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摘 要：计算教学是小学数学教学的核心内容。教学质量在很大程度上决定了学生的计算能力，影响着学生的学习兴趣和数学综合素质的培养。因此，对于小学数学教师来说，有必要寻找有效的方法改进小学数学计算教学，提高学生的计算能力和数学思维能力，培养学生良好的计算能力，以便继续提高学生的数学素质。
关键词：小学数学 计算习惯 书写格式 口算训练
问题源自于学生的生活，教师应立足实际，将静态和枯燥的计算问题渗透到学生的生活中，生动地揭示相应的计算问题，并采用各种计算方法计算事实，使学生掌握并提高计算能力，从而激发他们学习计算的兴趣。培养学生较强的意志力，可以准确、快速地进行口语计算，将起到很好的作用。现在让我来谈谈我的一些教学实践。
一、激发学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学实践中，多数教师认为计算教学枯燥乏味，很少有数学教师在公共课堂和竞赛中教授计算内容。事实上，计算教学也可以激发学生的兴趣，使他们愿意学习和乐意去做，从而达到准确和快速的结果。详细分析教材，会发现所有的计算教学，其呈现形式都是通过问题解决的，我们应该善于把握教材，让学生走进生活，激发对计算的渴望。此外，在课堂上组织学生口算和自编计算题，可以大幅度提升学生的计算兴趣。事实上，在计算教学中师生之间的交流也是激发学生学习兴趣的重要途径之一。让学生看到自己感兴趣的东西，然后自己计算。学生可以通过自己的计算来解决生活中的实际问题，这无疑对提高学生的计算能力有很大的帮助。
二、培养计算习惯
在小学数学课堂教学中，教师应帮助小学生养成良好的学习习惯，以此提高计算能力，保证计算的正确性。教师应采取以下方法培養学生的计算习惯：第一，培养学生认真审题的习惯。在计算数学问题之前，学生必须仔细检查问题，这关系到最终计算的准确性。如果考试中出现错误，则无法保证问题解决的正确性。在学生提问过程中，教师要注意数据和操作符号，明确操作顺序，采用最合适的计算方法。在开始计算之前，教师还应该让学生仔细观察数字之间的关系，并根据数字的特点找出最简单的计算方法。第二，培养学生规范写作的习惯。数字和数学符号写作要整洁美观，保持合理的距离和清晰的布局。在写数字的过程中，我们不应该过于草率，避免把两个数字粘在一起。在垂直书写的过程中，要确保数字对齐。教师应该让学生以标准化的方式进行书写。第三，培养学生认真检查的习惯。教师应让学生通过各种算术方法核对答案，帮助学生熟悉算术规则，有效地培养学生的数学思维能力。在学生养成检验和验证的好习惯后，他们在往后计算过程中会更加认真，对学习有更加正确的态度。
三、书写格式要规范
每个学科都强调学生的书写及格式问题。所以，在数学教学中书写也是非常重要的。只要学生能够认真书写，对于学生培养良好的计算习惯是很有帮助的。许多老师回答说，学生在书写格式上的错误会导致计算结果的错误。例如，一些学生会抄错数字、读错操作符号等一系列问题，都是由于学生没有形成良好的书写习惯。这就要求老师在板书中也应当起到示范作用，因为学生的模仿性比较强，教师在评价学生作业时应认真对待，以使学生在计算上的错误大大减少，从而提高课堂教学质量。
四、强化基础知识掌握口算训练
首先，必须考虑如何使用数学概念、运算规则或公式来解决计算问题。了解和掌握这些基础知识将直接影响学生的计算水平。如果四则混合运算，我们应该理解四则混合运算的操作规则，比如90+3×（3-0.5）。学生应了解乘法、除法、加法、减法、括号计算等基本知识，以确保计算无误。与低年级学生相比，高年级学生的基础知识更加丰富。计算教学不应该急功近利，而应注重从已经掌握的基本知识中转移训练。当教学不同分母分数的加法时，我们应该从加法和分数单位的含义入手，引导学生思考：如果分数单位不同，我们可以直接加吗？然后指导学生运用共同分母的知识，将相似性和差异性转化为相似性，并将问题转化为他们所学的相同分母分数相加。口算训练也是如此。口语计算作为计算能力的基础，是一种数学技能，它仅仅依靠思维来快速计算结果。口语算术被广泛应用于日常生活的学习中，对培养学生的记忆力、注意力和思维能力起着直接的作用。
