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【摘要】在小学英语教学阶段，单词是教师较难开展的教学活动。但是俗话说，单词是英语的核心，是教学过程中不能缺少的一个环节。目前，小学英语单词教学质量始终达不到教师的理想目标。利用远程教学资源可以有效减轻教师的教学压力，也能够减轻学生学习单词的压力，从而提高对单词的掌握能力和正确发音。利用远程教育资源是教学方式创新的体现，可以提高学生的自我学习能力和探究欲望，增强课堂教学效果。
【关键词】远程教育;小学英语教学;实践探究
目前，随着我国教育改革的深入推进，教师在开展教学时需要全面培养学生综合素质，提高学生自主学习能力和思考能力，从而增强自身认同感。但是，在当前教学中，大多数教师仍旧是课堂的主体，忽视学生的主体地位。因此，使得课堂教学气氛较为沉闷，学生学习积极性较为低下，最终导致教学质量得不到有效提升。
一、小学英语单词教学过程中利用远程教育资源的重要性
（一）减少教师单词授课压力
在小学阶段，学生对英语较为陌生，对英语单词也不为熟悉。而英语单词是学生认识英语的基础，所以英语教师必须要重视英语单词的教学环节。只有学生掌握单词了，才能够方便接下来的教学。针对课本中的单词读法，远程资源教育中有单词的示范以及单词的口型，所以教师可以借助远程资源教育让学生跟读。这样不仅大大提高教学效率，也让学生听到更为准确的英语单词发音。除此之外，教师还可借助远程资源教育为学生拓宽英语单词内容，丰富学生英语单词，便于学生更好地理解英语短文。
（二）提升学生正确发音能力
学生学习单词时，不仅要掌握单词的拼写，还要能够正确朗读出来，只有这样才算真正掌握单词。在传统教育过程中，由于受到教育思想的影响，教师往往一遍一遍朗读，让学生跟读。这一过程乏味，无法吸引学生目光。而利用远程教育资源进行单词朗读，远程教育资源中的动态画面以及配图有效地吸引了学生目光，激发学生学习积极性和学习动力。这样一来，学生不仅能够主动走入到朗读英语单词过程中，且能够在这一过程中提高英语单词发音水平，从而增强自身发音能力。
二、远程教育资源在小学英语单词教学中的实践
（一）借助远程教育资源，提高学生单词学习能力
对比传统教育模式，利用远程教育资源可以让学生更好地走入到单词教学中，理解单词的发音、掌握单词的拼写，从而提升对英语的学习兴趣，而后增强学科综合实力。
例如，在《look at me》教学过程中，教师首先应该认真做好课前教案设计，找出此单元教学内容中的生单词，为远程教育资源融入教学过程中提供基础。其次，明确教学目标，让学生掌握单词的拼写和朗读，理解文章大意，学会关键句的用法。紧接着，在课堂预习环节，给予学生自主学习时间，让学生自主画出文章中的生词，而后举手发言。再接着，利用远程教育资源为学生播放英语单词的读法，让学生跟读，之后让学生自己朗读单词，教再师进行随机提问，考察学生是否掌握单词的读法。譬如，“look”，若学生仍旧不能正确读出这一单词，教师可把远程教育资源发布在班级学习群中，让学生能够进行课下观看，从而再次温习单词的读法。又或者在课堂教学时间再次为学生播放此单词的读法，并添加图片展示以及口型发音，让单词发音更加具体化，让学生能够更加直观明了地观看单词读法，从而真正掌握单词的意思和发音，进而提高课堂教学质量。
在借助远程教育资源这一教学过程中，学生可以全权参与到课堂任何学习环节，并处在主导地位，相比传统的教学模式——教师是课堂的主体，利用远程教育资源开展单词教学，可以大大提高学生的学习效果，也方便接下来教学内容的实施，从而有利于教师在有限时间内达到教学目标，完成在新教育理念下对教师提出的更高教学要求。
（二）利用远程教育资源，开展资源教学单词
在小学教学过程中，英语教师要注重学生的英语课堂体验感以及参与感，从而让学生在小学阶段就养成良好的英语学习习惯，也要注重改变传统教学方式，从而提高课堂教学效率。在单词教学环节中，借助远程教育资源进行授课时，教师可以有效对单词进行拆分，而后标注口型口音。如果学生没有掌握，教师可采用辅助教学的方式推进。
