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串讲法，就是一段一段地讲授、分析、品读、诵读、积累。该方法应该是以划分段落、明确大意、中心思想老传统手法的变形。从行文结构的逻辑构成来说，文章就是由段落构成的。但是，随着阅读方法的逐步建立，以及文章篇幅的增长，串讲法的劣势就会日益明显。
一、串讲法的弊端
从效率的角度而言，浪费时间和精力。第一段某些提法和要点，或许在后面的段落就有体现，逐段推进，会出现重复性的话语。从文本的特点来说，肢解了课文，只有局部的研读，没有整体性的全方位掌握。看到了树木，看不到森林。就像著名的雕像——断臂的维纳斯，单纯地看断臂，她会美吗？从整体角度鉴赏，脸部、身体、胳膊、有机地组合，整个雕像呈现出残缺之美。
从学生的表现看，串讲法程序化严重，所有课文采取同样的模式，影响到学生对课文的兴趣，导致学习主动性降低，不利于创新思维培养。长期使用串讲法，会让学生变成简单的容器，以记忆为主，理解、质疑、探究精神缺失。
从思维训练角度看，缺乏宏观的驾驭性，思维的整体性被肢解、切割，无法形成系统感。思维是简短的、零散的，没有呈现集中性和链条状。随着年级拔高，遇到篇幅较长的文章，教师可能拿捏不住课文的重难点，关注点多，训练内容繁，安排环节复杂，反而丢弃了核心的教学目标。
二、避免串讲法的策略
避免串讲法，需要教师深入地钻研教材，找到文章的支撑点、关键点。或是文章中反复描述的词语，或是文章中反复出现的句子，或是课后习题，或是训练点，或是问题设计，或是文本表达的主旨，甚至会是一幅插图。“导读法”派钱梦龙说：“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词来作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”用单元篇章来说，教学中既要关注学段目标，还要关注单元目标。放在某个单元的体系内设计教学，第一篇课文和最后一篇课文的作用很特殊。第一篇就是统揽整个单元的开山之作，具有的指引性。最后一篇文章，它在单元体系中的编排意图很清晰，要实现读向写的过渡和迁移，后面就是写作部分了。理解作者的编排意图，能更好地掌握课文的功能和文本价值。叶圣陶说过：“教材无非就是个例子。”具体到语文教学，课文就是听说写的范例。课文中的语言、修辞、写法等，都是在传达一种思想，如何用传神的笔调写出此类的文章，如何灵活地积累语言。
语文课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱，学习母语运用的能力。以下几种方法，可较好实现教学目标，又使课堂教学富有变化，能应对不同课文教学的需要，调动学生参与学习活动。
（一）设计板块，有序推进
余映潮老师是板块式教学法的倡导者。所谓的板块式教学法，就是一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈现“块”状分布的教学内容或教学活动。一般的阅读教学思路是“线性”状，一个段落一个段落分析。“板块式”思路是呈“块状”，着眼于学生的活动，着眼于能力的训练。
部编八下散文自读课文《一滴水经过丽江》。可采取活动法组织板块教学，各环节独立成章，每个部分有集中的學习目标，侧重不同技能的训练。默读板块，引导学生划出水滴的行程路，制作水滴游览图，走过哪些地点。鉴于该文的篇幅较长，由学生自行浏览全文，感受丽江之美，整体把握文意;叙说板块，转化人称，感受第一人称表述的精妙以及观察视角的别具一格，体会写作手法的独特;拍摄板块，指导学生自行选取一个景点，从民俗画、建筑画、风景画的角度评析文中以丽江为中心、以玉龙山为背景的画面之美，从文字里探寻丽江民俗风情、悠久历史;采访板块。“假如你是一滴水，在经过丽江的旅行过程中，最喜欢哪个地方？结合课文的描写，说说你的理由”。该部分侧重引导学生分享个性化的阅读经验，实现与文本、教师、教科书编者、学生们的对话交流，形成多元解读、思维碰撞的效果。
以《从百草园到三味书屋》，把文章的内容切分为两个部分，让各自独立成章，便于学生充分研读，深入文本内部，有效降低学习的难度。两篇都是鲁迅从前的回忆性文字。从教学的策略来看，必须采取长文短教的方式，抓关键点，筛选、梳理、整合相关的语段，实现“少就是多的”原理，就会呈现出独立的美感。教师可以组织学生对语言信息点、情感表达点、内容概括点进行有机品读，发现鲁迅的语言密码。景色、画面，还有情怀，跃然纸上。比如，百草园是充满了生机和活力的，“不必说碧绿的菜畦，不必说高大的皂荚树，单是……”这些语句写出了快乐的童心，儿童的视角发现的乐趣。到了三味书屋的部分，各种教条、严格的情形出现了。小孩子的顽劣依然存在，偷偷地套在手指头上面画画。
