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摘 要：地理案例教学法，是从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。
关键词：地理案例教学法;实施;优势;应用实例
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
案例教学法起源于古希腊罗马时代的“启发式问答法”，通过举一反三、触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力，后由德国教育家瓦.根舍因正式提出。而地理案例教学法，则是从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。
一、地理案例教学法的实施
（一）地理案例的选择。
这是实施地理案例教学的前提。案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。
（二）地理案例的运用。
1.提出地理案例——引导、确定研究主题。
地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。
2.分析讨论地理案例——解决问题。
分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。
3.如何评价地理案例——拓展，培养地理创新能力。
这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题;也可以进行弥补性、提高性讲解;还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价;或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。
二、地理案例教学法的优势
（一）推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理;同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性;并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
（二）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
（三）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。
三、地理案例教学法的应用实例
（一）用案例引述地理问题。
案例一：我国政府为了解决钢的品种和产量不足的困难，20世纪七十年代末、八十年代初开始积极考虑引进先进的设备，兴建一个大型的现代化钢厂。为了就近解决我国最大工业城市的钢铁供应问题，发挥聚集效应，减少相关的运输费用，厂址选择在上海郊区。当初，也曾有人建议把钢厂建在连云港。韩国在日本援助下，于70年代建设了浦项钢铁厂，年产钢能力800万吨，投资20亿美元。而宝钢厂的投资比浦项高出两培以上，还不计生活区和其它附属设施的投资。全部建成后最终年产能力却只有浦项钢厂的四分之三。既使是与国内其它钢厂的投资相比，宝钢的投资也明显偏高。
提出问题：选择在宝山建设钢铁工业合理吗？
相关知识：工业的区位选择（高中地理必修②P58-59）
学习方式：讨论式学习
讨论：1.宝山和连云港港口条件的比较。
2.宝山在市场、技术等方面的优势？
3.宝山用地、地基承载力、环境污染和集、疏、运条件方面的不足之处？
4.你对宝钢区位选择的综合评价。
结论：1.长江口拦门沙限制港口发展，必须在宁波北仑港转驳铁矿。连云港只要进行相应的工程措施，铁矿可直接用5-10万吨轮船进口。
2.宝山可利用上海的技术密集优势，可就近供应上海相关企业的需求;连云港虽比上海更差，但也有一定的技术基础，而且产品须外运到外地企业。 3.宝山名义上利用废机场建设，实际上还得征用大部分冲积土良田;为软土层，须进行大量基础打桩加固工程;处于上海上风向大气污染对上海市区有影响，污水排放影响长江口附近海域的渔业;受制于长江口拦门沙，宝钢只能加大上海港一直负荷过重的压力，也加重铁路运输压力。连云港有条件征用部分荒地，甚至坡地进行建设;大部分荒地、坡地接近基岩层，稍加工程处理即可进行建设。有挑选处于下风下水的地段进行建设，减少对人口密集区的污染的可能;通过浚深航道，修通兖州至连云港铁路及徐州至连云港复线，货运集疏条件优良。
4.上海在宝山投资成本过高，所在地工程地质条件差，建设占用了大量耕地，基础建设投资过高，港口运输条件受限制，宝钢选址给上海加剧了上海的环境污染。
（二）用案例印证地理原理。
案例二：本市的商品房价格最高的在江滨地带，别墅区较多地出现在一些丘陵缓坡地带，同时房屋面向东南。
提出问题：高价商品房出现地带的理由？别墅区的方位选择原因？
相关知识：“气候资源与建筑”等。
学习方式：讨论式学习
讨论分析：
1.江滨地带的房子价格高的原因？
2.别墅选择郊区丘陵缓坡地带的原因？
3.房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？
结论：
1.江滨地带的房子有河流流经，不仅风景优美，是饭后散步的好去处，而且空气湿度增大，调节气候，有冬暖夏凉的特点。
2.丘陵缓坡地势高视野开阔，在南方湿润的气候条件下，房屋相对比较干燥，同时绿化情况良好的条件下，出现绿树红墙的景色。
3.别墅面向东南，能充分利用阳光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足，而北面日照条件差，冬季阴冷。
（三）用案例探究地理规律。
案例三：“长江三角洲的发育”一例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。
一般而论，地理教学案例的应用策略是灵活的，因课因人而异，没有定规。按建构主义学习理论，教学案例的运用都可以采取随机进入的策略，只要不违背应用的基本原则，不背离案例教学目标就行。总之，地理案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。