因此，在小学低年级学生口语计算能力的培养中，应坚持“平时注重，坚持不懈”的教学原则。为了熟悉和巩固学生的口算方法，教师应提高学生的计算能力，将其转化为基本的数学技能，提高计算教学的有效性。
五、进行合理的练习评价
练习的效果不取决于老师给学生多少问题，而是取决于练习是否充分发挥了它们的作用。例如，如果学生练习10个问题，老师采用不同的方法，就会产生不同的效果。老师在黑板上展示10个问题，让学生用名字回答并集体复习。或者老师在黑板上展示10个问题，让全班学生默算2分钟，然后发现了一些计算规则或技巧。显然，后者是更有效的做法。除了练习形式算法之外，默算、听算术、算法交流、发现规律、相互提问、师生竞赛、游戏等，尤其是结合实际的计算练习，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时，也培养了学生的应用意识。
在评价中，要认识到不能用统一的标准来衡量每个学生。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学段目标是学生在本节结束时应该达到的目标。部分学生应该逐步达到并积累知识和技能。”这意味着一些学生可能直到本节课结束才能每分钟解答8到10个问题。教师要正视这一事实，根据学生的具体情况做出合理的评价，不能急于求成。
总之，小学生计算能力的形成必须以课堂教学为主，科学引导，提高课堂教学效率。同时，根据教材编排的特点，精心设计课内和课外练习，采取整体归零的训练策略。
参考文献
关键词：小学数学 计算习惯 书写格式 口算训练
问题源自于学生的生活，教师应立足实际，将静态和枯燥的计算问题渗透到学生的生活中，生动地揭示相应的计算问题，并采用各种计算方法计算事实，使学生掌握并提高计算能力，从而激发他们学习计算的兴趣。培养学生较强的意志力，可以准确、快速地进行口语计算，将起到很好的作用。现在让我来谈谈我的一些教学实践。
一、激发学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学实践中，多数教师认为计算教学枯燥乏味，很少有数学教师在公共课堂和竞赛中教授计算内容。事实上，计算教学也可以激发学生的兴趣，使他们愿意学习和乐意去做，从而达到准确和快速的结果。详细分析教材，会发现所有的计算教学，其呈现形式都是通过问题解决的，我们应该善于把握教材，让学生走进生活，激发对计算的渴望。此外，在课堂上组织学生口算和自编计算题，可以大幅度提升学生的计算兴趣。事实上，在计算教学中师生之间的交流也是激发学生学习兴趣的重要途径之一。让学生看到自己感兴趣的东西，然后自己计算。学生可以通过自己的计算来解决生活中的实际问题，这无疑对提高学生的计算能力有很大的帮助。
二、培养计算习惯
在小学数学课堂教学中，教师应帮助小学生养成良好的学习习惯，以此提高计算能力，保证计算的正确性。教师应采取以下方法培養学生的计算习惯：第一，培养学生认真审题的习惯。在计算数学问题之前，学生必须仔细检查问题，这关系到最终计算的准确性。如果考试中出现错误，则无法保证问题解决的正确性。在学生提问过程中，教师要注意数据和操作符号，明确操作顺序，采用最合适的计算方法。在开始计算之前，教师还应该让学生仔细观察数字之间的关系，并根据数字的特点找出最简单的计算方法。第二，培养学生规范写作的习惯。数字和数学符号写作要整洁美观，保持合理的距离和清晰的布局。在写数字的过程中，我们不应该过于草率，避免把两个数字粘在一起。在垂直书写的过程中，要确保数字对齐。教师应该让学生以标准化的方式进行书写。第三，培养学生认真检查的习惯。教师应让学生通过各种算术方法核对答案，帮助学生熟悉算术规则，有效地培养学生的数学思维能力。在学生养成检验和验证的好习惯后，他们在往后计算过程中会更加认真，对学习有更加正确的态度。
