画书中的应用研究甚少。本学期我们尝试开展以图谱为载体进行早期阅读教学案例研讨，旨在有效地引导小班幼儿学会自主阅读。
二、案例实录
场景一：先图谱后画面，学会对应阅读
教师为幼儿选择了几本故事情节简单，浅显易懂的图画书，在主要画面下方粘贴上相应的图谱。
阅读图画书《四季的花》，师手指柳树图谱，幼：“柳树代表春天，春天到了。”师手指红方块，幼：“红花。”师继而手指 图标，幼儿：“红花开了。”教师指导幼儿逐页观察图画书画面下方的图谱，一边用简单句讲述。
分析与思考：
图谱直观形象，贴近生活，极易理解。教师手指图谱，尽管没有太多的语言讲解，但幼儿能从教师的手势动作中很好地学习到从左往右有序阅读图谱的方法，并用简单句讲述图谱内容，继而与相应画面比照，建立起图谱与画面之间的联系，学会对应阅读。它很好地解决了小班幼儿阅读抓不住关键点与表达困难的问题。
但是渐渐地，我们发现幼儿对图谱过于依赖，以至于阅读时只看图谱，不看画面。这一现象令人担忧：我们设计图谱是为了帮助幼儿更好、更准确地理解画面，如果幼儿只是关注浅显易懂的图谱，撇开书本，就失去了培养其自主阅读能力的机会了。因此，我们开始思考图谱在阅读中使用的方法与时机的把握问题。
活动推进策略：
将图画书中已有图谱遮盖隐藏，或拆下后无序摆放，幼儿先阅读图画书，在理解或表述困难时，寻找相应图谱辅助阅读。
场景二：看旧书配图谱，初尝自主阅读
阅读图画书《拔萝卜》，幼儿拿起图画书，瞟了一眼封面，自言自语到：“这是拔萝卜的故事。”翻开第一页，注视片刻，便准确无误地从盘子中取出相应的一张图谱放在画面下方，手指图谱，说到：“有个老爷爷，他种下萝卜的种子。”接着翻开第二页，不假思索地从盘中取出图谱：“他每天给萝卜种子浇水，越长越大，越长越大。”照此方法，幼儿很快地都给画面配上相应的图谱，讲述了整个故事。
分析与思考：
幼儿已有过阅读这本书的经验，翻开每一页，都能很快地捕捉到页面的主要细节，准确地选取图谱并讲述，无需他人帮助，能独立地完成阅读过程，自主阅读能力的培养初见端倪。
康长运博士在《幼儿图画故事书阅读过程研究》一书中指出：“不同年龄幼儿对图画故事书细节的观察能力是不同的，越小的幼儿越容易注意到那些分散与故事无关的细节，不能把这些细节整合成一个完整的信息。”该幼儿处于小班下期，之所以能这么准确地把握故事线索，理解故事中的人物思想，主要归功于他已有这本书的阅读经验。康长运博士在书中还提到：“为幼儿提供好的图画书，并进行适当的阅读指导，对于扩展幼儿的阅读经验，提高图画书阅读能力来说很重要。”那么，我们能否借助已有经验和策略，为幼儿建构新的阅读经验，真正实现自主阅读能力的形成，我们又进行了新的尝试。
活动推进策略：
为幼儿提供尚未阅读过的图画书，并准备一套相应的图谱，幼儿先自主阅读图画书，教师适当讲解、提示，而后投放图谱，幼儿尝试寻找画面对应的图谱并讲述。
场景三：读新书找图谱，迁移阅读经验
阅读图画书《没有牙齿的打老虎》，教师手指图画书封面，问：“这是谁的故事？”幼：“大老虎。”师：“大老虎发生了什么事情呢？我们翻开第一页。”幼：“老虎有尖尖的牙齿。”师翻开第二页：“这是谁？它们怎么啦？”幼：“小兔、小松鼠很害怕老虎会吃掉它们。”师：“狐狸想到了一个好办法，到底是什么办法呢，请你继续往下看。”幼儿逐页翻完了整本书。师：“请你找出相应的图谱插在画面下方的袋子里，再讲讲这个故事。”幼儿边翻书边找图谱，说到：“老虎有尖尖的牙齿，狐狸想了个办法，每天给老虎吃糖，老虎蛀牙了，狐狸用绳子帮它拔牙，老虎不是大王了。”
分析与思考：
小班下学期的幼儿能较为准确地指认图画书画面内容，但观察页面之间的变化、对故事情节发展的理解以及用简单句连贯讲述的能力尚待培养。案例中是一本幼儿从未阅读过的新书，教师适当指导，使得幼儿在阅读过程中紧紧围绕故事发展情节进行观察与思考，不偏离主题。继而筛选出相应的图谱，用简单的语句讲述了故事。
