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【摘要】随着特殊教育事业的发展，高校特殊教育对教师的要求也在逐渐提高，但师资培养机制、课程改革相对出现的矛盾也日益增加，因此高校特殊教育师资人才培养面临着新的矛盾，成为了制约特殊教育发展的瓶颈。要提高我国特殊教育师资的专业素养、专业知识、能力水平，就必须认真分析、反思当前我国特殊教育师资职前培养模式问题，这就要求特殊教育学校必须抓好职业教育师资队伍的专业化建设，让每一位教师都能拥有较高的专业素养。
【关键词】特殊教育；师资；现状；对策
【中图分类号】G760
基金立项：本文系2013年度河北省社会基金项目《特殊教育师资人才培养模式研究》成果论文之一，项目编号为：HB13JY004。
一、高校特殊教育师资队伍专业化建设面临的主要问题
1、特殊教育学校职教师资队伍建设目标上的问题
过于重视教师学历达标从而轻视了教师的综合素质。目前我国在师资队伍建设目标上，比较重视学历达标问题，几乎在所有的文件中关于学历达标的问题描述都是最清楚的，而对于教师综合素质的描述则是笼统的、难以操作和把握的，这是由于我国没有内容明确而具体的职业教师任职标准。只有完善制度建设才能使师资队伍建设有序稳步地进行，从而建立比较完备的职教师资培养培训制度、任职资格制度、聘任制度等。
2、特殊教育学校职教师资来源上的问题。
特殊教育学校师资来源渠道广泛，但缺乏规范的准入程序。目前，我国特殊教育学校职教师资来源比较广泛，主要有普通师范、特殊教育师范、普通高校、兼职教师等，但由于缺乏规范的程序，各渠道的教师来源只能是"八仙过海，各显神通"，有时还要通过非常规的路径才能进入职教队伍，特别是兼职教师的聘用，由于缺乏政策依据，常与所在单位有分歧。由于来源质量复杂，且缺乏严格的准入标准。我国职教教师准入制度的不健全以及准入标准过低，难以保证师资的质量水平。如在南京特殊教育职业技术学院，职业教师上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，培训结束时接受教育部门和学校的评估考核，不合格者不能颁发教师资格证书。另外，培养目标不够到位，学术性、师范性、技术性有待整合。
二、我国特殊教育师资队伍专业化发展的对策研究
1、坚持专业化发展方向，提高职教教师的职业待遇和职业声望
坚持专业化发展的重要性。首先，如果一份职业是人人都可以担任的，那这份职业在社会上是没有地位的，从事这份职业的人也是不受人尊重的。这就强调了要凸显职教教师的专业技术含量。职教教师有其本身专业的特殊性，在教师培养方面也有着特殊的训练和教育要求，不是任何人或者具备了某一学历就可以胜任的，尤其对特殊教育学校的职教教师要求更高。大力培养出具备高专业素质的教师不仅是为了维护职教教师的职业地位与声望，更是对学生的未来负责任。其次，要吸引更多优秀的师资力量参加职教教师队伍，就必须坚持专业化发展。只有专业要求提高了，带动职教教师职业地位及职业待遇的提高，进一步提升职业的吸引力和竞争力，才更有希望选拔更优秀的师资队伍。最后，坚持专业化发展有利于资源的优化配置，教师能将更多地精力放在自己的专业上，加强自身专业化发展，长此以往便能提高我国职业教育的质量和水平。
2、加强特殊教育师资的在职培训，促进教师的专业化发展
制订职业生涯发展规划，倡导终身学习。任何教师的专业成长贯穿于职前培养与职后培训的全过程，这就要求教师有自觉的专业发展意识，能够结合自己的素质特点与教育教学实际，制定适合自己发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标。其次，随着终身教育思想的发展，终生学习理念对于职教教师尤为迫切。作为职业教育教师，需要不断更新自己的知识。终身学习对于职教教师已不仅仅是一种理念，而应切实转化成行动了。
作为教师发展的专业支撑，教师主体意识和研究意识是至关重要的，教师作为"知识传授者"，就必须发挥主体意识的作用，然而这只是无专业特征的角色定位。如果教师的研究意识能够增强，使自己成为"研究者"，不仅有利于自身素质教学质量等各种方面的提高，使得教师工作焕发了光彩和生命力，也将"知识传授者"这一老套古板的角色定位上升到更高一级具有专业性质的学术层级上来。
