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摘要：在英语复习中实施合作，使教学活动能面向全体学生，把枯燥的复习变成一项有趣的任务一起完成。实施合作复习要考虑全面，注意运用灵活的方式调动全体学生参与教学活动。同时为了使合作更有效，还要做到教师要放手，任务要探究性，挑战性，反思要及时。
关键词：复习 合作 有效
【中图分类号】G633.41
一、 合作的必要条件
1、充分了解学生。首先了解学生的学习能力、知识水平、合作能力等。这样便于针对学生的实际情况进行科学的分组，安排组内成员的分工，以及设计符合学生能力的合作任务。在完成任务的过程中激发学生最大的潜能，实现互助，实现全体参与。其次了解学生的需求。学生在知识上都有各自的薄弱环节，希望在复习时能有提高，教师要针对学生的需求设计合作。这样学生在复习中能做到有的放矢，使复习达到最佳的效果。在复习的同时还要及时了解学生掌握情况，根据学生的复习效果及时调整复习进度，有效把握复习的节奏。
2、学生的独立思考。思考的过程是学习的过程，我们强调学生的主体地位，就是强调把学生当成独立的个体，我们要尊重学生对问题的理解和心得。学生的独立的思考是小组合作的交流的基础，学生只有对问题进行了深入的思考，有自己的理解，在合作中才能做到各抒己见，才能擦出点亮学生思维的火花，这样的合作才是让学生受益真正意义的合作。反之学生没有经过思考就展开对话，显然是无法形成合作，也根本解决不了任何的疑难问题，这样的学习也必将是肤浅的。因此在组织合作前一定要给学生充分的独立的思考的时间。
二、合作在英语中的具体操作
第一、 歸纳合作复习。
一个单元结束，通常要进行巩固性的小结。我们的做法是老师总结，学生背诵，老师检查。耗时又耗力，学生被动接受而且学习效果差，对于老师布置的任务一拖再拖。其实这类复习我们可以把时间和任务留给学生合作解决。首先组内合作要求小组成员对本单元的知识进行梳理总结，组内成员进行补充。其次组间相互提问检查，可以是提问组点击被提问组成员回答，或是被提问组推举成员来回答问题，也可以组间自由两两结队，活动形式不限，旨在调动学生的参与热情。最后学生点评此项任务的完成情况，对于复习内容总结全面，知识掌握准确的小组我们可将其评为本单元的优胜组，并给予奖励。
教学实践表明，在归纳任务的合作复习中，学生总结的内容要比老师总结的更全面。在提问检查的环节学生自动把知识点分为较易和较难，出于要难倒对方的目的，重难点的问题被反复的检查，省去了老师的反复强调。学生在复习的过程中变被动为主动，积极合作，学习热情高涨，掌握知识的效率大大提高。并且全体学生积极参与，在组内相互帮助，相互督促，相互检查；组间的良性竞争，刺激了学生求胜心理，做到了有效参与。这样的复习达到了盘点回顾所学知识的的目的同时还有效避免了简单重复。
第二、 模拟合作复习
复习阶段的学生在经历了一段时间的种规模的测试模拟后，往往会很疲惫，精神上松懈麻痹，导致复习进入了一个低效甚至是无效低谷。教师要做的就是刺激学生的神经，唤起学生的热情，保证学生在复习的每一个阶段都有效。这时我们不妨让学生合作模拟出题，为各个小组出一份模拟试卷。第一步，给学生规定考查范围，考试题型，时间。第二步，提出要求，给出基础知识，重难点的比重。第三步，要求小组分工合作，分别执笔、出题、判卷、讲解，明确各自的责任。第四步，交换合作做题。第五步，相互讲解。
第三，话题合作复习。
在初中阶段英语的学习以话题贯穿始终，《初中毕业生升学考试英语学科说明》中给出了24个话题。各自独立的话题以及话题所衍生出来的语言项目、语法给学生的复习带来了很大的难度。我们可以考虑让这些独立的话题按照一条线索联系，把任务放到小组中合作，调动学生的兴趣，便于学生记忆。操作如下：
1、学生分组整理话题包括指路问路、就餐、购物、打电话等。这是需要学生细心和耐心