例如，在《what’s your favorite food》教学过程中，对于标题“favorite”的学习可采用拆分式教学，例如，fa-vo-rite。这样，学生能够快速掌握这几个发音，然后结合在一起就能够朗读这个单词。更重要的是，通过对单词进行拆分，能够更好地帮助学生记忆单词，与此同时，在这一过程中借助远程教育资源向学生标注口型以及單词配图意思，能够提升学生对单词的认知。除此之外，在这一过程中也要进行视觉上的巩固单词，譬如，“favorite”意思为喜爱、喜欢，所以为提升学生对这一单词的印象，教师可以为学生展现几张食物的图片，譬如，面条、方便面、汉堡、热狗等等，让学生进行联想记忆。这不仅提升学生对单词的印象，也能够让学生懂得这一单词的用法，从而提升英语表达能力。但是，在这一过程中为学生提供的图片需要教师在百度上搜索或进行下载，穿插到远程教育资源中帮助学生理解。
开展资源单词教学为学生进行单词拆分，借助远程教育资源促进学生联想记忆，可以让学生更加牢固地掌握单词意思和单词拼写。如此一来，不仅能够大大提升学生的英语单词储备量，也能够让学生更好地理解所学短文内容，而后紧跟教师教学步伐，使得教师高效地完成教学任务。
三、结束语
总而言之，小学英语单词教学过程中利用远程教育资源可以大大打破时间地点的限制，有利于教师更好地开展教学活动，也便于学生更好地进行自主学习，提高自身学习能力。与此同时，教师也能够给学生展现更多的教学内容，提高学生背单词的能力和让学生掌握单词正确读法的方式方法。
参考文献：
[1]王定娣.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用[J].小学生：教学实践，2018（1）：15.
[2]马玉玲.远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J].读与写（上，下旬）， 2019，16（3）：119-120.
[3]王彩霞.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用探讨[J].新课程， 2020，512（8）：122.
【关键词】远程教育;小学英语教学;实践探究
目前，随着我国教育改革的深入推进，教师在开展教学时需要全面培养学生综合素质，提高学生自主学习能力和思考能力，从而增强自身认同感。但是，在当前教学中，大多数教师仍旧是课堂的主体，忽视学生的主体地位。因此，使得课堂教学气氛较为沉闷，学生学习积极性较为低下，最终导致教学质量得不到有效提升。
一、小学英语单词教学过程中利用远程教育资源的重要性
（一）减少教师单词授课压力
在小学阶段，学生对英语较为陌生，对英语单词也不为熟悉。而英语单词是学生认识英语的基础，所以英语教师必须要重视英语单词的教学环节。只有学生掌握单词了，才能够方便接下来的教学。针对课本中的单词读法，远程资源教育中有单词的示范以及单词的口型，所以教师可以借助远程资源教育让学生跟读。这样不仅大大提高教学效率，也让学生听到更为准确的英语单词发音。除此之外，教师还可借助远程资源教育为学生拓宽英语单词内容，丰富学生英语单词，便于学生更好地理解英语短文。
（二）提升学生正确发音能力
学生学习单词时，不仅要掌握单词的拼写，还要能够正确朗读出来，只有这样才算真正掌握单词。在传统教育过程中，由于受到教育思想的影响，教师往往一遍一遍朗读，让学生跟读。这一过程乏味，无法吸引学生目光。而利用远程教育资源进行单词朗读，远程教育资源中的动态画面以及配图有效地吸引了学生目光，激发学生学习积极性和学习动力。这样一来，学生不仅能够主动走入到朗读英语单词过程中，且能够在这一过程中提高英语单词发音水平，从而增强自身发音能力。
二、远程教育资源在小学英语单词教学中的实践
（一）借助远程教育资源，提高学生单词学习能力
