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1 对当前初中物理实验教学实施现状调研及改革的必要性
1.1我市初中物理实验教学的实施现状
笔者十月份中旬，对我市某完全初级中学关于物理实验教学的具体实施做了问卷调查，接受调查的学生共有246人，最终收回问卷243份，调查结果可归纳为以下几点：
(1)实验课老师直接说出实验结论，要求学生机械记忆并会应用其结论解释一些简单的物理现象或物理规律，彻底扼杀了学生自主探究的时机。
(2)许多实验老师都不去做，也不演示，即使做实验，仍是传统做法8-10人一小组，小组长演示，其他同学作旁观者，机械地将实验结论再验证一遍，最后每组完成一份实验报告。
(3)老师课堂上讲的都是一个个公式和一道道题目，注重应试教育，脱离生活实际，没有体现出新课改下物理主旨“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。
1.2针对实施现状阐释改革的必须性
传统的物理实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动的接受“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念落脚在“结论”上，新课程的实施，物理实验教学是以培养科学素养为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神，对学生今后的学习和发展会产生深远的影响，学生终身受益，从以上调研结果暴露出的实验教学中的不足，因此新课程背景下初中物理实验教学改革是非常必要的。
2 基于新课程背景的初中物理实验教学改革实践与探索
2.1改革实验教学模式，培养学生综合能力
实验由单纯验证性向科学探究性转变：所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法，所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的实验方法，分组实验以往多以测量性、验证性和实用性实验为主，学生只须按步骤操作就行，这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动，如：在做“探究凸透镜成像规律”的实验时，实验前教师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距，让学生观察并思考：“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度?当烛焰靠近透镜，使u 2.2改革实验中的角色，培养学生的创新能力
在以往的教学中教师扮演的是一种家长和知识传播者的角色，对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验，新课程背景下实验教学应把学生创新能力的培养放在首位，教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者，演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导学生演示实验，这有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥，如在教学“焦耳定律”这节课中，可以先让学生猜想：电热跟哪些因素有关?在学生猜想的基础上，引导学生用控制变量法设计实验，然后让学生自己动手做实验去探究，去验证猜想，当猜想得到确认，学生就会有一种成就感，学习情绪就会得到升华，教学活动是一个双边活动，没有教师的教，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术，作为教师在传授知识的同时激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
2.3改革单一传统教学形式，加强多媒体与实验的结合
多媒体是计算机技术的一个产物，集图像、文本、声音、动画、视频等多种媒体综合运用的一个新生事物，在教学中有极大的发展空间，利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，由于科学实验现象有的不明显，有的过于短暂或过于缓慢，有的因条件限制难于实现，单靠传统的教学方法，难以有效地提高课堂教学的质量，如果运用现代多媒体技术进行模拟实验，使各种现象可以自由控制，直观再现，会起到事半功倍的效果，如分子的运动、日食、月食的形成原理，太阳、月球、宇宙的相对运动过程等，单凭教师的语言描述无法说清楚，通过多媒体课件的直观演示可以大大增加感性认识，加深对知识的理解。
2.4改革考核评价方法，提高物理教学质量
目前对教师的考核、评估相对滞后，过分的强调考试成绩和名次，为了能调动教师参与课改的积极性，使农村初中物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度，应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，应制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核，应制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其它主科教学上的区别，打破学科壁垒，在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜，这样才能有效地调动教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，从而全面提高初中物理教育教学质量。
3 合理开发实验室的各种课程资源
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源，任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。
3.1合理开发实验室内的各种课程资源
3.1.1开放实验室，为科学探究创设条件
物理课程中的的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动，实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源，在我国大多数地区物理实验室的设备和条件已有所改善，然而，实验室的丰富课程资源尚未得到充分地开发和利用，新课改前学生实验只限于教科书规定的有限的几个实验，大纲要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多的在实验室活动，不是局限于教科书上的几个实验，实验应该为学生进行科学探究创设条件，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。
3.1.2让人人参与，发挥实验室课程资源的效益
科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作，过去，有些地方做学生实验时，往往全班同时做同样的实验，限于仪器 的数量和班额太大，一个实验小组有的多达10几人，实验时往往只有少数人动手，大多数学生是旁观者，女学生动手的机会就更少了，改变这种状况的办法是进一步充实仪器设备；改变使用的模式，按照标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验，又如，可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。
3.1.3提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源
实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源，例如有些学生利用废弃的饮料瓶可以做实验，如探究液体压强和大气压强，制作滑轮等，用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。