（二）标点揣摩，对比品析
小标点，大作用，能见微知著，从一些标点符号入手，巧妙地引导学生揣摩语言、解读文本，调动学生的积极性。如《皇帝的新装》，安徒生为了增加童话语言的夸张性，凡是大臣、骗子等说的话语，使用的标点大多都是叹号。
那两位诚实的官员说。“陛下请看，多么美丽的花纹！多么美丽的色彩！”
皇帝说。“我表示十二分地满意！”
“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多么好看啊！”大家都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”
站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙子是多么美丽！衣服多么合身！”
……
结合文章的语境，以及人物各自的身份，这些标点就发挥出了作用，体现出了人物奉承、赞美、巴结、虚伪的性格特点。从朗读的角度设计教学活动，能达到很好的效果。反复地诵读，以及分角色对话表演读，可以通过提高声调、拖长尾音，辅助地带上动作予以配合，表现各种人物的心理活动，有助于分析该篇童话所表达的主题。
在《走一步，再走一步》里，以情感冲突最激烈的语段为例。父亲在悬崖劝说、激励我的过程中。父子俩的对话也特别有趣。“我”的回答基本是以叹号为主，父亲的语言是句号为主。 “我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”
引导学生抓住两个标点的差异性，分析各自的内心世界。“我”的话语后面是两个叹号，体现了我紧张、惶恐、不自信的心理状态;父亲的话语是句号，体现了他冷静、沉稳的性格，要给孩子安全感，传递出信任之感。后面，提出小的建议，又是问号。作为一名理智的父亲，在孩子面临危险、失去信心的情况下，他要做好引导工作，故而语言表达上，尽量应该平和，缓解“我”的心理压力和焦虑感，鼓励我克服内心的障碍及阴影，冲破固有的定势思维。
贺敬之《回延安》，每个章节都有许多的省略号出现。第一章节“灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”，第二章节“天南海北想著你……”第三章节“可真见亲人……”“说不尽这三千六百天……”第四章节“一排排绿树迎春风……”;第五章节“走着咱英雄几辈辈人……”在诵读的过程中，要紧扣省略号，从它的作用入手分析。先让学生回顾省略号的作用。其主要作用有：表示语言的延长;表示语言或歌曲等的省略;表示事物或道理的多项列举;表示解释说明等。其后，教师结合该篇诗歌，巧妙地引入相关的背景资料，引导学生尽情地想象，创设更多精彩的画面。还可以结合诗作的表达风格，组织学生仿写相关的语句，增加对诗歌内容的理解，提升语言运用的能力。
（三）深入诵读，变化形式
诵读是阅读教学使用频率最高的教学方法。根据教材内容，以诵读为手段，创新诵读方法，以诵读代讲授，尊重文本的特质，充分凸显学生主体。如部编七下端木蕻良的散文《土地的誓言》。土地的第一部分，分角色诵读。个别精彩的语句，采取诗化的形式诵读。如“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我做过蚂蚱，在那沉重的镐头上有我的手印……”等。誓言的部分：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”采取全体齐读。所有的学生站起来，用举着右边的拳头宣誓的方式予以表现。通过诵读的变化方式，体会不同语言文字背后的情感色彩。
部编七上第一单元《雨的四季》，教师可采取听读 配乐诵读 课内赛读的方式组织教学活动。播放示范朗读音频，让学生安静地倾听。再以舒缓的班得瑞钢琴曲为背景配音，以音乐渲染情境，营造一种温馨的氛围，组织学生自由地诵读，交流诵读全文后的整体感受。组织学生现场进行赛读，选取喜欢的一个段落诵读，诵读 语言赏析。多形式诵读活动，促使学生沉浸在刘湛秋描写的唯美画面中，体会语言的精妙、情感的转化，理解散文表达的丰富意蕴。
《安塞腰鼓》采取变体诵读的方式。将表现力强、感情热烈的语句直接改为诗歌的行，划出节奏，标注重音符号，引导学生分角色诵读，教师做好朗诵指导，让学生读出其中的节奏和力度，体会安塞腰鼓的舞姿、表演者的气势。
（男1）骤雨/一样，是/急促的/鼓点
