现代教育的先驱陶行知先生曾说：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”陶行知先生的“生活教育”思想和新课程理念都特别强调了生活与思想品德课的联系。
　　那么，如何让思想品德课教学与生活实际相结合呢？
　　
　　一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活
　　
　　将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的最近区，掌握学习的主动权。例如：我在讲《让生命之花绽放》中什么样的生命最有价值时，我选择了两个人物，第一位是个花季女孩，她叫文花枝，是湖南省湘潭市的一名导游，严重的车祸发生后，她拒绝救援，执意要求先救游客。女孩身负重伤，却始终面带天使般的微笑，协助救援。她说“大家坚持住，一定要活着出去”。而在当时，她的腿一动，肉体就会和骨头相脱落，一点一点往下掉。最后，大家都得到了及时救治，她却因为耽误了时间，伤口感染，失去了一条左腿。第二位是我们宜兴的新市民十六岁的陈继娟，她几年前随父母从老家贵州来到宜兴。虽然家庭条件比较困难，但她从小就养成了勤俭好学、乐于助人的品质。2007年6月29日早上，住在高塍镇范道农场的5名重庆籍中年妇女，在乘车途中突遭车祸，人车一起坠入河中。虽被人救上岸，但其中两人却因溺水且伤势较重，生命垂危，多名路人见状束手无策。路过那里的陈继娟，沉着冷静，利用急救知识，将她们救醒，为医院抢救赢得了时间。两个同龄人的故事，激发了学生们对生命价值的思考。正是这种与学生的现实生活相融合的课堂教学使学生产生活生生的、真实的感觉，激发了学习的动机，学生不仅乐于探究，学会自主构建知识，而且能更深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受理论。这样就能达到化深奥为通俗、化抽象为具体、化疑惑为信服的目的，增强思想品德教学的实效性。
　　
　　二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
　　
　　教师的教学活动总是在一定的情境中进行的，这就需要创设教学环境。生动贴切的情境的设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，尤其是贴近学生的具体生活情境的设置，把实实在在的社会生活引入课堂，并且贯穿在教学的各个环节之中，这样不仅能达到传授知识的目的，还能使课堂真正地“活”起来。
　　思想品德课堂教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着强烈的探究愿望。外面的世界很精彩，一堵围墙隔不断课堂与社会生活的联系，本人在教学中引导学生追踪热点和焦点，将时事和教材巧妙结合,在课堂开设新闻发布会。即每堂政治课先让2~3名学生上讲台发布一条新闻，要求每个人发布的新闻时间不超过2分钟。内容要真、准、新，并对所发布新闻作简要评论。演讲者由全班学生轮流担任，每周评出最佳发言人，同时试着让学生用课本上的知识分析新闻发布会上的材料。
　　
　　三、运用生活化的活动，引导学生探究生活
　　
　　新课标倡导思想品德教学的实践性。课堂使学生获得知识，而获取知识的目的则是为了更好地生活，能为生活服务。知识只有进入学生的生活，伴随着生活的变化而变化，才能产生价值。把所学的知识运用于实践生活中，知识才能转化为智慧、新的生活经验和情感积累，学生才能体验到学习的快乐，体验到学习的价值与目的，知识才能成为“活”的知识，有价值的知识。因而课堂教学要注意知识的实践性和生活性，注意培养学生的实践能力，要让课堂回归生活。
　　社会大课堂，课堂小社会；生活大课堂，课堂小生活。我在思想品德教学中通过社会调查和参观访问、撰写思想品德小论文、参加社会公益活动、剪报办报、组织竞赛等让学生到现实生活中去观察、去调查、去探究，让学到的知识贴近实际，运用于实践。例如：在“共筑自我防护的堤防”的主题探究活动中，首先让学生拟订一个调查提纲，内容包括两方面：我们可能面对的诱惑；我们可能遇到的危险、遭受的侵害。接下来，按照归纳出来的项目，分组采取多种形式收集有关防范方法的资料，如网上搜集资料、到相关部门调查、征集同学中的好经验，以及父母和老师对我们的建议等。各组将收集的资料汇总后筛选，最终共同编写出《初中生自我防护手册》。此活动的设计，深深吸引了学生，他们马上开始找“伙伴”，建小组，选课题，可谓“课终而思无尽”。学生在亲历社会实践的过程中，不仅能将所学的理论知识运用于具体的生活实际，更深刻地认识实际问题，而且能运用所学知识解决实际问题，体验着“学有所用”的快乐；另一方面，学生不仅能在“做中学”，进一步加深对理论知识的理解，而且在实践活动中，学会了与人交往、合作，培养了社会责任感，并且产生了良好的情感体验，进一步增强了思想品德课的德育功能。
　　生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的思想品德学习的资源。让生活走进课堂，使思想品德课堂充满智慧与灵性，学生主动参与，积极探索，使课堂成为学生求知的乐园。生活，让思想品德课“活”起来了。■