3.2设法开发实验室外的各种课程资源
仅靠实验室内的实验设备、仪器不能满足新课程标准的需要，我们应设法开发实验室外的课程资源来补充实验中的空缺。
一是购买一些廉价、实验效果好的生活用品、儿童玩具用作实验材料，自己购置演示大气压用的塑料吸盘挂钩；光学实验所用的激光手电筒；简单机械中杠杆类的各种剪刀、开汽水瓶的起子、镊子、食品夹；研究物体稳定性的不倒翁；演示物体形变会产生弹力的弹弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作实验材料，这些物品在实验时不仅效果好，而且由于贴近学生生活实际，使学生觉得物理知识和生活实际紧密联系，容易激发学生的学习兴趣和认知动机，促进知识和技能的形成。
二是变废为宝，从废旧物品、学习用具、人体和人体局部，以及日常生活用品中开发实验室外的课程资源用作实验材料，例如，可以让学生用废旧物品自制量筒和简易吊盘天平，用来测钥匙、塑料和盐水的密度，在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验活动中，可以先让学生用两手指肚分别接触一 只笔的笔尖与笔端，使笔不掉下来即可，再用力夹紧笔，与笔尖接触的手指肚有被刺痛的感觉，学生经过体验，很容易认识压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，而且跟压力的作用面积有关，此实验可以使学生初步学习使用控制变量法。
三是根据课程内容，设计难易适度、器材易寻的学生自主探究的实验课题，如在学习了功、功率和机械效率的知识后，让学生设计一个测出自己做功、功率和机械效率的实验，比如：背着书包或提着重物上楼，学习电学部分的知识后，可以让学生观察各种家用电器的铭牌，理解其物理意义，对有些不理解的内容可以查资料或请教相关技术人员，还可以画出家庭照明电路图、计算家中每月消耗的电能以及如何节能、节省电费。
4 建立合理完善的科学评价体系
在传统的评价中，由于评价内容不全面，过分关注实验知识的评价，评价内容单一，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他考察方式不够重视，由此引发实验教学中存在许多问题，主要表现在：一是教学思想不端正，重理论轻实验，由此引发了“做实验不如讲实验”“，讲实验不如背实验”的荒谬作法，二是教学目标不全面，重结论轻过程，有的教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系统性，教师在实验教学中包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高，三是教学方式单一，每次实验课教师都是先花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。
针对以上的做法为树立正确的现代科学评价观，努力实现以下几个转变，一是在评价的功能上，要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变；使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，二是在评价的内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变，三是在评价形式上，要从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变，四是在评价主体上，要将学从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。
物理实验教学活动以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力，教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高，所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，更好实现新课程背景下提出的三维目标。
1.1我市初中物理实验教学的实施现状
笔者十月份中旬，对我市某完全初级中学关于物理实验教学的具体实施做了问卷调查，接受调查的学生共有246人，最终收回问卷243份，调查结果可归纳为以下几点：
(1)实验课老师直接说出实验结论，要求学生机械记忆并会应用其结论解释一些简单的物理现象或物理规律，彻底扼杀了学生自主探究的时机。
(2)许多实验老师都不去做，也不演示，即使做实验，仍是传统做法8-10人一小组，小组长演示，其他同学作旁观者，机械地将实验结论再验证一遍，最后每组完成一份实验报告。
(3)老师课堂上讲的都是一个个公式和一道道题目，注重应试教育，脱离生活实际，没有体现出新课改下物理主旨“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。
1.2针对实施现状阐释改革的必须性
传统的物理实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动的接受“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念落脚在“结论”上，新课程的实施，物理实验教学是以培养科学素养为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神，对学生今后的学习和发展会产生深远的影响，学生终身受益，从以上调研结果暴露出的实验教学中的不足，因此新课程背景下初中物理实验教学改革是非常必要的。
2 基于新课程背景的初中物理实验教学改革实践与探索
2.1改革实验教学模式，培养学生综合能力
实验由单纯验证性向科学探究性转变：所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法，所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的实验方法，分组实验以往多以测量性、验证性和实用性实验为主，学生只须按步骤操作就行，这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动，如：在做“探究凸透镜成像规律”的实验时，实验前教师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距，让学生观察并思考：“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度?当烛焰靠近透镜，使u
在以往的教学中教师扮演的是一种家长和知识传播者的角色，对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验，新课程背景下实验教学应把学生创新能力的培养放在首位，教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者，演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导学生演示实验，这有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥，如在教学“焦耳定律”这节课中，可以先让学生猜想：电热跟哪些因素有关?在学生猜想的基础上，引导学生用控制变量法设计实验，然后让学生自己动手做实验去探究，去验证猜想，当猜想得到确认，学生就会有一种成就感，学习情绪就会得到升华，教学活动是一个双边活动，没有教师的教，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术，作为教师在传授知识的同时激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
2.3改革单一传统教学形式，加强多媒体与实验的结合