（男2）旋风/一样，是/飞扬的/流苏
（男3）乱蛙/一样，是/蹦跳的/脚步
（男4）火花/一样，是/闪射的/瞳仁
（男5）斗虎/一样，是/强健的/风姿
（教师）黄土高原上
（学生）爆出一场多么壮阔/多么豪放/多么火烈的舞蹈
（所有学生与教师集体合）哇——安塞腰鼓！
（五）空白还原，拓展丰腴
孙绍振教授提出“比较还原法”，不是凭借现存的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点。“还原”和“比较”往往相辅相成，在比较中还原，在还原中比较，让骨干、简缩的内容变得丰满、充满立体感。其具体方法有：如想象出作品省略了的和淡化了的。部编七下《孙权劝学》，关于吕蒙读书的过程，只用了“蒙乃始就学”五个字，引导学生还原文章中省略的部分，自由展开想象：吕蒙作为一名武将，如何克服各种困难认真读书、扩大知识面。鲁肃与蒙议论，大惊曰：“爱卿今者才略，非复吴下阿蒙！”点拨学生思考探究：鲁肃可能与吕蒙议论些什么话题？鲁肃看到吕蒙的表现时，吕蒙的脸上会是什么表情？得意、骄傲、兴奋？引导学生结合人物身份，联系上下语境，仔细揣摩，大胆推测。从省略的部分，还原人物，对课文开展多角度的解析，全面、深入理解人物形象。
以部编七上史铁生散文的《秋天的怀念》为例。原文有这样一句话：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”。引导学生尽情地想象省略号后面的内容。母亲没有说完的话会是什么？联系前面的内容。要强化学生对文中两处“好好儿活，好好儿活……”的理解。省略号后面还有什么意思。体会情感的变化，掌握语言表达形式。第一处是母亲的激励，“让我不要放弃”;第二处是我在“母亲”爱的浇灌下，“我懂得了母亲没有说完的话”。进入场景中，以角色体验的形式，一个人当“母亲”，一个人当“儿子”，交流对话，体会省略号里蕴含的母爱那种伟大、牺牲、包容的丰富及复杂情感。
只要深钻教材，结合课文后的习题设计，根据不同篇章的文本特点，就能设计出不同的教学思路。除了本文列举的几种方法外，还可采取：标题切入，找准文眼;语句支撑，咬文嚼字;问题驱动，质疑探究;强化语用，读写联动;图画解析，激活想象等。多去观摩专家名师们的课例，善于思考，活学活用，就能让语文课走出串讲法的枯燥、机械，营造灵动的课堂教学，让学生每节课都享受不一样的课堂，徜徉在芳香四溢的花海里。
周雅梅，陕西省汉中市佛坪县教研室教师。
一、串讲法的弊端
从效率的角度而言，浪费时间和精力。第一段某些提法和要点，或许在后面的段落就有体现，逐段推进，会出现重复性的话语。从文本的特点来说，肢解了课文，只有局部的研读，没有整体性的全方位掌握。看到了树木，看不到森林。就像著名的雕像——断臂的维纳斯，单纯地看断臂，她会美吗？从整体角度鉴赏，脸部、身体、胳膊、有机地组合，整个雕像呈现出残缺之美。
从学生的表现看，串讲法程序化严重，所有课文采取同样的模式，影响到学生对课文的兴趣，导致学习主动性降低，不利于创新思维培养。长期使用串讲法，会让学生变成简单的容器，以记忆为主，理解、质疑、探究精神缺失。
从思维训练角度看，缺乏宏观的驾驭性，思维的整体性被肢解、切割，无法形成系统感。思维是简短的、零散的，没有呈现集中性和链条状。随着年级拔高，遇到篇幅较长的文章，教师可能拿捏不住课文的重难点，关注点多，训练内容繁，安排环节复杂，反而丢弃了核心的教学目标。
二、避免串讲法的策略
避免串讲法，需要教师深入地钻研教材，找到文章的支撑点、关键点。或是文章中反复描述的词语，或是文章中反复出现的句子，或是课后习题，或是训练点，或是问题设计，或是文本表达的主旨，甚至会是一幅插图。“导读法”派钱梦龙说：“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词来作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”用单元篇章来说，教学中既要关注学段目标，还要关注单元目标。放在某个单元的体系内设计教学，第一篇课文和最后一篇课文的作用很特殊。第一篇就是统揽整个单元的开山之作，具有的指引性。最后一篇文章，它在单元体系中的编排意图很清晰，要实现读向写的过渡和迁移，后面就是写作部分了。理解作者的编排意图，能更好地掌握课文的功能和文本价值。叶圣陶说过：“教材无非就是个例子。”具体到语文教学，课文就是听说写的范例。课文中的语言、修辞、写法等，都是在传达一种思想，如何用传神的笔调写出此类的文章，如何灵活地积累语言。
