这里所说的点拨是点化、启发、诱导之意。点拨的目的是促使领悟,它是实施启发式教学,有效调动学生思维积极性、主动性的根本手段。在学生存疑或思维阻塞之时,教师常可采用以下几条点拨思路。
　　
　　一、限制点拨
　　水流可疏不可堵,但定式的思维之流堵一堵却往往能开辟出新的路子,闪现出美丽的思维火花。如用“跳”组词,当学生组出“跳高、跳远、跳绳”后,老师说,下面继续组词,但有个要求,不许用脚跳。这一限制促使学生另辟蹊径,立即组出“心跳、眼跳、脉搏跳”。这时老师再次限制:能否不要人跳?学生立刻又拓出新的领地:跳鱼儿、跳跳糖……
　　
　　二、发散点拨
　　如《凡卡》一课,学生提出:为什么凡卡收拾青鱼从尾巴上弄起,老板娘就拿鱼嘴直戮他的脸?正确理解这一点,对理解老板娘的凶恶毒辣,理解凡卡的悲惨命运颇为重要。教学时,有位教师不直接点明,而是这样引导:你认为该从哪里弄起,为什么?大家各抒己见,争执不下。教师忙问,收拾青鱼到底有什么规矩?学生就明白了,收拾鱼,无论从哪儿弄起均可,老板娘这样做完全是无中生有,故弄是非,从而深刻理解了老板娘的凶残本性。
　　
　　三、假设点拔
　　如《田忌赛马》一课,师问,这寓言故事告诉我们什么?不少学生说,无论做什么事,只要运用巧妙的办法就能成功。这显然忽视了课文中的一个重要条件:齐威王每个等级的马比田忌的马快不了多少。为此,教师进行假设:如果田忌最好的马也不如齐威王最差的马呢?田忌能取胜吗?学生思维豁然开朗——要是这样,即使方法再好,田忌也绝不会取胜。从而明白,只有从实际出发,运用巧妙方法,才能使事情成功。
　　
　　四、类比点拨
　　将相类似的事物进行比较,巧妙引渡,促使学生明悟。如《将相和》一课,学生提出:蔺相如曾答应完璧归赵,为何面对秦王竟又要与璧同尽呢?帮助学生理悟,一位教师进行了这样的类比——弟弟买了个大气球,哥哥捧住想看一看,可弟弟怎么也不肯。哥哥大喊一声:“再不放手,我将气球捏碎啦!”这招可真灵,弟弟一下放了手。学生开始茫然不解,教师便提示道:这事与课文内容有相似之处吗?学生恍然大悟:蔺相如这样做正是抓住秦王爱壁如命的心理吓唬秦王,迫其“就范”。这样讲解,甚为自如。
　　
　　五、实例点拨
　　一位特级教师教学寓言《滥竽充数》,在学生明白了文章的寓意,“滥竽充数”属贬义词后,别出心裁地举了一个实例:我们班李力擅长打羽毛球,当同学们推选他参加校队比赛时,他说,他只不过是滥竽充数罢了。这“滥竽充数”说明了什么?学生答“谦虚”。它是贬义词吗?学生惊异感顿生,精确理解了“滥竽充数”的褒贬两重性。
　　
　　六、动作点拨
　　在一节说话课上,特级教师于永正分步启发学生说出不正确的写字姿势后,让学生站起来说说。学生说,有的跪在椅子上写,有的趴在桌子上写,有的……学生说不下去了。于老师接过话茬“有的……”,随即做了个眼睛离本子很近的动作,学生马上领会说:有的眼睛离本子很近,鼻子都快碰到本子上了。
　　
　　七、圈缩点拨
　　教学《老牛》一课,学生归纳出第二段的段意是“老牛老时的情景”。教师进行圈缩:“情景可以包括各种各样的不同情况。能否具体些?”学生悟出“老牛晚年过得很安逸”,确切地说出了老牛晚年生活的情况。
　　
　　八、顺歧点拨
　　当学生的思维与目标落差过大时,我们促使学生在歧路上越走越远,以创设与正确答案之间的矛盾,并使其逐步暴露,进而使学生醒悟。如《卖火柴的小女孩》一课,小女孩最后一次擦燃火柴的情景该如何读?有的学生认为该用高兴的心情读,因小女孩被奶奶带到了“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”。这明显是错误的。这时教师假装赞许:是啊,小女孩这下可以过什么生活了?为什么?学生答后,老师追问:既然这样,奶奶为什么不及早带她走呢?这样,学生刚才的答案不攻自破,一个个顿悟:奶奶已经死了,不可能把她带走。即使奶奶在世,在资本主义社会里,她们想过上幸福生活也是不可能的。至此,用什么感情读,学生便自然清楚了。
　　
　　九、激趣点拨
　　“趣”是最好的老师,它还有效地点燃学生思维的导火索。一位教师为引导学生读课外书,在教完《记金华的双龙洞》后这样启发:出了洞,叶圣陶爷爷干什么去了?学生议论纷纷:有的说在做笔记,有的说回金华小学视察去了。教师说:“不,他顺着台阶上冰壶洞去。”接着拿出《冰壶洞传说》一书。学生兴致勃勃,急欲先睹为快。这样点拨,效果甚佳。
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