课题项目：本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度资助经费重点课题（课题编号：2013A033）阶段性成果。
关键词：地理案例教学法;实施;优势;应用实例
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
案例教学法起源于古希腊罗马时代的“启发式问答法”，通过举一反三、触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力，后由德国教育家瓦.根舍因正式提出。而地理案例教学法，则是从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。
一、地理案例教学法的实施
（一）地理案例的选择。
这是实施地理案例教学的前提。案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。
（二）地理案例的运用。
1.提出地理案例——引导、确定研究主题。
地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。
2.分析讨论地理案例——解决问题。
分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。
3.如何评价地理案例——拓展，培养地理创新能力。
这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题;也可以进行弥补性、提高性讲解;还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价;或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。
二、地理案例教学法的优势
（一）推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理;同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性;并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
（二）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
（三）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。
三、地理案例教学法的应用实例
（一）用案例引述地理问题。
案例一：我国政府为了解决钢的品种和产量不足的困难，20世纪七十年代末、八十年代初开始积极考虑引进先进的设备，兴建一个大型的现代化钢厂。为了就近解决我国最大工业城市的钢铁供应问题，发挥聚集效应，减少相关的运输费用，厂址选择在上海郊区。当初，也曾有人建议把钢厂建在连云港。韩国在日本援助下，于70年代建设了浦项钢铁厂，年产钢能力800万吨，投资20亿美元。而宝钢厂的投资比浦项高出两培以上，还不计生活区和其它附属设施的投资。全部建成后最终年产能力却只有浦项钢厂的四分之三。既使是与国内其它钢厂的投资相比，宝钢的投资也明显偏高。
提出问题：选择在宝山建设钢铁工业合理吗？
相关知识：工业的区位选择（高中地理必修②P58-59）
学习方式：讨论式学习
讨论：1.宝山和连云港港口条件的比较。
2.宝山在市场、技术等方面的优势？
3.宝山用地、地基承载力、环境污染和集、疏、运条件方面的不足之处？
4.你对宝钢区位选择的综合评价。
结论：1.长江口拦门沙限制港口发展，必须在宁波北仑港转驳铁矿。连云港只要进行相应的工程措施，铁矿可直接用5-10万吨轮船进口。
2.宝山可利用上海的技术密集优势，可就近供应上海相关企业的需求;连云港虽比上海更差，但也有一定的技术基础，而且产品须外运到外地企业。 3.宝山名义上利用废机场建设，实际上还得征用大部分冲积土良田;为软土层，须进行大量基础打桩加固工程;处于上海上风向大气污染对上海市区有影响，污水排放影响长江口附近海域的渔业;受制于长江口拦门沙，宝钢只能加大上海港一直负荷过重的压力，也加重铁路运输压力。连云港有条件征用部分荒地，甚至坡地进行建设;大部分荒地、坡地接近基岩层，稍加工程处理即可进行建设。有挑选处于下风下水的地段进行建设，减少对人口密集区的污染的可能;通过浚深航道，修通兖州至连云港铁路及徐州至连云港复线，货运集疏条件优良。
4.上海在宝山投资成本过高，所在地工程地质条件差，建设占用了大量耕地，基础建设投资过高，港口运输条件受限制，宝钢选址给上海加剧了上海的环境污染。
（二）用案例印证地理原理。
案例二：本市的商品房价格最高的在江滨地带，别墅区较多地出现在一些丘陵缓坡地带，同时房屋面向东南。
提出问题：高价商品房出现地带的理由？别墅区的方位选择原因？
相关知识：“气候资源与建筑”等。
学习方式：讨论式学习
讨论分析：
1.江滨地带的房子价格高的原因？
2.别墅选择郊区丘陵缓坡地带的原因？
3.房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？
结论：
1.江滨地带的房子有河流流经，不仅风景优美，是饭后散步的好去处，而且空气湿度增大，调节气候，有冬暖夏凉的特点。
2.丘陵缓坡地势高视野开阔，在南方湿润的气候条件下，房屋相对比较干燥，同时绿化情况良好的条件下，出现绿树红墙的景色。
3.别墅面向东南，能充分利用阳光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足，而北面日照条件差，冬季阴冷。
（三）用案例探究地理规律。
案例三：“长江三角洲的发育”一例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。
一般而论，地理教学案例的应用策略是灵活的，因课因人而异，没有定规。按建构主义学习理论，教学案例的运用都可以采取随机进入的策略，只要不违背应用的基本原则，不背离案例教学目标就行。总之，地理案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。
课题项目：本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度资助经费重点课题（课题编号：2013A033）阶段性成果。