2、整合话题设计情境，如问去某饭店的路怎么走，然后打电话约朋友就餐，接下来在饭店点菜，与朋友聊天，之后与朋友去购物或是看电影等。
3、整合后的话题由学生自编自演。给每个学生参与的机会，如安排一个英语表达能力差的学生做一个群众演员，在别人问路时回答：“Sorry. I’m new.”哪怕是这一句话，也会给他说英语的信心。
4、将剧情分集进行成果展示，这应该是学生最期待的环节。大家在付出了以上大量的工作后都迫不及待的要展示给老师和同学们看。
话题复习使零散的语言知识系统化，情景化。在进行话题复习时，从整理到展示需要学生付出一定的时间和精力，最后能理解运用语言，达到了我们复习的目的。这种复习适用于各个年级，也可用于总复习。由于话题多，规模大所以不必拘泥于组内，可适当的扩大到全班，并且保证每个学生的有效参与。教师在学生复习时要做到充分的相信学生的能力，给学生信心。对出现的问题给予一定的指导，对学生的突出表现要给予及时的表扬以增强学生合作的信心。
三、合作中要注意的问题
无论是进行何种复习，学生之间的合作是必不可少的。要让合作真正的发挥效果我们注意一下几个问题：
1、教师要放手。相信学生的能力，将课堂交给他们。只要给他们充分的时间和空间，学生就会积极调动已有知识及经验满腔热情地投入到学习中来。合作中大量的信息的交换会让学生在知识上做到互补，能力上得到提升，思维的碰撞还会为老师和学生的带来意外的收获。教师把自己当做班里的最后一名学生，参与到学生的活动中与学生进行平等的交流，与学生一起分享学习的成功与困惑，记录他们在合作中的成长。
2、任务要探究性，挑战性。不是所有的任务都能调动学生的积极性，太简单的任务不仅毫无必要，而且会让学生失去合作的兴趣。所以教师在任务的设计上，要从学生的兴趣爱好、生活经验入手运用一些悬关或机智性的内容，让问题更具探索性和挑战性。这样的任务迎合中学生的挑战的心理，使共同完成任务成为一种使命。在这样的合作中学生有所作为，有所收获，体会到攻克难关的成就感以及集体荣誉感。
参考文献：
1孙亚玲 课堂教学有效性标准研究【D】华东师范大学，2004（07）
2 关文信 新课程理念与课堂教学行动策略【M】北京：首都师范大学出版社。2003
关键词：复习 合作 有效
【中图分类号】G633.41
一、 合作的必要条件
1、充分了解学生。首先了解学生的学习能力、知识水平、合作能力等。这样便于针对学生的实际情况进行科学的分组，安排组内成员的分工，以及设计符合学生能力的合作任务。在完成任务的过程中激发学生最大的潜能，实现互助，实现全体参与。其次了解学生的需求。学生在知识上都有各自的薄弱环节，希望在复习时能有提高，教师要针对学生的需求设计合作。这样学生在复习中能做到有的放矢，使复习达到最佳的效果。在复习的同时还要及时了解学生掌握情况，根据学生的复习效果及时调整复习进度，有效把握复习的节奏。
2、学生的独立思考。思考的过程是学习的过程，我们强调学生的主体地位，就是强调把学生当成独立的个体，我们要尊重学生对问题的理解和心得。学生的独立的思考是小组合作的交流的基础，学生只有对问题进行了深入的思考，有自己的理解，在合作中才能做到各抒己见，才能擦出点亮学生思维的火花，这样的合作才是让学生受益真正意义的合作。反之学生没有经过思考就展开对话，显然是无法形成合作，也根本解决不了任何的疑难问题，这样的学习也必将是肤浅的。因此在组织合作前一定要给学生充分的独立的思考的时间。
二、合作在英语中的具体操作
第一、 歸纳合作复习。
一个单元结束，通常要进行巩固性的小结。我们的做法是老师总结，学生背诵，老师检查。耗时又耗力，学生被动接受而且学习效果差，对于老师布置的任务一拖再拖。其实这类复习我们可以把时间和任务留给学生合作解决。首先组内合作要求小组成员对本单元的知识进行梳理总结，组内成员进行补充。其次组间相互提问检查，可以是提问组点击被提问组成员回答，或是被提问组推举成员来回答问题，也可以组间自由两两结队，活动形式不限，旨在调动学生的参与热情。最后学生点评此项任务的完成情况，对于复习内容总结全面，知识掌握准确的小组我们可将其评为本单元的优胜组，并给予奖励。
