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素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注。《新课标》中明确指出，教学中应该遵循教学规律，巩固和扩大学生基础知识，培养他们的基本技能和素质。教师要“以人为本”，运用心理学的理论方法，有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感，培养其学习兴趣，增强其学习动机、学习自信心和主动性，从而提高英语教学效果，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师要设法使教学内容具有生动性和趣味性，教学手段具有多样性和新颖性，以牵动学生的情感，启发学生的思维，服务于知识教学和思想教育。
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
上述理论都表明，情感在教育中的重要性。作为一名英语教师，在新课标的指导下，我逐步体会到：在英语教学中，运用情感因素把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要，是培养学生学习兴趣，提高教学效果的有效措施。关注学生情感的发展，把学生情感态度培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。为此，我做了如下尝试：
一、 进行师生情感的沟通，以愉快的情绪、情感为学习铺设道路。即：以情施教，激发兴趣
理论表明，情感对学习有着极大的影响。教师是学生情绪的激发者，因此进行“情感教育”就要“以情施教”。在教学中运用情感教育，首先要营造宽松的教学氛围，使学生在愉悦的状态下进入学习。
教师要用言语来表达教学内容中的情感，上课时应充满激情。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会产生对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。课堂上，在学生正确回答完问题后给予“good！well done!”之类的肯定，我还设置了不同层次的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。
教师还要用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来也有些难度。于是发挥“非语言”优势，发挥教师的“微笑教学”，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。
其次，在教学中我们还应发挥学生主体性作用，通过学生的学习活动，让学生感受快乐，从而提高其学习的自觉性，增强其学习的兴趣和主动性。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价，这样“皮格马利翁效应”就产生了。
二、创设情境，设置活动，让学生在情境和活动中感知并运用语言。即：以情促知，提高效率
要学会英语，必须有大量的语言实践活动。在课堂上设置与教学内容和情境相一致的各种活动，能调动学生的学习积极性，使其在语言实践中学会语言。在教学中教师可根据教材内容组织学生进行讨论、分角色朗读、分小组表演、自编自演小对话等。布鲁姆说：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”根据中学生的心理特点，当他们怀着兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态。因此，一定要创设有助于激发学生参与意识和感兴趣的活动。教学中，还应通过游戏、竞赛、猜谜、唱歌、英语角等方式来组织学生进行活动。总之，创设情境，设置活动的英语课堂极为生动，学生也极为乐学，教学效果也极富成效。
三、注重情感交流，使学生的认知与情感和谐发展。即：情知互促，和谐发展
情感教学充分发挥了情感的各种功能在教学中的作用，所以学生的求知欲强，学习刻苦，成绩自然不错。而良好的成绩又会起到稳定和升华情感、情绪的作用，从而产生更强的内在学习动力。同时教师毫不吝啬地赞扬他们取得的成绩，这会使学生获得成功的情绪体验。这种体验，对认知活动的进一步发展能起到积极的推动作用——学生的智力得到了发展，非智力因素也能充分发挥作用，教材内容的思想性、教育性也被学生较好地吸收，他们获得的感恩、做人、做事等方面的知识，进而内化为他们的行为准则，他们的认知水平不断提高，生理、心理以及情感也都得到了和谐发展。
总之，作为英语教师，我们应充分认识到情感教育对学生成长的巨大作用，注重情感教学，以情促教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪，使学生怀着快乐的情绪进行学习,为学生终身学习奠定思想基础，进而真正地实施素质教育。
皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师要设法使教学内容具有生动性和趣味性，教学手段具有多样性和新颖性，以牵动学生的情感，启发学生的思维，服务于知识教学和思想教育。
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
上述理论都表明，情感在教育中的重要性。作为一名英语教师，在新课标的指导下，我逐步体会到：在英语教学中，运用情感因素把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要，是培养学生学习兴趣，提高教学效果的有效措施。关注学生情感的发展，把学生情感态度培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。为此，我做了如下尝试：
一、 进行师生情感的沟通，以愉快的情绪、情感为学习铺设道路。即：以情施教，激发兴趣
理论表明，情感对学习有着极大的影响。教师是学生情绪的激发者，因此进行“情感教育”就要“以情施教”。在教学中运用情感教育，首先要营造宽松的教学氛围，使学生在愉悦的状态下进入学习。
教师要用言语来表达教学内容中的情感，上课时应充满激情。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会产生对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。课堂上，在学生正确回答完问题后给予“good！well done!”之类的肯定，我还设置了不同层次的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。
教师还要用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来也有些难度。于是发挥“非语言”优势，发挥教师的“微笑教学”，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。
其次，在教学中我们还应发挥学生主体性作用，通过学生的学习活动，让学生感受快乐，从而提高其学习的自觉性，增强其学习的兴趣和主动性。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价，这样“皮格马利翁效应”就产生了。
二、创设情境，设置活动，让学生在情境和活动中感知并运用语言。即：以情促知，提高效率
要学会英语，必须有大量的语言实践活动。在课堂上设置与教学内容和情境相一致的各种活动，能调动学生的学习积极性，使其在语言实践中学会语言。在教学中教师可根据教材内容组织学生进行讨论、分角色朗读、分小组表演、自编自演小对话等。布鲁姆说：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”根据中学生的心理特点，当他们怀着兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态。因此，一定要创设有助于激发学生参与意识和感兴趣的活动。教学中，还应通过游戏、竞赛、猜谜、唱歌、英语角等方式来组织学生进行活动。总之，创设情境，设置活动的英语课堂极为生动，学生也极为乐学，教学效果也极富成效。
三、注重情感交流，使学生的认知与情感和谐发展。即：情知互促，和谐发展
情感教学充分发挥了情感的各种功能在教学中的作用，所以学生的求知欲强，学习刻苦，成绩自然不错。而良好的成绩又会起到稳定和升华情感、情绪的作用，从而产生更强的内在学习动力。同时教师毫不吝啬地赞扬他们取得的成绩，这会使学生获得成功的情绪体验。这种体验，对认知活动的进一步发展能起到积极的推动作用——学生的智力得到了发展，非智力因素也能充分发挥作用，教材内容的思想性、教育性也被学生较好地吸收，他们获得的感恩、做人、做事等方面的知识，进而内化为他们的行为准则，他们的认知水平不断提高，生理、心理以及情感也都得到了和谐发展。
总之，作为英语教师，我们应充分认识到情感教育对学生成长的巨大作用，注重情感教学，以情促教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪，使学生怀着快乐的情绪进行学习,为学生终身学习奠定思想基础，进而真正地实施素质教育。