整个阅读过程，该幼儿能根据已熟悉的故事的结构模式去同化理解新的故事，他一直在努力地将未知的知识纳入自己的经验系统，有时要调整自己的经验体系去顺应新的情况，如“为什么其他动物都很害怕大老虎，而狐狸却那么高兴呢？”“哦，原来狐狸有办法对付老虎。”正是这种同化与顺应过程，幼儿的阅读经验得以迁移，阅读理解能力得以提高。
松居直先生认为：“如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西，图画书与想象力有很大的关系。”图画书的阅读需要想象，当幼儿以自己的理解和想象再现出作者以各种手法试图营造的故事世界时，他们再现了故事场景，想象出人物的心理，获得审美体验，同时也提高了自主阅读能力。因此，我们试图打破成人认可的图谱中的“序”，发挥幼儿的想象，自主为小图谱拼贴序列，讲述故事内容。 活动推进策略：
选择情节简单的新图画书，教师制作零散的小图谱，幼儿阅读图画书，选择小图谱拼贴组句并讲述。
场景四：拼图谱组句段，发挥阅读想象
阅读图画书《一年四季》，A幼儿翻开第一页，一边选图谱，一边自言自语：“迎春花和叶子可以表示春天。春天到了，小朋友在玩风筝，很开心。”翻开第二页，选出相应的小图谱，说到：“夏天到了，老爷爷要用扇子，小朋友在游泳。”……B幼儿翻开第一页：“春天可以用蝌蚪的图谱表示。春天到了，小蝌蚪在池塘里游泳。”第二页：“知了图谱要放在夏天这一页，叶子图谱也可以放在夏天的。” ……小班孩子们的出色表现令一旁的教师叹为观止。
分析与思考：
从案例中，我们不难看出，幼儿对图画故事的理解带有强烈的个人情感色彩，这其实也是幼儿对事物的理解特点。有时，理解并不一定都有解释的必要，理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式，关键是幼儿通过自己的想象，以自己特有的方式走进了图画故事书的世界，真正实现自主阅读技能与习惯的培养。
三、反思与感悟
1.图谱的制作要用简笔勾勒，快速便捷。
简笔画寥寥几笔，简单勾勒，既能直观地反映生活中的事与物，一目了然，又便于幼儿模仿绘画，更重要的是不给教师增加太多的活动前准备负担。简笔画图谱常画常新，快速便捷，让幼儿始终都能保持对图谱阅读的兴趣。
2.图谱的使用要把握时机，先后有序。
当幼儿阅读理解或讲述发生困难时、口语向书面语过渡出现障碍时，我们应先出示图谱，后阅读图书，为阅读活动起到中介作用。当幼儿对自己的阅读观察、理解是否正确无法判断，举棋不定时，我们应让幼儿在图书画面讲述之后出示图谱，为阅读活动起到验证作用。当幼儿对自己的阅读能力进行挑战时，可零散不全地出示图谱，为阅读活动推波助澜。
3.图谱的阅读要结合画面，互相呼应。
图谱是图画故事书某一画面主要内容的缩写，我们要将图谱摆放、粘贴至相应画面的某一角落，既不遮挡页面主要内容形象，又能形成鲜明的比照，互相呼应，便于幼儿进行对比阅读。
4.图谱的学习要有教师参与，适当指导。
图谱的学习包括幼儿对图谱形象的认知、有序阅读图谱的方法等，这些阅读技能要有教师的适当指导，以便幼儿正确使用图谱。此外，教师的引导，能促使幼儿学习用书面语言表达图谱，这有助于以后幼儿使用规范语言来阅读、讲述图画书画面。
自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来理解阅读内容（包括没有文字或有简单文字的图画书等）的活动过程。自主阅读能力是早期阅读教育的关键，它的形成为幼儿一生良好学习能力奠定了基础。
自主阅读能力有其形成过程和发展规律，从阅读教育目标的制定到教学内容、方法、材料的选择，不同年龄阶段的幼儿应有所侧重。小班幼儿刚入园不久，身心发育尚不完善，知识经验贫乏，阅读时常呈现盲目、无序状态，联想、推理水平较低，自主阅读能力较为欠缺。
