数学来源于生活又运用于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关。数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。而传统的数学教学，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承。因此，《数学课程标准》强调，教师要进一步关注学生的生活经验，要改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验，拓展学习时空，丰富学习经历。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？笔者结合自己的教学就此谈几点思考。
　　一、精选生活素材，拓展学习时空
　　数学教材是学生学习数学知识的窗口和工具，荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。在教学中教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，教师应以教材为范例，帮助学生在所学书本知识和个人生活经历之间建立一种认知联系，用他们自己已有的知识和经验来解读内容，主动探索知识的发生和发展，实现学生认知发展。因此，在低年级教学过程中，教师要抓住学生的认知规律和已有的生活经验，下深工夫研究书本知识和生活世界的联系，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识，变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，根据实际需要对原材料进行重组，“化简”书本知识，开放课堂，拓展学习时空。
　　二、创设生活氛围，激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，在低年级数学教学中，教师要积极地创设条件，结合学生的生活，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到今天学习的知识就是来自于生活之中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，丰富学生的学习经历。
　　1.呈现方式生活化
　　低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识的呈现方式的处理也非常关键。结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。例如，在《位置》一课教学中，先通过出示红绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面，这是同学们非常熟悉的生活情境，大家都踊跃发言，教师板书“上下”；接着，又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托车、公共汽车），让学生说谁在谁的前面，在大家的精彩发言中，教师顺势板书“前后”。又如，在教学《分类》时，笔者运用主题图设计了一个小故事，在讲述故事的过程中，逐步呈现图中凌乱的生活场景，学生顿时兴奋起来，熟悉的生活环境吸引了他们的注意力，“整理房间”就成了他们迫不及待要做的工作，自然，“分类”的方法也就在不知不觉中呈现出来，学生兴趣盎然，讨论十分热烈。
　　2.学习过程生活化
　　“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”在學习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、活动的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。同样，在《位置》中，教师让大家鼓掌表扬自己前一段时间的学习，同学们都非常高兴地拍巴掌，这时教师提出问题：“你们用什么拍巴掌？”同学们伸出自己的小手后，教师接着问：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及时按照教师的要求举手，并且还能积极主动地帮助出错的同学进行纠正。另外，在教学《实际测量》中，课堂上笔者模拟生活情境，让学生参与脚步测量、身高测量以及用尺量具体实物的实验，学生就在扮演角色的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。
　　三、设计有趣游戏，体验快乐数学
　　低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。例如，在教学《套圈游戏》中，学生学会用竖式计算两位数连加算式后，教师设计了有趣的摸牌游戏：每个同学通过计算自己摸到的牌数的大小，来进行比赛。熟悉的生活实际，有趣的游戏情境，不同层次的练习蕴含，学生在犯错与纠错的过程中，在嘻嘻哈哈的笑声中，进一步巩固了对算法的理解，培养了估算能力，提高了计算的正确率和速度，圆满完成了教学任务。
　　“数学即生活”，低年级数学课堂的开放，就是要将学生置身于社会生活这个大课堂中，教学时空的拓展变换，课内和课外相结合，可以为学生营造一种开放的学习空间，激发学生学习的兴趣和活力，而生活化的数学教学，就是要将数学知识和学生生活实际紧密联系，使现实的生活数学走进学生的视野，让学生在主动探索中，感悟数学知识，获得成功的喜悦！