【摘 要】
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从教学立意和教学过程两个角度简析两篇“影响世界的工业革命”教学设计，在此基础上依据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出的新理念和实施建议，结合三年统编高中教材的使用体会，对本课的关键环节进行重构，探讨如何从时代和学生需要的角度确定教学立意、依托教科书实施学科实践活动，并设计与教学有机结合、发展学生核心素养的课后作业。
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从教学立意和教学过程两个角度简析两篇“影响世界的工业革命”教学设计，在此基础上依据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出的新理念和实施建议，结合三年统编高中教材的使用体会，对本课的关键环节进行重构，探讨如何从时代和学生需要的角度确定教学立意、依托教科书实施学科实践活动，并设计与教学有机结合、发展学生核心素养的课后作业。
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＜正＞一、缘起与思考《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出:加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能……开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中对于课程的关联也有这样清晰的表述:“历史课程的设计,
＜正＞2019年以来,统编版高中历史教科书逐步全面投入使用,成为“教师教学和学生学习最基本、最主要的依据”[1]。插图作为重要的课程资源,服务课程知识,以学科核心素养为导向,为课堂教学提供了有力支撑。以《中外历史纲要》为例,52课时配有386幅插图,平均每课配图在7幅以上,且类型多样,质量精细,信息量大。然而,较之其庞大的数量、信息量而言,教科书对插图的释读尚有所不足。据统计,《中外历史纲要（上）
＜正＞计量史学,“一般意义上讲,它是对所有有意识地、有系统地采用数学方法和统计学方法从事历史研究工作的总称”[1]。众所周知,计量史学的典型特征是应用数学和统计方法进行定量分析。李伯重先生曾经引用和强调过:在所有社会科学中,对历史学影响最大的是经济学,并指出对于那些可以获得大量数据的研究对象,只有依靠统计学方法,才能进行研究[2]。跨学科主题学习是当下的热点,其与计量史学存在一种天然的融通便利,现
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＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”[1]可见，历史解释以真确的“史料”为出发点，解释过程中隐含了解释者的“态度”“能力”与“方法”，而能否做到“理性”和“客观”则是评判历史解释水平高低的主要标准。笔者通过对2022年高考全国乙卷第45题的赏析，探寻以历史解释为接榫口的学生历史学科核心素
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＜正＞2022年颁布的《义务教育课程方案》明确指出:义务教育课程要“强化学科内知识整合”“开展跨学科主题教学”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》也指出:历史课程设计要“引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。我们立足于初中历史教学,进行了跨学科主题学习的实践探索,现以“神奇的东方‘树叶’”为例,
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