语文课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱，学习母语运用的能力。以下几种方法，可较好实现教学目标，又使课堂教学富有变化，能应对不同课文教学的需要，调动学生参与学习活动。
（一）设计板块，有序推进
余映潮老师是板块式教学法的倡导者。所谓的板块式教学法，就是一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈现“块”状分布的教学内容或教学活动。一般的阅读教学思路是“线性”状，一个段落一个段落分析。“板块式”思路是呈“块状”，着眼于学生的活动，着眼于能力的训练。
部编八下散文自读课文《一滴水经过丽江》。可采取活动法组织板块教学，各环节独立成章，每个部分有集中的學习目标，侧重不同技能的训练。默读板块，引导学生划出水滴的行程路，制作水滴游览图，走过哪些地点。鉴于该文的篇幅较长，由学生自行浏览全文，感受丽江之美，整体把握文意;叙说板块，转化人称，感受第一人称表述的精妙以及观察视角的别具一格，体会写作手法的独特;拍摄板块，指导学生自行选取一个景点，从民俗画、建筑画、风景画的角度评析文中以丽江为中心、以玉龙山为背景的画面之美，从文字里探寻丽江民俗风情、悠久历史;采访板块。“假如你是一滴水，在经过丽江的旅行过程中，最喜欢哪个地方？结合课文的描写，说说你的理由”。该部分侧重引导学生分享个性化的阅读经验，实现与文本、教师、教科书编者、学生们的对话交流，形成多元解读、思维碰撞的效果。
以《从百草园到三味书屋》，把文章的内容切分为两个部分，让各自独立成章，便于学生充分研读，深入文本内部，有效降低学习的难度。两篇都是鲁迅从前的回忆性文字。从教学的策略来看，必须采取长文短教的方式，抓关键点，筛选、梳理、整合相关的语段，实现“少就是多的”原理，就会呈现出独立的美感。教师可以组织学生对语言信息点、情感表达点、内容概括点进行有机品读，发现鲁迅的语言密码。景色、画面，还有情怀，跃然纸上。比如，百草园是充满了生机和活力的，“不必说碧绿的菜畦，不必说高大的皂荚树，单是……”这些语句写出了快乐的童心，儿童的视角发现的乐趣。到了三味书屋的部分，各种教条、严格的情形出现了。小孩子的顽劣依然存在，偷偷地套在手指头上面画画。
（二）标点揣摩，对比品析
小标点，大作用，能见微知著，从一些标点符号入手，巧妙地引导学生揣摩语言、解读文本，调动学生的积极性。如《皇帝的新装》，安徒生为了增加童话语言的夸张性，凡是大臣、骗子等说的话语，使用的标点大多都是叹号。
那两位诚实的官员说。“陛下请看，多么美丽的花纹！多么美丽的色彩！”
皇帝说。“我表示十二分地满意！”
“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多么好看啊！”大家都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”
站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙子是多么美丽！衣服多么合身！”
……
结合文章的语境，以及人物各自的身份，这些标点就发挥出了作用，体现出了人物奉承、赞美、巴结、虚伪的性格特点。从朗读的角度设计教学活动，能达到很好的效果。反复地诵读，以及分角色对话表演读，可以通过提高声调、拖长尾音，辅助地带上动作予以配合，表现各种人物的心理活动，有助于分析该篇童话所表达的主题。
在《走一步，再走一步》里，以情感冲突最激烈的语段为例。父亲在悬崖劝说、激励我的过程中。父子俩的对话也特别有趣。“我”的回答基本是以叹号为主，父亲的语言是句号为主。 “我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”
引导学生抓住两个标点的差异性，分析各自的内心世界。“我”的话语后面是两个叹号，体现了我紧张、惶恐、不自信的心理状态;父亲的话语是句号，体现了他冷静、沉稳的性格，要给孩子安全感，传递出信任之感。后面，提出小的建议，又是问号。作为一名理智的父亲，在孩子面临危险、失去信心的情况下，他要做好引导工作，故而语言表达上，尽量应该平和，缓解“我”的心理压力和焦虑感，鼓励我克服内心的障碍及阴影，冲破固有的定势思维。
