论文部分内容阅读
摘要：如果在教学中，教师能进行“适时诱导，巧妙点拨”，做到教学点拨的“启”——“承”——“转”——“合”，那么课堂教学将为学生展开另一个别有洞天的广阔天地。本文对此做简要探讨。
关键词：语文教学；阅读课；启，承，转，合
中图分类号：G633.33 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0056
一节扎实的语文阅读课不仅是预约的美丽，更是生成的精彩。语文阅读教学的课堂是纷繁多变的，往往会出现一些预设之外的“意外”——课堂生成。面对这些意外，作为课堂教学引航人的教师，该怎样运筹帷幄，化腐朽为神奇呢？这就需要教师展现一种智慧与魅力——点拨。其实，拨开课堂教学即时生成的千丝万缕和盘根错节就会发现，这些意外其实是有章可偱的，它有时是学生的困惑处，有时是学生的偏差处，有时是学生的粗浅处，有时是学生的游离文本处，还有时是学生思维火花的灵动处。
如果在教学中，教师能进行“适时诱导，巧妙点拨”，做到教学点拨的“启”——“承”——“转”——“合”，那么课堂教学将为学生展开另一个别有洞天的广阔天地。
一、“启”——困惑处拨云散雾
在语文课堂教学中，学生对文本的解读感悟不可避免地会产生一些教师始料未及的疑惑、分歧含混，学生云里雾里，不明就里，面对这些困惑处，教师应分清主次，弱化次要疑难，对于学生跳一跳就能摘到苹果的疑难，如一些词语的理解与辨析，文中有答案的内容理解与表达等的疑难处，我们只要当场指点方法，课后让学生自行解惑就可以。而对于另一些困惑，如教学《普罗米修斯的故事》时，一学生嘟囔：“外国人真怪，为什么要取这样长又难记的怪名字，就不怕绕晕自己？”像这样与本课教学重点有关的混沌处，我们就要及时抓住，启发引导学生在交流中拨云散雾、茅塞顿开。这主次分明的释疑解惑，拨云散雾见月明的巧妙点拨，演绎的难道不是一种实实在在的教学吗？
二、“承”——灵动处开枝散叶
儿童的思维是丰富无穷的，学习的潜力也是广阔无限的。在语文阅读教学中，学生往往会产生一些奇思妙想、精言妙语，这些富有灵动之处，是学生学习的兴奋点，更是燎原阅读教学过程的星星之火，教师若能抓住这些，以此为教学契机，及时进行点拨，把“亮点”转化成教学的“支点”或“生发点”，合理精当地引申开去，就能使阅读教学焕发勃勃生机。
在品读北师大版五年级上册《巩乃斯的马》时，一学生有这样的感悟：“大自然真是一位神奇的音乐家，是它指挥了这场雄浑的马群奔腾曲。”这是学生的精言妙思，笔者并没有像以往那样只是表扬他一番而已，而是立即把它转化成一个教学的生发点，顺势而下：大自然这位神奇的音乐家，它还指挥了哪场精彩的演出？一石激起千层浪，学生有的联系学过的课文，有的联系生活实际，妙语连珠，对大自然的赞叹与热爱在这样的交流中溢于言表。一直到上完第二单元奇观时，又有学生发出这样的感叹：“哇，原来大自然不仅是位神奇的音乐家，它还是一位巧夺天工的工艺家，它为我们创造了这壮丽的河山，真是太伟大了。”学生对大自然的赞叹与热爱正在逐步走向深刻。
三、“转”——偏差处柳暗花明
正确的情感态度和价值取向是语文教学的底线。当课堂上，学生的感悟、体验及思维出现明显错差或者游离文本时，多元解读不能成为姑息与助长的借口，斥责又会扼杀孩子的学习热情，教师应该及时抓住这些偏差处，不露声色地进行点拨，出现错差时，就迂回明了，拨错反正；游离文本了，就避重就轻，淡化缩小。