对比传统教育模式，利用远程教育资源可以让学生更好地走入到单词教学中，理解单词的发音、掌握单词的拼写，从而提升对英语的学习兴趣，而后增强学科综合实力。
例如，在《look at me》教学过程中，教师首先应该认真做好课前教案设计，找出此单元教学内容中的生单词，为远程教育资源融入教学过程中提供基础。其次，明确教学目标，让学生掌握单词的拼写和朗读，理解文章大意，学会关键句的用法。紧接着，在课堂预习环节，给予学生自主学习时间，让学生自主画出文章中的生词，而后举手发言。再接着，利用远程教育资源为学生播放英语单词的读法，让学生跟读，之后让学生自己朗读单词，教再师进行随机提问，考察学生是否掌握单词的读法。譬如，“look”，若学生仍旧不能正确读出这一单词，教师可把远程教育资源发布在班级学习群中，让学生能够进行课下观看，从而再次温习单词的读法。又或者在课堂教学时间再次为学生播放此单词的读法，并添加图片展示以及口型发音，让单词发音更加具体化，让学生能够更加直观明了地观看单词读法，从而真正掌握单词的意思和发音，进而提高课堂教学质量。
在借助远程教育资源这一教学过程中，学生可以全权参与到课堂任何学习环节，并处在主导地位，相比传统的教学模式——教师是课堂的主体，利用远程教育资源开展单词教学，可以大大提高学生的学习效果，也方便接下来教学内容的实施，从而有利于教师在有限时间内达到教学目标，完成在新教育理念下对教师提出的更高教学要求。
（二）利用远程教育资源，开展资源教学单词
在小学教学过程中，英语教师要注重学生的英语课堂体验感以及参与感，从而让学生在小学阶段就养成良好的英语学习习惯，也要注重改变传统教学方式，从而提高课堂教学效率。在单词教学环节中，借助远程教育资源进行授课时，教师可以有效对单词进行拆分，而后标注口型口音。如果学生没有掌握，教师可采用辅助教学的方式推进。
例如，在《what’s your favorite food》教学过程中，对于标题“favorite”的学习可采用拆分式教学，例如，fa-vo-rite。这样，学生能够快速掌握这几个发音，然后结合在一起就能够朗读这个单词。更重要的是，通过对单词进行拆分，能够更好地帮助学生记忆单词，与此同时，在这一过程中借助远程教育资源向学生标注口型以及單词配图意思，能够提升学生对单词的认知。除此之外，在这一过程中也要进行视觉上的巩固单词，譬如，“favorite”意思为喜爱、喜欢，所以为提升学生对这一单词的印象，教师可以为学生展现几张食物的图片，譬如，面条、方便面、汉堡、热狗等等，让学生进行联想记忆。这不仅提升学生对单词的印象，也能够让学生懂得这一单词的用法，从而提升英语表达能力。但是，在这一过程中为学生提供的图片需要教师在百度上搜索或进行下载，穿插到远程教育资源中帮助学生理解。
开展资源单词教学为学生进行单词拆分，借助远程教育资源促进学生联想记忆，可以让学生更加牢固地掌握单词意思和单词拼写。如此一来，不仅能够大大提升学生的英语单词储备量，也能够让学生更好地理解所学短文内容，而后紧跟教师教学步伐，使得教师高效地完成教学任务。
三、结束语
总而言之，小学英语单词教学过程中利用远程教育资源可以大大打破时间地点的限制，有利于教师更好地开展教学活动，也便于学生更好地进行自主学习，提高自身学习能力。与此同时，教师也能够给学生展现更多的教学内容，提高学生背单词的能力和让学生掌握单词正确读法的方式方法。
参考文献：
[1]王定娣.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用[J].小学生：教学实践，2018（1）：15.
[2]马玉玲.远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J].读与写（上，下旬）， 2019，16（3）：119-120.
[3]王彩霞.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用探讨[J].新课程， 2020，512（8）：122.