贺敬之《回延安》，每个章节都有许多的省略号出现。第一章节“灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”，第二章节“天南海北想著你……”第三章节“可真见亲人……”“说不尽这三千六百天……”第四章节“一排排绿树迎春风……”;第五章节“走着咱英雄几辈辈人……”在诵读的过程中，要紧扣省略号，从它的作用入手分析。先让学生回顾省略号的作用。其主要作用有：表示语言的延长;表示语言或歌曲等的省略;表示事物或道理的多项列举;表示解释说明等。其后，教师结合该篇诗歌，巧妙地引入相关的背景资料，引导学生尽情地想象，创设更多精彩的画面。还可以结合诗作的表达风格，组织学生仿写相关的语句，增加对诗歌内容的理解，提升语言运用的能力。
（三）深入诵读，变化形式
诵读是阅读教学使用频率最高的教学方法。根据教材内容，以诵读为手段，创新诵读方法，以诵读代讲授，尊重文本的特质，充分凸显学生主体。如部编七下端木蕻良的散文《土地的誓言》。土地的第一部分，分角色诵读。个别精彩的语句，采取诗化的形式诵读。如“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我做过蚂蚱，在那沉重的镐头上有我的手印……”等。誓言的部分：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”采取全体齐读。所有的学生站起来，用举着右边的拳头宣誓的方式予以表现。通过诵读的变化方式，体会不同语言文字背后的情感色彩。
部编七上第一单元《雨的四季》，教师可采取听读 配乐诵读 课内赛读的方式组织教学活动。播放示范朗读音频，让学生安静地倾听。再以舒缓的班得瑞钢琴曲为背景配音，以音乐渲染情境，营造一种温馨的氛围，组织学生自由地诵读，交流诵读全文后的整体感受。组织学生现场进行赛读，选取喜欢的一个段落诵读，诵读 语言赏析。多形式诵读活动，促使学生沉浸在刘湛秋描写的唯美画面中，体会语言的精妙、情感的转化，理解散文表达的丰富意蕴。
《安塞腰鼓》采取变体诵读的方式。将表现力强、感情热烈的语句直接改为诗歌的行，划出节奏，标注重音符号，引导学生分角色诵读，教师做好朗诵指导，让学生读出其中的节奏和力度，体会安塞腰鼓的舞姿、表演者的气势。
（男1）骤雨/一样，是/急促的/鼓点
（男2）旋风/一样，是/飞扬的/流苏
（男3）乱蛙/一样，是/蹦跳的/脚步
（男4）火花/一样，是/闪射的/瞳仁
（男5）斗虎/一样，是/强健的/风姿
（教师）黄土高原上
（学生）爆出一场多么壮阔/多么豪放/多么火烈的舞蹈
（所有学生与教师集体合）哇——安塞腰鼓！
（五）空白还原，拓展丰腴
孙绍振教授提出“比较还原法”，不是凭借现存的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点。“还原”和“比较”往往相辅相成，在比较中还原，在还原中比较，让骨干、简缩的内容变得丰满、充满立体感。其具体方法有：如想象出作品省略了的和淡化了的。部编七下《孙权劝学》，关于吕蒙读书的过程，只用了“蒙乃始就学”五个字，引导学生还原文章中省略的部分，自由展开想象：吕蒙作为一名武将，如何克服各种困难认真读书、扩大知识面。鲁肃与蒙议论，大惊曰：“爱卿今者才略，非复吴下阿蒙！”点拨学生思考探究：鲁肃可能与吕蒙议论些什么话题？鲁肃看到吕蒙的表现时，吕蒙的脸上会是什么表情？得意、骄傲、兴奋？引导学生结合人物身份，联系上下语境，仔细揣摩，大胆推测。从省略的部分，还原人物，对课文开展多角度的解析，全面、深入理解人物形象。
以部编七上史铁生散文的《秋天的怀念》为例。原文有这样一句话：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”。引导学生尽情地想象省略号后面的内容。母亲没有说完的话会是什么？联系前面的内容。要强化学生对文中两处“好好儿活，好好儿活……”的理解。省略号后面还有什么意思。体会情感的变化，掌握语言表达形式。第一处是母亲的激励，“让我不要放弃”;第二处是我在“母亲”爱的浇灌下，“我懂得了母亲没有说完的话”。进入场景中，以角色体验的形式，一个人当“母亲”，一个人当“儿子”，交流对话，体会省略号里蕴含的母爱那种伟大、牺牲、包容的丰富及复杂情感。
只要深钻教材，结合课文后的习题设计，根据不同篇章的文本特点，就能设计出不同的教学思路。除了本文列举的几种方法外，还可采取：标题切入，找准文眼;语句支撑，咬文嚼字;问题驱动，质疑探究;强化语用，读写联动;图画解析，激活想象等。多去观摩专家名师们的课例，善于思考，活学活用，就能让语文课走出串讲法的枯燥、机械，营造灵动的课堂教学，让学生每节课都享受不一样的课堂，徜徉在芳香四溢的花海里。
周雅梅，陕西省汉中市佛坪县教研室教师。