教学实践表明，在归纳任务的合作复习中，学生总结的内容要比老师总结的更全面。在提问检查的环节学生自动把知识点分为较易和较难，出于要难倒对方的目的，重难点的问题被反复的检查，省去了老师的反复强调。学生在复习的过程中变被动为主动，积极合作，学习热情高涨，掌握知识的效率大大提高。并且全体学生积极参与，在组内相互帮助，相互督促，相互检查；组间的良性竞争，刺激了学生求胜心理，做到了有效参与。这样的复习达到了盘点回顾所学知识的的目的同时还有效避免了简单重复。
第二、 模拟合作复习
复习阶段的学生在经历了一段时间的种规模的测试模拟后，往往会很疲惫，精神上松懈麻痹，导致复习进入了一个低效甚至是无效低谷。教师要做的就是刺激学生的神经，唤起学生的热情，保证学生在复习的每一个阶段都有效。这时我们不妨让学生合作模拟出题，为各个小组出一份模拟试卷。第一步，给学生规定考查范围，考试题型，时间。第二步，提出要求，给出基础知识，重难点的比重。第三步，要求小组分工合作，分别执笔、出题、判卷、讲解，明确各自的责任。第四步，交换合作做题。第五步，相互讲解。
第三，话题合作复习。
在初中阶段英语的学习以话题贯穿始终，《初中毕业生升学考试英语学科说明》中给出了24个话题。各自独立的话题以及话题所衍生出来的语言项目、语法给学生的复习带来了很大的难度。我们可以考虑让这些独立的话题按照一条线索联系，把任务放到小组中合作，调动学生的兴趣，便于学生记忆。操作如下：
1、学生分组整理话题包括指路问路、就餐、购物、打电话等。这是需要学生细心和耐心
2、整合话题设计情境，如问去某饭店的路怎么走，然后打电话约朋友就餐，接下来在饭店点菜，与朋友聊天，之后与朋友去购物或是看电影等。
3、整合后的话题由学生自编自演。给每个学生参与的机会，如安排一个英语表达能力差的学生做一个群众演员，在别人问路时回答：“Sorry. I’m new.”哪怕是这一句话，也会给他说英语的信心。
4、将剧情分集进行成果展示，这应该是学生最期待的环节。大家在付出了以上大量的工作后都迫不及待的要展示给老师和同学们看。
话题复习使零散的语言知识系统化，情景化。在进行话题复习时，从整理到展示需要学生付出一定的时间和精力，最后能理解运用语言，达到了我们复习的目的。这种复习适用于各个年级，也可用于总复习。由于话题多，规模大所以不必拘泥于组内，可适当的扩大到全班，并且保证每个学生的有效参与。教师在学生复习时要做到充分的相信学生的能力，给学生信心。对出现的问题给予一定的指导，对学生的突出表现要给予及时的表扬以增强学生合作的信心。
三、合作中要注意的问题
无论是进行何种复习，学生之间的合作是必不可少的。要让合作真正的发挥效果我们注意一下几个问题：
1、教师要放手。相信学生的能力，将课堂交给他们。只要给他们充分的时间和空间，学生就会积极调动已有知识及经验满腔热情地投入到学习中来。合作中大量的信息的交换会让学生在知识上做到互补，能力上得到提升，思维的碰撞还会为老师和学生的带来意外的收获。教师把自己当做班里的最后一名学生，参与到学生的活动中与学生进行平等的交流，与学生一起分享学习的成功与困惑，记录他们在合作中的成长。
2、任务要探究性，挑战性。不是所有的任务都能调动学生的积极性，太简单的任务不仅毫无必要，而且会让学生失去合作的兴趣。所以教师在任务的设计上，要从学生的兴趣爱好、生活经验入手运用一些悬关或机智性的内容，让问题更具探索性和挑战性。这样的任务迎合中学生的挑战的心理，使共同完成任务成为一种使命。在这样的合作中学生有所作为，有所收获，体会到攻克难关的成就感以及集体荣誉感。
参考文献：
1孙亚玲 课堂教学有效性标准研究【D】华东师范大学，2004（07）
2 关文信 新课程理念与课堂教学行动策略【M】北京：首都师范大学出版社。2003