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物理课堂教学是千变万化的，教师课前要充分备课，进行预设课堂，但再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况，因而，课堂教学不仅需要“预设”，更需要“生成”；教学过程应注重课堂创新与开发，重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的能动性、积极性和创造性，使课堂始终处于动态和不断生成的过程中，实现从传统的预设式教学到动态生成式教学的转变，成为新课程改革中课堂教学核心内容，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。
一、利用疑点。建构生成式课堂
学生能力的开发和培养是一个潜移默化的过程，在老师的质疑启发中，可以激发学生积极思考，不断丰富知识，开发大脑，逐步养成善于提出问题、积极分析问题、设法解决问题的良好学习习惯，使得学生的综合素质从中得以锻炼和培养，教师备课时务必要留出时间，给学生质疑的机会，在“生疑、质疑、解疑”过程中，经历自主探究学习，唯有这样，学生获得知识的同时，还有发现的喜悦，探究的乐趣，顿悟的惊异，思考的快乐。如，在教学“火车动还是不动”时，有的同学提出“火车是运动的”，有的同学提出“火车没有动”，于是我就以“火车动还是不动？”这一问题进行一场辩论赛，让学生收集有关信息并积极展开辩论，然后，我将学生收集的信息归纳并展示：A类学生认为火车不动，因为它和站台的位置没变；B类学生认为火车动了，因为它与另一火车的位置改变了；C类学生认为火车既可以说动也可以说不动，关键看所选的参照物，最后老师对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位：A类和B类同学说的都对，分析的很正确，那同一问题为什么会出现两种不同的结论呢？由于所选的参照物不同，物体的运动和静止也不一样，运动和静止是相对的，C类同学的分析很到位。
以上教学片段中，教师及时抓住学生的“疑点”，并以此为契机，转化为教学资源，借助学生已掌握的知识和生活经验进行探究，引导学生深入思考、讨论，虽然花费了宝贵的课堂时间，但是把目光放远些，能在学生的需求中求“生成”的课堂有源源不断的活水来，对于学生今后的学习更是终生受益的。
二、纠正错误，建构生成式课堂
在现实的课堂教学中，教师对于学生的正确答案往往是满意的，但是对那些错误的答案往往不够重视，甚至心有不悦，弃置不顾，其实，课堂上学生的错误答案也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。
如，在探究影响滑动摩擦力因素的教学时，教师让学生大胆猜想，大多数同学都说出了压力的大小、接触面的粗糙程度，但有位同学却说了一个出乎意料的猜想。
师：还有哪些因素影响滑动摩擦力大小？
生：可能还与物体的重力有关。
师：同学们想想，他的猜测对吗？
生（1）：对，重力大，压力也大。
生（2）：不对，重力大，压力不一定大，如果放在竖直墙壁上，重力虽然大，压力可以很小。
生（3）：不对，我觉得压力大对，因为摩擦力产生在接触面之间。
师：下面就让我们再仔细想一想，谁说的更有道理呢？
接着学生展开激烈的讨论，最终达成了一致意见：生（3）说得有理。
教师对学生错误的猜想并没有回避或简单的予以否定，而是引导学生感受到自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。正因为教师及时关注了学生的动态，及时处理、合理引导，给猜想错误的学生留下不可磨灭的印象，也让更多的学生学会了该怎样去探究。
三、关注差异。建构生成式课堂
学生不可避免地存在差异，知识，能力，偏爱方面都有所不同，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生的激情，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学尘都能得到充分地发展，物理课堂中时间有限，但探究活动较多，分组探究不失为一种好方法，对于学生显现的特长要尤为关注，每组可按好、中、差合理地搭配，如，在学习滑轮组时，分小组研究有多少种方式可以提升重。物，分工设计、动手测量，然后下一次适当变更角色，使每一位学生都能感到自己是学习中的一份子，各自都有收获，学生并非是工厂流水线上生产的标准件，不同学生区别对待，小组合作研究，“组内异质，组间同质”，任务分割，结果整合，可以使个人的特长得以充分的利用，也有利于学生探究能力的全面发展。
四、开放设计，建构生成式课堂
由于学生的需求往往是不确定的，存在着不可预设性，因而，新课标提倡课堂的开放设计，实施过程的丰富性、交互性及动态性，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能。这种框架设计凸显开放性，体现其弹性、空间和发展，有利于生成式课堂的建构。
如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，学生通过观察和体验，展开讨论，可能提出与压力、受力面积的大小以外的其他因素（如物质的密度、材料的软硬程度等）有关，对于他们的猜想不要轻易否定，应鼓励学生自己设计实验进行研究，另一方面，本活动提供了较多的实验器材，可设计多个实验进行研究，学生各抒己见，实际操作，积极思考，合理评价，最终归纳出正确的结论。整个过程，教师在备课前很难用线性结构把过程预设好，只能在课堂上即时生成，如猜想、选择哪些器材、如何操作、操作中可能出现的问题等，这在课前的预设是很难一～都考虑到的，教师只有多多关注这些动态因素，随时生成教学过程，作出必要的“现场处理”。