三、书写格式要规范
每个学科都强调学生的书写及格式问题。所以，在数学教学中书写也是非常重要的。只要学生能够认真书写，对于学生培养良好的计算习惯是很有帮助的。许多老师回答说，学生在书写格式上的错误会导致计算结果的错误。例如，一些学生会抄错数字、读错操作符号等一系列问题，都是由于学生没有形成良好的书写习惯。这就要求老师在板书中也应当起到示范作用，因为学生的模仿性比较强，教师在评价学生作业时应认真对待，以使学生在计算上的错误大大减少，从而提高课堂教学质量。
四、强化基础知识掌握口算训练
首先，必须考虑如何使用数学概念、运算规则或公式来解决计算问题。了解和掌握这些基础知识将直接影响学生的计算水平。如果四则混合运算，我们应该理解四则混合运算的操作规则，比如90+3×（3-0.5）。学生应了解乘法、除法、加法、减法、括号计算等基本知识，以确保计算无误。与低年级学生相比，高年级学生的基础知识更加丰富。计算教学不应该急功近利，而应注重从已经掌握的基本知识中转移训练。当教学不同分母分数的加法时，我们应该从加法和分数单位的含义入手，引导学生思考：如果分数单位不同，我们可以直接加吗？然后指导学生运用共同分母的知识，将相似性和差异性转化为相似性，并将问题转化为他们所学的相同分母分数相加。口算训练也是如此。口语计算作为计算能力的基础，是一种数学技能，它仅仅依靠思维来快速计算结果。口语算术被广泛应用于日常生活的学习中，对培养学生的记忆力、注意力和思维能力起着直接的作用。
因此，在小学低年级学生口语计算能力的培养中，应坚持“平时注重，坚持不懈”的教学原则。为了熟悉和巩固学生的口算方法，教师应提高学生的计算能力，将其转化为基本的数学技能，提高计算教学的有效性。
五、进行合理的练习评价
练习的效果不取决于老师给学生多少问题，而是取决于练习是否充分发挥了它们的作用。例如，如果学生练习10个问题，老师采用不同的方法，就会产生不同的效果。老师在黑板上展示10个问题，让学生用名字回答并集体复习。或者老师在黑板上展示10个问题，让全班学生默算2分钟，然后发现了一些计算规则或技巧。显然，后者是更有效的做法。除了练习形式算法之外，默算、听算术、算法交流、发现规律、相互提问、师生竞赛、游戏等，尤其是结合实际的计算练习，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时，也培养了学生的应用意识。
在评价中，要认识到不能用统一的标准来衡量每个学生。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学段目标是学生在本节结束时应该达到的目标。部分学生应该逐步达到并积累知识和技能。”这意味着一些学生可能直到本节课结束才能每分钟解答8到10个问题。教师要正视这一事实，根据学生的具体情况做出合理的评价，不能急于求成。
总之，小学生计算能力的形成必须以课堂教学为主，科学引导，提高课堂教学效率。同时，根据教材编排的特点，精心设计课内和课外练习，采取整体归零的训练策略。
参考文献
[1]吴兰樱，小学数学计算教学问题解析与策略研究[J]教育教学论坛，2011，（37）.
[2]崔耀，试论如何提高小学生的数学计算能力[J]基础教育论坛，2010，（10）.
[3]代仁林，小学数学计算方法的教学策略研究[D]天津师范大学，2010，（14）.
[4]朱红云，浅谈小学数学计算兴趣的培养[J]广西教育学院学报，2012，（12） .