会学习的人是懂得反思的人，就是要根据以往经验作出正确的反思，从而得到不断地进步，运用到教师的专业成长上也是同样的道理，最有效的途径就是经验加反思，教师要学会与时俱进，不断研究新情况、新问题，但同时也不能忽视反思自身的原有经验，在此基础上进行改良和实践，将不断反思与不断学习巧妙地结合在一起才能更好地促进自己专业的发展。也只有在教师个体与其自身具体实践情境和对过往经验的研究结合起来的条件下，先进的教育理论才能得到有效的运用。教师只有具备敏锐的观察力和判断力，才能够当之无愧地从事伟大的教育事业，因此，把自我反思作为教师专业化研究态度的组成部分是值得提倡的。反思型教师正是当下教师专业发展所需要的。
3、建立健全特殊教育学校职教师资制度体系，保障教师的专业化发展
制订特殊教育学校职教师资的专业标准，将教师的学历要求转化为资格要求。由于特殊教育教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，他们不仅要具备一般教师所具备的基本条件，还要具备从事特殊教育职业教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。
完善特殊教育学校职教师资的评聘制度。我国职业教育教师职称评审工作虽已开展多年，但是还存在很多很多问题，职业教育教师的职称评审总是与普通学校放在一起，没有单独的系列。特殊教育学校职业教育教师的职称评审也是与普校放在一起，既没有职教特色的评审标准，更没有体现特殊教育的特色。由于没有单独的系列，只能参照普校其他学科教师的评审标准，无形中损害了特殊教育学校职业教师的利益，也误导了特殊教育学校职业教师的专业化发展方向。当前急需研究开发职教教师的职称评审以及晋升制度，特别是制订特殊教育学校职教教师具有特殊教育特色的职称评审和晋升标准，并与相应的工资待遇挂钩，引领特殊教育学校职教教师朝着专业化发展方向持续努力。
提升特殊教育职教教师的专业地位。教师专业化不仅是教育自身的问题，也是社会职业发展的问题。要使特殊教育学校的职业教育得到较好的发展，需要一个和谐的社会环境和适度的经济支持、社会保障措施，才能保证特殊教育学校职教师资专业化水平不断提高，从而使特殊教育学校职业教育的质量真正得到提高。国家应对特殊教育教师在培养、使用、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，并且以一定的经济待遇和工作条件作为特殊教育教师专业化发展的物质保证，社会的肯定和鼓励是特殊教育学校职业教育教师的专业化发展的精神动力。所以，社会、有关部门、特殊教育学校应对职业教育教师的工作给予即时的评价和精神激励。
【关键词】特殊教育；师资；现状；对策
【中图分类号】G760
基金立项：本文系2013年度河北省社会基金项目《特殊教育师资人才培养模式研究》成果论文之一，项目编号为：HB13JY004。
一、高校特殊教育师资队伍专业化建设面临的主要问题
1、特殊教育学校职教师资队伍建设目标上的问题
过于重视教师学历达标从而轻视了教师的综合素质。目前我国在师资队伍建设目标上，比较重视学历达标问题，几乎在所有的文件中关于学历达标的问题描述都是最清楚的，而对于教师综合素质的描述则是笼统的、难以操作和把握的，这是由于我国没有内容明确而具体的职业教师任职标准。只有完善制度建设才能使师资队伍建设有序稳步地进行，从而建立比较完备的职教师资培养培训制度、任职资格制度、聘任制度等。
2、特殊教育学校职教师资来源上的问题。
特殊教育学校师资来源渠道广泛，但缺乏规范的准入程序。目前，我国特殊教育学校职教师资来源比较广泛，主要有普通师范、特殊教育师范、普通高校、兼职教师等，但由于缺乏规范的程序，各渠道的教师来源只能是"八仙过海，各显神通"，有时还要通过非常规的路径才能进入职教队伍，特别是兼职教师的聘用，由于缺乏政策依据，常与所在单位有分歧。由于来源质量复杂，且缺乏严格的准入标准。我国职教教师准入制度的不健全以及准入标准过低，难以保证师资的质量水平。如在南京特殊教育职业技术学院，职业教师上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，培训结束时接受教育部门和学校的评估考核，不合格者不能颁发教师资格证书。另外，培养目标不够到位，学术性、师范性、技术性有待整合。
二、我国特殊教育师资队伍专业化发展的对策研究
1、坚持专业化发展方向，提高职教教师的职业待遇和职业声望