在执教《我的战友邱少云》时，当师生一起为邱少云的伟大精神和意志而震撼时，一个学生却认为邱少云是傻瓜，引得全班哄堂大笑，并且觉得似有道理，很明显，学生的这种感悟是与文本体现的价值观背道而驰的，此情此景，王老师没有斥责，也没有姑息，而是话锋一转，“是呀，生命是宝贵的，邱少云也热爱自己的生命，可是在生死关头的时刻，他却在想什么？”接下来让学生再次走进文本，去揣摩邱少云当时的心理活动，感悟邱少云真的傻吗？这不着痕迹的一转，一举多得，不着痕迹，学生之前见解的错差不攻自破，拨错反正，邱少云的伟大形象更深深地植入了学生的心底，巧妙而实效。
四、合——粗浅处刨根入底
在语文阅读课堂上，我们还会看到这样一种状况，学生的解读，并没有偏差，可是零星、破碎，笼统的体会和感悟却充斥着课堂，这时就需要我们有一双慧眼，用一颗慧心，整合集中这些零散的肤浅，穿珠成串，深入这些肤浅处，刨根入底，引领学生真正潜心绘本。
名师王菘舟老师在执教《两小儿辩日》一课引导学生理解文眼“辩斗”时，大部分学生对于“辩斗”的理解就是争辩，而且只是根据字义顺嘴说说，并不能心领神会“辩斗”的“辩”和“斗”。于是，王老师就请了一名同学上台与他分角色范读两小儿辩斗的对话部分，范读中，王老师语速越来越急，语气越来越强烈，还巧妙加上“此言差矣”“非也非也”等文言文辩斗味的话语，浓浓的辩斗气息在课堂上弥散，仿佛就真的是两小在争执抢辩。不需要多余的解释，文眼“辩斗”一词就在王菘舟老师的一个示范朗读点拨中，学生就深刻理解了，除此之外，还不露声色地把学生引进了文本情境中，读懂了故事，还让学生在课堂上找到了学习古文的乐趣，使学生感受到了“读书”的快乐。
扎实精彩的阅读教学课堂需要点拨，运用巧妙的点拨，我们才能真正让课堂焕发活力，真正促进学生的发展。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学 362000）
关键词：语文教学；阅读课；启，承，转，合
中图分类号：G633.33 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0056
一节扎实的语文阅读课不仅是预约的美丽，更是生成的精彩。语文阅读教学的课堂是纷繁多变的，往往会出现一些预设之外的“意外”——课堂生成。面对这些意外，作为课堂教学引航人的教师，该怎样运筹帷幄，化腐朽为神奇呢？这就需要教师展现一种智慧与魅力——点拨。其实，拨开课堂教学即时生成的千丝万缕和盘根错节就会发现，这些意外其实是有章可偱的，它有时是学生的困惑处，有时是学生的偏差处，有时是学生的粗浅处，有时是学生的游离文本处，还有时是学生思维火花的灵动处。
如果在教学中，教师能进行“适时诱导，巧妙点拨”，做到教学点拨的“启”——“承”——“转”——“合”，那么课堂教学将为学生展开另一个别有洞天的广阔天地。
一、“启”——困惑处拨云散雾
在语文课堂教学中，学生对文本的解读感悟不可避免地会产生一些教师始料未及的疑惑、分歧含混，学生云里雾里，不明就里，面对这些困惑处，教师应分清主次，弱化次要疑难，对于学生跳一跳就能摘到苹果的疑难，如一些词语的理解与辨析，文中有答案的内容理解与表达等的疑难处，我们只要当场指点方法，课后让学生自行解惑就可以。而对于另一些困惑，如教学《普罗米修斯的故事》时，一学生嘟囔：“外国人真怪，为什么要取这样长又难记的怪名字，就不怕绕晕自己？”像这样与本课教学重点有关的混沌处，我们就要及时抓住，启发引导学生在交流中拨云散雾、茅塞顿开。这主次分明的释疑解惑，拨云散雾见月明的巧妙点拨，演绎的难道不是一种实实在在的教学吗？