图谱将阅读内容按单词、多词、句、段为单位进行分解，通过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图。小班幼儿以直觉行动思维为主，图谱具有直观、形象、简洁的特点，能将早期阅读材料简单化、形象化，有助于小班幼儿阅读过程中感受力、创造力、表现力的发展。图谱在儿歌与音乐活动教学中的作用已得到人们的证实，但在图画书中的应用研究甚少。本学期我们尝试开展以图谱为载体进行早期阅读教学案例研讨，旨在有效地引导小班幼儿学会自主阅读。
二、案例实录
场景一：先图谱后画面，学会对应阅读
教师为幼儿选择了几本故事情节简单，浅显易懂的图画书，在主要画面下方粘贴上相应的图谱。
阅读图画书《四季的花》，师手指柳树图谱，幼：“柳树代表春天，春天到了。”师手指红方块，幼：“红花。”师继而手指 图标，幼儿：“红花开了。”教师指导幼儿逐页观察图画书画面下方的图谱，一边用简单句讲述。
分析与思考：
图谱直观形象，贴近生活，极易理解。教师手指图谱，尽管没有太多的语言讲解，但幼儿能从教师的手势动作中很好地学习到从左往右有序阅读图谱的方法，并用简单句讲述图谱内容，继而与相应画面比照，建立起图谱与画面之间的联系，学会对应阅读。它很好地解决了小班幼儿阅读抓不住关键点与表达困难的问题。
但是渐渐地，我们发现幼儿对图谱过于依赖，以至于阅读时只看图谱，不看画面。这一现象令人担忧：我们设计图谱是为了帮助幼儿更好、更准确地理解画面，如果幼儿只是关注浅显易懂的图谱，撇开书本，就失去了培养其自主阅读能力的机会了。因此，我们开始思考图谱在阅读中使用的方法与时机的把握问题。
活动推进策略：
将图画书中已有图谱遮盖隐藏，或拆下后无序摆放，幼儿先阅读图画书，在理解或表述困难时，寻找相应图谱辅助阅读。
场景二：看旧书配图谱，初尝自主阅读
阅读图画书《拔萝卜》，幼儿拿起图画书，瞟了一眼封面，自言自语到：“这是拔萝卜的故事。”翻开第一页，注视片刻，便准确无误地从盘子中取出相应的一张图谱放在画面下方，手指图谱，说到：“有个老爷爷，他种下萝卜的种子。”接着翻开第二页，不假思索地从盘中取出图谱：“他每天给萝卜种子浇水，越长越大，越长越大。”照此方法，幼儿很快地都给画面配上相应的图谱，讲述了整个故事。
分析与思考：
幼儿已有过阅读这本书的经验，翻开每一页，都能很快地捕捉到页面的主要细节，准确地选取图谱并讲述，无需他人帮助，能独立地完成阅读过程，自主阅读能力的培养初见端倪。
康长运博士在《幼儿图画故事书阅读过程研究》一书中指出：“不同年龄幼儿对图画故事书细节的观察能力是不同的，越小的幼儿越容易注意到那些分散与故事无关的细节，不能把这些细节整合成一个完整的信息。”该幼儿处于小班下期，之所以能这么准确地把握故事线索，理解故事中的人物思想，主要归功于他已有这本书的阅读经验。康长运博士在书中还提到：“为幼儿提供好的图画书，并进行适当的阅读指导，对于扩展幼儿的阅读经验，提高图画书阅读能力来说很重要。”那么，我们能否借助已有经验和策略，为幼儿建构新的阅读经验，真正实现自主阅读能力的形成，我们又进行了新的尝试。
活动推进策略：
为幼儿提供尚未阅读过的图画书，并准备一套相应的图谱，幼儿先自主阅读图画书，教师适当讲解、提示，而后投放图谱，幼儿尝试寻找画面对应的图谱并讲述。
场景三：读新书找图谱，迁移阅读经验
阅读图画书《没有牙齿的打老虎》，教师手指图画书封面，问：“这是谁的故事？”幼：“大老虎。”师：“大老虎发生了什么事情呢？我们翻开第一页。”幼：“老虎有尖尖的牙齿。”师翻开第二页：“这是谁？它们怎么啦？”幼：“小兔、小松鼠很害怕老虎会吃掉它们。”师：“狐狸想到了一个好办法，到底是什么办法呢，请你继续往下看。”幼儿逐页翻完了整本书。师：“请你找出相应的图谱插在画面下方的袋子里，再讲讲这个故事。”幼儿边翻书边找图谱，说到：“老虎有尖尖的牙齿，狐狸想了个办法，每天给老虎吃糖，老虎蛀牙了，狐狸用绳子帮它拔牙，老虎不是大王了。”
