小学数学教学，不仅要给学生传授知识，还要培养学生的能力，更重要的是发展学生的思维，而思维的发展与数学语言的训练有着十分密切的联系。数学语言的发展可以促进学生思维的发展。可见，加强学生数学语言的训练是发展学生思维的重要手段之一。
　　
　　一、 把直观操作与数学语言的描述联系在一起
　　
　　在小学几何知识的教学中，为了进一步培养学生的初步空间观念和空间想象力，借助直观操作，引导学生仔细观察，然后，指导他们认真思考，用语言正确地表述，把概念或公式概括推导出来。如：在教学三角形的面积计算时，要求学生用两个完全一样的三角形拼一拼，看能拼成什么图形？学生通过实际操作，很容易发现，两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。接着，老师设疑：每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？拼成的平行四边形的底与三角形的底有什么关系？拼成的平行四边形的高与三角形的高有什么关系？那么，三角形的面积怎样计算？学生通过仔细观察比较，认真思考，懂得了它们两者之间的关系，进而推导出：三角形的面积=底×高÷2。在这个教学过程中，进行语言训练，要求学生把整个操作、推导过程用语言准确、完整地表述出来，促进了学生思维的发展。
　　
　　二、 把解答应用题的审题、分析题意、分析数量关系与数学语言训练紧密结合起来
　　
　　应用题的教学，是加强学生思维训练和语言训练，提高学生口述能力的重要内容。应用题是由条件和问题组成的，已知条件是解答应用题的出发点和依据，问题是解答应用题的方向和目标。因此，首先要帮助学生学会审题、分析题意，让学生用自己的语言口述题目的已知条件和问题，以弄清题意，为确定解题途径和方法做准备。然后，要帮助学生学会分析数量关系，即看到题目的问题，就能准确完整地说出所必需的相应的两个条件。如：平均每班借到课外书多少本？必须知道两个条件：一共有课外书多少本，有多少个班。又如：一个汽车制造厂去年生产汽车的数量是：第一季度7400辆，第二季度7800辆，第三季度7500辆，第四季度7600辆。去年全年平均每个月生产汽车多少辆？这道题，必须要求学生连贯地说出：这道题问题是平均每月生产汽车多少辆；运用的数量关系是：总数量÷份数=平均数；份数是全年12个月，总数量未知，求出全年生产汽车多少辆就可以解答。上述几个问题想清楚了，并能说完整连贯了，解题思路就清楚了。通过这样经常地进行语言训练，学生就会很快掌握应用题的审题和解答方法。
　　
　　三、 把计算与数学语言训练紧密结合在一起
　　
　　在进行计算教学过程中，要求学生说出思考过程与演算过程、演算步骤，而且要求说得完整准确，并逐步加快说的速度，以训练思维的敏捷性。如：简算4.8×11－4.8这道题，要求学生说出简算过程和简算依据。如：计算60－80÷16这道题，要求学生准确地口述算式的意思：“60减去80除以16的商”，“60减去16除80的商”，“60减去80与16的商”等。在计算后，进一步要求学生说出思考、计算过程。只要教师在进行计算教学过程中能不断训练，学生计算的灵活性、准确度一定不断提高，解答列式计算时，一定能很快地根据题意列出正确的式子，进行准确的演算。
　　在小学数学教学的过程中，用概念、性质、法则、公式、定律等进行简单的判断、选择、推理，也可以用数学语言的表达方式去进行。
　　总之，在数学教学过程中，加强数学语言的训练不仅有利于培养学生的逻辑思维能力，而且对提高学生的分析能力、解题能力、计算能力，提高数学教学质量，起到很大的促进作用。