二、“承”——灵动处开枝散叶
儿童的思维是丰富无穷的，学习的潜力也是广阔无限的。在语文阅读教学中，学生往往会产生一些奇思妙想、精言妙语，这些富有灵动之处，是学生学习的兴奋点，更是燎原阅读教学过程的星星之火，教师若能抓住这些，以此为教学契机，及时进行点拨，把“亮点”转化成教学的“支点”或“生发点”，合理精当地引申开去，就能使阅读教学焕发勃勃生机。
在品读北师大版五年级上册《巩乃斯的马》时，一学生有这样的感悟：“大自然真是一位神奇的音乐家，是它指挥了这场雄浑的马群奔腾曲。”这是学生的精言妙思，笔者并没有像以往那样只是表扬他一番而已，而是立即把它转化成一个教学的生发点，顺势而下：大自然这位神奇的音乐家，它还指挥了哪场精彩的演出？一石激起千层浪，学生有的联系学过的课文，有的联系生活实际，妙语连珠，对大自然的赞叹与热爱在这样的交流中溢于言表。一直到上完第二单元奇观时，又有学生发出这样的感叹：“哇，原来大自然不仅是位神奇的音乐家，它还是一位巧夺天工的工艺家，它为我们创造了这壮丽的河山，真是太伟大了。”学生对大自然的赞叹与热爱正在逐步走向深刻。
三、“转”——偏差处柳暗花明
正确的情感态度和价值取向是语文教学的底线。当课堂上，学生的感悟、体验及思维出现明显错差或者游离文本时，多元解读不能成为姑息与助长的借口，斥责又会扼杀孩子的学习热情，教师应该及时抓住这些偏差处，不露声色地进行点拨，出现错差时，就迂回明了，拨错反正；游离文本了，就避重就轻，淡化缩小。
在执教《我的战友邱少云》时，当师生一起为邱少云的伟大精神和意志而震撼时，一个学生却认为邱少云是傻瓜，引得全班哄堂大笑，并且觉得似有道理，很明显，学生的这种感悟是与文本体现的价值观背道而驰的，此情此景，王老师没有斥责，也没有姑息，而是话锋一转，“是呀，生命是宝贵的，邱少云也热爱自己的生命，可是在生死关头的时刻，他却在想什么？”接下来让学生再次走进文本，去揣摩邱少云当时的心理活动，感悟邱少云真的傻吗？这不着痕迹的一转，一举多得，不着痕迹，学生之前见解的错差不攻自破，拨错反正，邱少云的伟大形象更深深地植入了学生的心底，巧妙而实效。
四、合——粗浅处刨根入底
在语文阅读课堂上，我们还会看到这样一种状况，学生的解读，并没有偏差，可是零星、破碎，笼统的体会和感悟却充斥着课堂，这时就需要我们有一双慧眼，用一颗慧心，整合集中这些零散的肤浅，穿珠成串，深入这些肤浅处，刨根入底，引领学生真正潜心绘本。
名师王菘舟老师在执教《两小儿辩日》一课引导学生理解文眼“辩斗”时，大部分学生对于“辩斗”的理解就是争辩，而且只是根据字义顺嘴说说，并不能心领神会“辩斗”的“辩”和“斗”。于是，王老师就请了一名同学上台与他分角色范读两小儿辩斗的对话部分，范读中，王老师语速越来越急，语气越来越强烈，还巧妙加上“此言差矣”“非也非也”等文言文辩斗味的话语，浓浓的辩斗气息在课堂上弥散，仿佛就真的是两小在争执抢辩。不需要多余的解释，文眼“辩斗”一词就在王菘舟老师的一个示范朗读点拨中，学生就深刻理解了，除此之外，还不露声色地把学生引进了文本情境中，读懂了故事，还让学生在课堂上找到了学习古文的乐趣，使学生感受到了“读书”的快乐。
扎实精彩的阅读教学课堂需要点拨，运用巧妙的点拨，我们才能真正让课堂焕发活力，真正促进学生的发展。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学 362000）