分析与思考：
小班下学期的幼儿能较为准确地指认图画书画面内容，但观察页面之间的变化、对故事情节发展的理解以及用简单句连贯讲述的能力尚待培养。案例中是一本幼儿从未阅读过的新书，教师适当指导，使得幼儿在阅读过程中紧紧围绕故事发展情节进行观察与思考，不偏离主题。继而筛选出相应的图谱，用简单的语句讲述了故事。
整个阅读过程，该幼儿能根据已熟悉的故事的结构模式去同化理解新的故事，他一直在努力地将未知的知识纳入自己的经验系统，有时要调整自己的经验体系去顺应新的情况，如“为什么其他动物都很害怕大老虎，而狐狸却那么高兴呢？”“哦，原来狐狸有办法对付老虎。”正是这种同化与顺应过程，幼儿的阅读经验得以迁移，阅读理解能力得以提高。
松居直先生认为：“如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西，图画书与想象力有很大的关系。”图画书的阅读需要想象，当幼儿以自己的理解和想象再现出作者以各种手法试图营造的故事世界时，他们再现了故事场景，想象出人物的心理，获得审美体验，同时也提高了自主阅读能力。因此，我们试图打破成人认可的图谱中的“序”，发挥幼儿的想象，自主为小图谱拼贴序列，讲述故事内容。 活动推进策略：
选择情节简单的新图画书，教师制作零散的小图谱，幼儿阅读图画书，选择小图谱拼贴组句并讲述。
场景四：拼图谱组句段，发挥阅读想象
阅读图画书《一年四季》，A幼儿翻开第一页，一边选图谱，一边自言自语：“迎春花和叶子可以表示春天。春天到了，小朋友在玩风筝，很开心。”翻开第二页，选出相应的小图谱，说到：“夏天到了，老爷爷要用扇子，小朋友在游泳。”……B幼儿翻开第一页：“春天可以用蝌蚪的图谱表示。春天到了，小蝌蚪在池塘里游泳。”第二页：“知了图谱要放在夏天这一页，叶子图谱也可以放在夏天的。” ……小班孩子们的出色表现令一旁的教师叹为观止。
分析与思考：
从案例中，我们不难看出，幼儿对图画故事的理解带有强烈的个人情感色彩，这其实也是幼儿对事物的理解特点。有时，理解并不一定都有解释的必要，理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式，关键是幼儿通过自己的想象，以自己特有的方式走进了图画故事书的世界，真正实现自主阅读技能与习惯的培养。
三、反思与感悟
1.图谱的制作要用简笔勾勒，快速便捷。
简笔画寥寥几笔，简单勾勒，既能直观地反映生活中的事与物，一目了然，又便于幼儿模仿绘画，更重要的是不给教师增加太多的活动前准备负担。简笔画图谱常画常新，快速便捷，让幼儿始终都能保持对图谱阅读的兴趣。
2.图谱的使用要把握时机，先后有序。
当幼儿阅读理解或讲述发生困难时、口语向书面语过渡出现障碍时，我们应先出示图谱，后阅读图书，为阅读活动起到中介作用。当幼儿对自己的阅读观察、理解是否正确无法判断，举棋不定时，我们应让幼儿在图书画面讲述之后出示图谱，为阅读活动起到验证作用。当幼儿对自己的阅读能力进行挑战时，可零散不全地出示图谱，为阅读活动推波助澜。
3.图谱的阅读要结合画面，互相呼应。
图谱是图画故事书某一画面主要内容的缩写，我们要将图谱摆放、粘贴至相应画面的某一角落，既不遮挡页面主要内容形象，又能形成鲜明的比照，互相呼应，便于幼儿进行对比阅读。
4.图谱的学习要有教师参与，适当指导。
图谱的学习包括幼儿对图谱形象的认知、有序阅读图谱的方法等，这些阅读技能要有教师的适当指导，以便幼儿正确使用图谱。此外，教师的引导，能促使幼儿学习用书面语言表达图谱，这有助于以后幼儿使用规范语言来阅读、讲述图画书画面。