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【摘 要】在过去的传统课堂里，学生不仅厌倦看似枯燥的数学也厌恶教数学的教师，新课改下的合作学习和放手教学，充分调动了学生学习的积极性，让学生有了“动”起来的兴趣。但是，如何才能让学生“动”起来，本文就此谈了几点看法。
【关键词】初中数学;教学策略;动手能力
新课改之下，教师努力克服传统的缺陷，坚持建立“公平、平等、融洽”的师生关系。新课程标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。在初中数学教学中，应“授生以渔”，即要求学生在实践活动中探寻方法及规律，实现“做数学”的目的。近年来，伴随着初中数学教学的不断改革，新课改也提出：“在培养学生记忆力及模仿力的同时，还应增强其实践能力，引导学生树立合作交流意识，拓宽思维能力。”我们应在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断产生“做”的需要以获得新的动力，不断得到新的发展。
一、让学生参与调动积极性
在初中数学教学过程中，加强对数学教材的合理运用，是开展“动手做数学”的重要前提与基础。随着新课程改革的不断深入，数学教材越来越具有挑战性、现实性，对提高数学教学效率有着积极意义，同时，在实际教学中，逐渐培养了学生的观察、分析、推理等能力，实现了学生学习能力的提高。在实际教学过程中，老师一定要加强对教材中一些贴近生活、生动有趣的内容进行运用，有效激发学生学习的兴趣，培养学生的实际动手能力。
比如，在学习“有理数的乘除法”这一内容的时候，老师可以通过翻牌游戏的方式，阐述数学知识规律，达到预期的教学效果。在实际教学过程中，老师利用纸牌展开实验，并且要求学生进行观察，发现翻牌游戏中出现的问题，进而推理出翻牌游戏的规律。学生都知道，偶数位要比奇数位大一，因此，在进行翻牌游戏的时候，无法使九张牌全面翻到反面，之后对十张牌、十二张牌等进行实验，可以得出能够全部翻到反面。通过这样的方式，不仅可以有效实现预期的教学目标，还可以调动学生学习的热情与积极性，让学生对有关数学知识内容展开全面的学习，提高学生的数学成绩。
二、让学生动手树立自信心
“做数学”的过程，强调让学生通过自身体验获得数学知识和技能，强调的是学生理解、思考的过程，注重学生的亲自参与。因此，在教学实践中，教师应在确保不偏离教学目标的前提下，尽可能地尊重学生的自身意愿，增强学生学习信心。
如学习“圆柱体积”时，可采用小组合作的课堂活动方式，将教具发给学生后，让学生通过自己动手操作来推导圆柱体积的计算公式。通过小组合作后，有的学生提出“将圆柱拆开，按照黑板上的图摆放后，得到一个近似长方体，根据长方体的体积计算公式得出，圆柱体积等于底面积乘以高。”还有的学生提问：“我们将近似长方体的最大面作为底面，为什么总是算不对？”面对这一预料之外的情况，老师如果置之不理或是简单地说学生的做法有错，不仅会打击到学生学习积极性，挫伤学生自主思考意识，也不利于师生和谐关系的构建。此时，教师可以这样说：“你们的摆法是没有错的，只不过是中间可能存在一些问题，看班里有哪位学生愿意帮助呢？”虽然在此种情况下教师事先准备好的教学设计可能用不上，但学生们自主探索、深入钻研的精神是难能可贵的，遵从学生们的意愿开展活动，学生有着很大的热情，也能很好地提高活动的效率。但尊重学生的意愿并不是放任不管，教师不可单纯为了追求培养学生自主探索精神而完全按照学生的意愿行事，数学教学的目标还在于让学生们掌握正确的数学知识、技能，培养学生正确的数学思维，因此教师还要担当好引导者的角色，在坚持不偏离教学目标和教学任务的基础上，开展教学活动。
三、让学生实践提高有效率
史宁中先生曾说过：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历，智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨练。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”有调查显示，学生对数学的评价是抽象、枯燥、离实际远等。数学实验课的开展使学生认知方式有所改变，认知途径得到拓展，许多科学结论不再以完成、完满的形式出现在学生面前，他们需要参与教学活动，亲身体验数学知识发生、发展的过程，每个学生都可以自由、大胆地进行猜想和实验验证，享受数学发现的喜悦，感知数学思想形成的生动历程，实现了从“学数学”到“做数学”再到“玩数学”，从被动学习到主动学习再到创造性学习的飞跃。随之而来的是学习态度的转变和由静态的、绝对的机械反映论的数学观向动态的、（拟）经验的、模式论的数学观的转变。因此，做数学活动对发展学生的积极数学情感是大有裨益的。
总之，初中数学课本本身是枯燥的，教师要活用课本，变死的教材为活的生活，巧用生活教育和数学学科的关系，把学生的兴趣调动起来，努力克服传统教学的缺点，增加学生的学习兴趣，并能和学生产生良好的关系，为数学教学做出应有的努力。
【参考文献】
[1]甘本成.“动手做数学”的优点及其在初中数学教学中的实施[J].中学数学教学参考，2012（03）
[2]杨小平.浅议“动手做数学”的优点及其在数学教学中的实施[J].江西教育C版，2013（08）