总之，当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后，改变原有的预设，建构生成式课堂，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。
一、利用疑点。建构生成式课堂
学生能力的开发和培养是一个潜移默化的过程，在老师的质疑启发中，可以激发学生积极思考，不断丰富知识，开发大脑，逐步养成善于提出问题、积极分析问题、设法解决问题的良好学习习惯，使得学生的综合素质从中得以锻炼和培养，教师备课时务必要留出时间，给学生质疑的机会，在“生疑、质疑、解疑”过程中，经历自主探究学习，唯有这样，学生获得知识的同时，还有发现的喜悦，探究的乐趣，顿悟的惊异，思考的快乐。如，在教学“火车动还是不动”时，有的同学提出“火车是运动的”，有的同学提出“火车没有动”，于是我就以“火车动还是不动？”这一问题进行一场辩论赛，让学生收集有关信息并积极展开辩论，然后，我将学生收集的信息归纳并展示：A类学生认为火车不动，因为它和站台的位置没变；B类学生认为火车动了，因为它与另一火车的位置改变了；C类学生认为火车既可以说动也可以说不动，关键看所选的参照物，最后老师对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位：A类和B类同学说的都对，分析的很正确，那同一问题为什么会出现两种不同的结论呢？由于所选的参照物不同，物体的运动和静止也不一样，运动和静止是相对的，C类同学的分析很到位。
以上教学片段中，教师及时抓住学生的“疑点”，并以此为契机，转化为教学资源，借助学生已掌握的知识和生活经验进行探究，引导学生深入思考、讨论，虽然花费了宝贵的课堂时间，但是把目光放远些，能在学生的需求中求“生成”的课堂有源源不断的活水来，对于学生今后的学习更是终生受益的。
二、纠正错误，建构生成式课堂
在现实的课堂教学中，教师对于学生的正确答案往往是满意的，但是对那些错误的答案往往不够重视，甚至心有不悦，弃置不顾，其实，课堂上学生的错误答案也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。
如，在探究影响滑动摩擦力因素的教学时，教师让学生大胆猜想，大多数同学都说出了压力的大小、接触面的粗糙程度，但有位同学却说了一个出乎意料的猜想。
师：还有哪些因素影响滑动摩擦力大小？
生：可能还与物体的重力有关。
师：同学们想想，他的猜测对吗？
生（1）：对，重力大，压力也大。
生（2）：不对，重力大，压力不一定大，如果放在竖直墙壁上，重力虽然大，压力可以很小。
生（3）：不对，我觉得压力大对，因为摩擦力产生在接触面之间。
师：下面就让我们再仔细想一想，谁说的更有道理呢？
接着学生展开激烈的讨论，最终达成了一致意见：生（3）说得有理。
教师对学生错误的猜想并没有回避或简单的予以否定，而是引导学生感受到自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。正因为教师及时关注了学生的动态，及时处理、合理引导，给猜想错误的学生留下不可磨灭的印象，也让更多的学生学会了该怎样去探究。
三、关注差异。建构生成式课堂
学生不可避免地存在差异，知识，能力，偏爱方面都有所不同，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生的激情，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学尘都能得到充分地发展，物理课堂中时间有限，但探究活动较多，分组探究不失为一种好方法，对于学生显现的特长要尤为关注，每组可按好、中、差合理地搭配，如，在学习滑轮组时，分小组研究有多少种方式可以提升重。物，分工设计、动手测量，然后下一次适当变更角色，使每一位学生都能感到自己是学习中的一份子，各自都有收获，学生并非是工厂流水线上生产的标准件，不同学生区别对待，小组合作研究，“组内异质，组间同质”，任务分割，结果整合，可以使个人的特长得以充分的利用，也有利于学生探究能力的全面发展。
四、开放设计，建构生成式课堂
由于学生的需求往往是不确定的，存在着不可预设性，因而，新课标提倡课堂的开放设计，实施过程的丰富性、交互性及动态性，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能。这种框架设计凸显开放性，体现其弹性、空间和发展，有利于生成式课堂的建构。
如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，学生通过观察和体验，展开讨论，可能提出与压力、受力面积的大小以外的其他因素（如物质的密度、材料的软硬程度等）有关，对于他们的猜想不要轻易否定，应鼓励学生自己设计实验进行研究，另一方面，本活动提供了较多的实验器材，可设计多个实验进行研究，学生各抒己见，实际操作，积极思考，合理评价，最终归纳出正确的结论。整个过程，教师在备课前很难用线性结构把过程预设好，只能在课堂上即时生成，如猜想、选择哪些器材、如何操作、操作中可能出现的问题等，这在课前的预设是很难一～都考虑到的，教师只有多多关注这些动态因素，随时生成教学过程，作出必要的“现场处理”。
总之，当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后，改变原有的预设，建构生成式课堂，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。