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小学语文必须贴近学生生活，回归儿童生活，要让学生真正体验到语文是其生活中不可缺少的一个组成部分。必须尊重小学生学习特点与规律，在此基础上进行有效作业布置。
一、优化课前准备类作业
小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类比和对比推理的思維方法。因此，教师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如在学习《乌鸦喝水》前，布置学生预习：想想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳？经过进准备，孩子们想出了五六种能让乌鸦喝水的方法，如用麦管吸，请别的动物帮忙等，并在课堂上展开了激烈争吵，最后许多学生还是认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然也有小孩子提出这种方法也有条件限制，即当时旁边没有小石子，瓶口又小，怎么办等等？这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维碰撞，能够收到较好的效果。
二、设计表演表现型作业
1、表演型作业。作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如在学习《牛郎织女》后，布置学生改编剧本，并告诉学生要举行一次课本剧表演赛。接受任务后，学生自由组合成剧组，组内人员分工合作，改编剧本，排练、表演，兴致盎然。在几天后的课本剧表演赛上，每个剧组都大显身手。仔细听，你会发现剧中人物的对话，有很多是学生自己根据剧情需要合理想象加进去的，他们还把课文中所没有描写的人物神态、动作等细节也表演了出来，把文中人物的个性特点表现得淋漓尽致，赢得了“观众”一阵又一阵热烈的掌声。通过编课本剧，学生不但“活用”了教材，而且表达了自己的文化理想和内心意愿，在自主、合作、创新的氛围中获得艺术的体验，发展了艺术才能，促进了个体社会化以及人格的完善。
语文教学是一个开放的大舞台，我们要在这个舞台上给每一个学生展示自我的机会。在展示时，一定要注意保护孩子的自尊心和好胜心，发掘出每个人的优点和长处，让他们在群体中展示自己的能力、展示自己的心灵体验。比如，才艺展示：手工作品、艺术特长，或者洗衣服、扫地、擦桌子，佩戴红花等等；“心灵”展示：讲故事、做好事等等。展示什么内容并不是最重要，重要的在于展示的过程，在这一极具实践和动手特点的环节中，学生的心灵变得舒畅起来、欢快起来。语文教育、语文作业对学生的情感培育功能就可以充分地发挥出来。
2、表现型作业。让学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容，不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是激发了学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。例如在学完杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗，笔者布置了这样的作业：请同学们为这首诗配一幅画，尤其要体现出“这接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境。第二天的作业展示，丰富多彩、风格迥异，让笔者看到了学生对作业所激发出的热情，对诗歌的理解，不少画面的把握都超出一般的想象。新教材有许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童歌童谣唱给自己的家长（好朋友）听。如在学习了“童年”系列（人教版本一年级下册）的几篇文章后，可组织学生自行选定，配上《童年》或相关的儿歌，进行朗读或者重编、演绎，以增强学习效果。
三、实施专题搜集型作业
专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在认真筛选的基础上，精心设计形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。即收集一些与课文相关的资料，学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面，对学生来说，收集本身也是一种学习的过程，他们必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。通过这样的学习，实现语文课程工具性与人文性的统一。有一年假期，笔者试着布置了一份特殊的作业，让学生利用假期围绕“走进叶的世界”这一主题，从“叶的颜色、叶的形状、叶的效用”三个方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。一个月后，我收获了一份意外的惊喜：全班学生都完成了这份报告，大部分同学的报告内容充卖、形式多样：有剪贴、有照片、有图画、有说明、有实验等。每个同学都精心设计了封面。看得出，这份作业学生是花了功夫的，当问他们感受时，他们都说：“找资料，问别人，撰写研究报告，花了好多时间，但学到了好多知识，很有意思。”
新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，不只体现在课堂教学过程中，还体现在学生的作业安排上。让语文作业关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
【作者单位：温岭市箬横镇第二小学 浙江】
一、优化课前准备类作业
小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类比和对比推理的思維方法。因此，教师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如在学习《乌鸦喝水》前，布置学生预习：想想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳？经过进准备，孩子们想出了五六种能让乌鸦喝水的方法，如用麦管吸，请别的动物帮忙等，并在课堂上展开了激烈争吵，最后许多学生还是认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然也有小孩子提出这种方法也有条件限制，即当时旁边没有小石子，瓶口又小，怎么办等等？这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维碰撞，能够收到较好的效果。
二、设计表演表现型作业
1、表演型作业。作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如在学习《牛郎织女》后，布置学生改编剧本，并告诉学生要举行一次课本剧表演赛。接受任务后，学生自由组合成剧组，组内人员分工合作，改编剧本，排练、表演，兴致盎然。在几天后的课本剧表演赛上，每个剧组都大显身手。仔细听，你会发现剧中人物的对话，有很多是学生自己根据剧情需要合理想象加进去的，他们还把课文中所没有描写的人物神态、动作等细节也表演了出来，把文中人物的个性特点表现得淋漓尽致，赢得了“观众”一阵又一阵热烈的掌声。通过编课本剧，学生不但“活用”了教材，而且表达了自己的文化理想和内心意愿，在自主、合作、创新的氛围中获得艺术的体验，发展了艺术才能，促进了个体社会化以及人格的完善。
语文教学是一个开放的大舞台，我们要在这个舞台上给每一个学生展示自我的机会。在展示时，一定要注意保护孩子的自尊心和好胜心，发掘出每个人的优点和长处，让他们在群体中展示自己的能力、展示自己的心灵体验。比如，才艺展示：手工作品、艺术特长，或者洗衣服、扫地、擦桌子，佩戴红花等等；“心灵”展示：讲故事、做好事等等。展示什么内容并不是最重要，重要的在于展示的过程，在这一极具实践和动手特点的环节中，学生的心灵变得舒畅起来、欢快起来。语文教育、语文作业对学生的情感培育功能就可以充分地发挥出来。
2、表现型作业。让学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容，不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是激发了学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。例如在学完杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗，笔者布置了这样的作业：请同学们为这首诗配一幅画，尤其要体现出“这接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境。第二天的作业展示，丰富多彩、风格迥异，让笔者看到了学生对作业所激发出的热情，对诗歌的理解，不少画面的把握都超出一般的想象。新教材有许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童歌童谣唱给自己的家长（好朋友）听。如在学习了“童年”系列（人教版本一年级下册）的几篇文章后，可组织学生自行选定，配上《童年》或相关的儿歌，进行朗读或者重编、演绎，以增强学习效果。
三、实施专题搜集型作业
专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在认真筛选的基础上，精心设计形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。即收集一些与课文相关的资料，学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面，对学生来说，收集本身也是一种学习的过程，他们必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。通过这样的学习，实现语文课程工具性与人文性的统一。有一年假期，笔者试着布置了一份特殊的作业，让学生利用假期围绕“走进叶的世界”这一主题，从“叶的颜色、叶的形状、叶的效用”三个方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。一个月后，我收获了一份意外的惊喜：全班学生都完成了这份报告，大部分同学的报告内容充卖、形式多样：有剪贴、有照片、有图画、有说明、有实验等。每个同学都精心设计了封面。看得出，这份作业学生是花了功夫的，当问他们感受时，他们都说：“找资料，问别人，撰写研究报告，花了好多时间，但学到了好多知识，很有意思。”
新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，不只体现在课堂教学过程中，还体现在学生的作业安排上。让语文作业关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
【作者单位：温岭市箬横镇第二小学 浙江】