著名教育家陶行知说:“生活即教育”。“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”“教育不能脱离生活,教育应回归生活”。确实教育的目的就是为了更好地生活。如何让课堂充满生活气息呢?我认为应该从以下几个方面考虑:
　　
　　一、创设生活情境。
　　
　　为了激起学生学习的兴趣,教师要根据教学内容不断地创设生活情境,让学生回到自然,回到生活,回到儿童快乐的天地中去,让学生轻松、愉快地学到新知。同时学生也学会了合作。在这样的氛围中学习,学生的情感得到陶冶,素质也在不断地提高。如教学苏教版国标本《秋姑娘的信》我创设了这样的情境:我贴枫树叶,说:孩子们,今天有一群宝宝要和我们一起学习,跟他们打招呼吧!叶宝宝带来一段舞蹈作为见面礼哦!快看谁来了?(课件:枫林、簌簌秋风、枫叶飘飘……远处传来秋姑娘银铃般的笑声,慢慢地飘着走来了。)老师说:美丽的秋姑娘穿过了田野,越过了山冈,走过森林,飘过江河来看小朋友了。那就快把你们的思念告诉秋姑娘吧,让学生展开想象,畅所欲言,可说可问。教师:秋姑娘也很思念远方的朋友们,天气越来越凉了。不知道他们有没有做好过冬的准备。有了,就用火红的枫叶给他们写信吧,谁愿意当邮递员把秋姑娘的问候送出去?从树上摘下“枫叶信”分发给四人一组,小组内合作读信,还可互换。同步贴出枫叶信的内容,即课文。开课伊始激活学生的兴奋点,变虚为实。让美丽的枫叶信飘进课堂,飘进孩子的心,巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵对话,课文的引出是由孩子自由读信串信而成,自然亲切中接近了学生与教材的距离,同时,我引领孩子们看动画,述思念,读枫叶喜爱之情,使朗读真正成为学生个人情感的渲泄,从而情绪饱满地进入新课学习。
　　
　　二、联系生活经验
　　
　　学生踏入学校时,已不是所谓的白纸。他们都带着过去的生活经验、情趣、兴趣、教师要善于凭借学生过去的经验世界,去寻找教与学的支撑点与结合点。如“牛”的认读,出示电脑课件,图上有一头老黄牛,师:小朋友们知道图上的动物是什么吗?生:牛。师:有什么东西带“牛“字呀?然后出示电脑课件一汉字“牛”和它的汉语拼音一起读。师:看看这个字跟图上的牛相像吗。下面我们就画画牛,看哪位同学画得好。画好后,在画的下面写上汉语拼音。我这样教学,调动学生已有经验认知,多种形式的读不断刺激学生的兴奋点,使学生在新奇中记住了生字、拼音,认字与画图画结合起来,更有助于充分调动各种感官,容易识记。
　　三、注重情感体验。
　　
　　现行的小语教材题材广泛,千姿百态,各尽其妙。有的意境似鲜花含露,如春云幻展,令人一见钟情;有的如橄榄,初食清淡,而愈嚼愈香,令人回味无穷;有的又似山泉,才饮味薄,而愈品愈醇,令人美不胜收。教师要让学生循文入境,在意境深处与文本多对话,如《白鹭》一文中的一段话:在清水田里,时常有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田,便构成了一幅嵌在玻璃框里的图画,田的大小好像是有心人专为白鹭设计的。我在救学这段文字时,放手让学生自由阅读,徜徉在课文的情境中欣赏着清水田中姿势优雅的白鹭,启发学生联系自己的生活经验,体验此时的情境之美,形成自己的阅读体验。有些文章,读后让人感觉余音不断,回味无穷。阅读这些文章时,教师要在“文章意不尽”处指导学生与文本多元对话,形成完整的阅读体验。
　　构建生活化的课堂,使教师和学生在创设的情境中都平等地对话和交际,注重学生的实践,充分调动学生已有的表象来学习语文,切切实实地体现了全员参与,有效参与,促使学生充分地享受学习的乐趣,也真正地体了让课堂充满生活气息。