坚持专业化发展的重要性。首先，如果一份职业是人人都可以担任的，那这份职业在社会上是没有地位的，从事这份职业的人也是不受人尊重的。这就强调了要凸显职教教师的专业技术含量。职教教师有其本身专业的特殊性，在教师培养方面也有着特殊的训练和教育要求，不是任何人或者具备了某一学历就可以胜任的，尤其对特殊教育学校的职教教师要求更高。大力培养出具备高专业素质的教师不仅是为了维护职教教师的职业地位与声望，更是对学生的未来负责任。其次，要吸引更多优秀的师资力量参加职教教师队伍，就必须坚持专业化发展。只有专业要求提高了，带动职教教师职业地位及职业待遇的提高，进一步提升职业的吸引力和竞争力，才更有希望选拔更优秀的师资队伍。最后，坚持专业化发展有利于资源的优化配置，教师能将更多地精力放在自己的专业上，加强自身专业化发展，长此以往便能提高我国职业教育的质量和水平。
2、加强特殊教育师资的在职培训，促进教师的专业化发展
制订职业生涯发展规划，倡导终身学习。任何教师的专业成长贯穿于职前培养与职后培训的全过程，这就要求教师有自觉的专业发展意识，能够结合自己的素质特点与教育教学实际，制定适合自己发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标。其次，随着终身教育思想的发展，终生学习理念对于职教教师尤为迫切。作为职业教育教师，需要不断更新自己的知识。终身学习对于职教教师已不仅仅是一种理念，而应切实转化成行动了。
作为教师发展的专业支撑，教师主体意识和研究意识是至关重要的，教师作为"知识传授者"，就必须发挥主体意识的作用，然而这只是无专业特征的角色定位。如果教师的研究意识能够增强，使自己成为"研究者"，不仅有利于自身素质教学质量等各种方面的提高，使得教师工作焕发了光彩和生命力，也将"知识传授者"这一老套古板的角色定位上升到更高一级具有专业性质的学术层级上来。
会学习的人是懂得反思的人，就是要根据以往经验作出正确的反思，从而得到不断地进步，运用到教师的专业成长上也是同样的道理，最有效的途径就是经验加反思，教师要学会与时俱进，不断研究新情况、新问题，但同时也不能忽视反思自身的原有经验，在此基础上进行改良和实践，将不断反思与不断学习巧妙地结合在一起才能更好地促进自己专业的发展。也只有在教师个体与其自身具体实践情境和对过往经验的研究结合起来的条件下，先进的教育理论才能得到有效的运用。教师只有具备敏锐的观察力和判断力，才能够当之无愧地从事伟大的教育事业，因此，把自我反思作为教师专业化研究态度的组成部分是值得提倡的。反思型教师正是当下教师专业发展所需要的。
3、建立健全特殊教育学校职教师资制度体系，保障教师的专业化发展
制订特殊教育学校职教师资的专业标准，将教师的学历要求转化为资格要求。由于特殊教育教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，他们不仅要具备一般教师所具备的基本条件，还要具备从事特殊教育职业教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。
完善特殊教育学校职教师资的评聘制度。我国职业教育教师职称评审工作虽已开展多年，但是还存在很多很多问题，职业教育教师的职称评审总是与普通学校放在一起，没有单独的系列。特殊教育学校职业教育教师的职称评审也是与普校放在一起，既没有职教特色的评审标准，更没有体现特殊教育的特色。由于没有单独的系列，只能参照普校其他学科教师的评审标准，无形中损害了特殊教育学校职业教师的利益，也误导了特殊教育学校职业教师的专业化发展方向。当前急需研究开发职教教师的职称评审以及晋升制度，特别是制订特殊教育学校职教教师具有特殊教育特色的职称评审和晋升标准，并与相应的工资待遇挂钩，引领特殊教育学校职教教师朝着专业化发展方向持续努力。
提升特殊教育职教教师的专业地位。教师专业化不仅是教育自身的问题，也是社会职业发展的问题。要使特殊教育学校的职业教育得到较好的发展，需要一个和谐的社会环境和适度的经济支持、社会保障措施，才能保证特殊教育学校职教师资专业化水平不断提高，从而使特殊教育学校职业教育的质量真正得到提高。国家应对特殊教育教师在培养、使用、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，并且以一定的经济待遇和工作条件作为特殊教育教师专业化发展的物质保证，社会的肯定和鼓励是特殊教育学校职业教育教师的专业化发展的精神动力。所以，社会、有关部门、特殊教育学校应对职业教育教师的工作给予即时的评价和精神激励。