[3]梅好，李厘.数学综合与实践活动课程的设计与开发研究——基于动手“做数学”[J].中学数学，2014（06）
（作者单位：江西省瑞金市官仓初级中学）
【关键词】初中数学;教学策略;动手能力
新课改之下，教师努力克服传统的缺陷，坚持建立“公平、平等、融洽”的师生关系。新课程标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。在初中数学教学中，应“授生以渔”，即要求学生在实践活动中探寻方法及规律，实现“做数学”的目的。近年来，伴随着初中数学教学的不断改革，新课改也提出：“在培养学生记忆力及模仿力的同时，还应增强其实践能力，引导学生树立合作交流意识，拓宽思维能力。”我们应在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断产生“做”的需要以获得新的动力，不断得到新的发展。
一、让学生参与调动积极性
在初中数学教学过程中，加强对数学教材的合理运用，是开展“动手做数学”的重要前提与基础。随着新课程改革的不断深入，数学教材越来越具有挑战性、现实性，对提高数学教学效率有着积极意义，同时，在实际教学中，逐渐培养了学生的观察、分析、推理等能力，实现了学生学习能力的提高。在实际教学过程中，老师一定要加强对教材中一些贴近生活、生动有趣的内容进行运用，有效激发学生学习的兴趣，培养学生的实际动手能力。
比如，在学习“有理数的乘除法”这一内容的时候，老师可以通过翻牌游戏的方式，阐述数学知识规律，达到预期的教学效果。在实际教学过程中，老师利用纸牌展开实验，并且要求学生进行观察，发现翻牌游戏中出现的问题，进而推理出翻牌游戏的规律。学生都知道，偶数位要比奇数位大一，因此，在进行翻牌游戏的时候，无法使九张牌全面翻到反面，之后对十张牌、十二张牌等进行实验，可以得出能够全部翻到反面。通过这样的方式，不仅可以有效实现预期的教学目标，还可以调动学生学习的热情与积极性，让学生对有关数学知识内容展开全面的学习，提高学生的数学成绩。
二、让学生动手树立自信心
“做数学”的过程，强调让学生通过自身体验获得数学知识和技能，强调的是学生理解、思考的过程，注重学生的亲自参与。因此，在教学实践中，教师应在确保不偏离教学目标的前提下，尽可能地尊重学生的自身意愿，增强学生学习信心。
如学习“圆柱体积”时，可采用小组合作的课堂活动方式，将教具发给学生后，让学生通过自己动手操作来推导圆柱体积的计算公式。通过小组合作后，有的学生提出“将圆柱拆开，按照黑板上的图摆放后，得到一个近似长方体，根据长方体的体积计算公式得出，圆柱体积等于底面积乘以高。”还有的学生提问：“我们将近似长方体的最大面作为底面，为什么总是算不对？”面对这一预料之外的情况，老师如果置之不理或是简单地说学生的做法有错，不仅会打击到学生学习积极性，挫伤学生自主思考意识，也不利于师生和谐关系的构建。此时，教师可以这样说：“你们的摆法是没有错的，只不过是中间可能存在一些问题，看班里有哪位学生愿意帮助呢？”虽然在此种情况下教师事先准备好的教学设计可能用不上，但学生们自主探索、深入钻研的精神是难能可贵的，遵从学生们的意愿开展活动，学生有着很大的热情，也能很好地提高活动的效率。但尊重学生的意愿并不是放任不管，教师不可单纯为了追求培养学生自主探索精神而完全按照学生的意愿行事，数学教学的目标还在于让学生们掌握正确的数学知识、技能，培养学生正确的数学思维，因此教师还要担当好引导者的角色，在坚持不偏离教学目标和教学任务的基础上，开展教学活动。
三、让学生实践提高有效率
史宁中先生曾说过：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历，智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨练。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”有调查显示，学生对数学的评价是抽象、枯燥、离实际远等。数学实验课的开展使学生认知方式有所改变，认知途径得到拓展，许多科学结论不再以完成、完满的形式出现在学生面前，他们需要参与教学活动，亲身体验数学知识发生、发展的过程，每个学生都可以自由、大胆地进行猜想和实验验证，享受数学发现的喜悦，感知数学思想形成的生动历程，实现了从“学数学”到“做数学”再到“玩数学”，从被动学习到主动学习再到创造性学习的飞跃。随之而来的是学习态度的转变和由静态的、绝对的机械反映论的数学观向动态的、（拟）经验的、模式论的数学观的转变。因此，做数学活动对发展学生的积极数学情感是大有裨益的。
总之，初中数学课本本身是枯燥的，教师要活用课本，变死的教材为活的生活，巧用生活教育和数学学科的关系，把学生的兴趣调动起来，努力克服传统教学的缺点，增加学生的学习兴趣，并能和学生产生良好的关系，为数学教学做出应有的努力。
【参考文献】
[1]甘本成.“动手做数学”的优点及其在初中数学教学中的实施[J].中学数学教学参考，2012（03）
[2]杨小平.浅议“动手做数学”的优点及其在数学教学中的实施[J].江西教育C版，2013（08）
[3]梅好，李厘.数学综合与实践活动课程的设计与开发研究——基于动手“做数学”[J].中学数学，2014（06）
（作者单位：江西省瑞金市官仓初级中学）