多媒体是计算机技术的一个产物，集图像、文本、声音、动画、视频等多种媒体综合运用的一个新生事物，在教学中有极大的发展空间，利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，由于科学实验现象有的不明显，有的过于短暂或过于缓慢，有的因条件限制难于实现，单靠传统的教学方法，难以有效地提高课堂教学的质量，如果运用现代多媒体技术进行模拟实验，使各种现象可以自由控制，直观再现，会起到事半功倍的效果，如分子的运动、日食、月食的形成原理，太阳、月球、宇宙的相对运动过程等，单凭教师的语言描述无法说清楚，通过多媒体课件的直观演示可以大大增加感性认识，加深对知识的理解。
2.4改革考核评价方法，提高物理教学质量
目前对教师的考核、评估相对滞后，过分的强调考试成绩和名次，为了能调动教师参与课改的积极性，使农村初中物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度，应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，应制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核，应制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其它主科教学上的区别，打破学科壁垒，在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜，这样才能有效地调动教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，从而全面提高初中物理教育教学质量。
3 合理开发实验室的各种课程资源
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源，任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。
3.1合理开发实验室内的各种课程资源
3.1.1开放实验室，为科学探究创设条件
物理课程中的的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动，实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源，在我国大多数地区物理实验室的设备和条件已有所改善，然而，实验室的丰富课程资源尚未得到充分地开发和利用，新课改前学生实验只限于教科书规定的有限的几个实验，大纲要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多的在实验室活动，不是局限于教科书上的几个实验，实验应该为学生进行科学探究创设条件，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。
3.1.2让人人参与，发挥实验室课程资源的效益
科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作，过去，有些地方做学生实验时，往往全班同时做同样的实验，限于仪器 的数量和班额太大，一个实验小组有的多达10几人，实验时往往只有少数人动手，大多数学生是旁观者，女学生动手的机会就更少了，改变这种状况的办法是进一步充实仪器设备；改变使用的模式，按照标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验，又如，可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。
3.1.3提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源
实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源，例如有些学生利用废弃的饮料瓶可以做实验，如探究液体压强和大气压强，制作滑轮等，用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。
3.2设法开发实验室外的各种课程资源
仅靠实验室内的实验设备、仪器不能满足新课程标准的需要，我们应设法开发实验室外的课程资源来补充实验中的空缺。
一是购买一些廉价、实验效果好的生活用品、儿童玩具用作实验材料，自己购置演示大气压用的塑料吸盘挂钩；光学实验所用的激光手电筒；简单机械中杠杆类的各种剪刀、开汽水瓶的起子、镊子、食品夹；研究物体稳定性的不倒翁；演示物体形变会产生弹力的弹弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作实验材料，这些物品在实验时不仅效果好，而且由于贴近学生生活实际，使学生觉得物理知识和生活实际紧密联系，容易激发学生的学习兴趣和认知动机，促进知识和技能的形成。
二是变废为宝，从废旧物品、学习用具、人体和人体局部，以及日常生活用品中开发实验室外的课程资源用作实验材料，例如，可以让学生用废旧物品自制量筒和简易吊盘天平，用来测钥匙、塑料和盐水的密度，在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验活动中，可以先让学生用两手指肚分别接触一 只笔的笔尖与笔端，使笔不掉下来即可，再用力夹紧笔，与笔尖接触的手指肚有被刺痛的感觉，学生经过体验，很容易认识压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，而且跟压力的作用面积有关，此实验可以使学生初步学习使用控制变量法。
三是根据课程内容，设计难易适度、器材易寻的学生自主探究的实验课题，如在学习了功、功率和机械效率的知识后，让学生设计一个测出自己做功、功率和机械效率的实验，比如：背着书包或提着重物上楼，学习电学部分的知识后，可以让学生观察各种家用电器的铭牌，理解其物理意义，对有些不理解的内容可以查资料或请教相关技术人员，还可以画出家庭照明电路图、计算家中每月消耗的电能以及如何节能、节省电费。
4 建立合理完善的科学评价体系
在传统的评价中，由于评价内容不全面，过分关注实验知识的评价，评价内容单一，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他考察方式不够重视，由此引发实验教学中存在许多问题，主要表现在：一是教学思想不端正，重理论轻实验，由此引发了“做实验不如讲实验”“，讲实验不如背实验”的荒谬作法，二是教学目标不全面，重结论轻过程，有的教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系统性，教师在实验教学中包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高，三是教学方式单一，每次实验课教师都是先花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。
针对以上的做法为树立正确的现代科学评价观，努力实现以下几个转变，一是在评价的功能上，要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变；使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，二是在评价的内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变，三是在评价形式上，要从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变，四是在评价主体上，要将学从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。
物理实验教学活动以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力，教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高，所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，更好实现新课程背景下提出的三维目标。