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摘 要：数学是一门高深的学科，拥有着丰富的教学理论，数学的理论是经过千百年来伟大数学家用文字而不是算术表述出来的。在学好数学的同时同样需要了解数学的理论，作为数学教师，不但要在平时的教学经验中提高教学质量，也要通过理论知识改进教学方法，增进教学效率。
关键词：数学课堂；教学形式；分组教学；个别教学
数学教学手段是师生在教学过程中相互传递信息的工具，媒体或设备。数学教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要是把教材内容有效地传递给学生。数学教学手段大体经历了口头语言，文字和书籍，印刷教材，电子视频设备和多媒体网络技术等五阶段。相对于语言，文字，黑板，粉笔等久以习用的传统数学教学手段，人们将教育活动中的声，光，电等媒体称为现代化数学教学手段。即各种电化教育器材和教材，如幻灯片，投影仪，录音机，录像机，电视机，电影机，计算机等。现代化教学手段使教学突破了传统教材，教学组织形式和师生间关系，有利于扩大数学教学的规模，提高数学教学质量和效率。现代化教学手段融声音，光色，情景于一体，视听并举，动静兼备，容易吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维。学生在积极思维和表述中进行综合，对比，概括，分析，想象，联想，评价，对于开发学生呢个智力，培养学生的数学思维能力，表达能力和创新能力是极为有利的。
扩大信息容量，丰富数学课堂：数学知识总量的急剧增加，致使如何在有限的课堂教学时间内扩大信息量并提高课堂教学效率称为了数学教学改革的重要内容。运用现代化数学教学手段，能节省时间，适当补充一些与教材有关的知识，大大丰富了数学课堂教学内容，扩大了学生的眼界。如教师在上课前将教学目标，板书设计，地图，图片等制成胶片，录像带或光盘，课堂上配合教学进行展示。可有效的扩大教学容量，增强教学质量。使课堂教学更加的形象真实，从而达到提高教学效率的效果。
强化情感度和价值观教学，培养良好个性品质：寓情感态度和价值观教育于数学知识技能的教学之中是实现数学教育社会功能的重要途径。运用现代化教学手段，吧历史上数学家的形象和事迹生动展现在学生眼前，使仁人志士的铿锵语言展现在学生面前，让广大学生感受到数学气氛，进入数学角色，在接受数学知识的同时，激发起对真善美的爱，使学生内心受到震撼，使心灵净化，使情操得以升华。
数学是一门高深的学科，拥有着丰富的教学理论，数学的理论是经过千百年来伟大数学家用文字而不是算术表述出来的。是数学家们宝贵的经验财富，理论知识是数学的另一种表述形式，它的产生总归是为数学的创造做铺垫。在学好数学的同时同样需要了解数学的理论，作为数学教师，不但要在平时的教学经验中提高教学质量，也要通过理论知识改进教学方法，增进教学效率。
教学组织形式：全班教学，全部教学是在教师的直接指导下班级全体学生一起学习的形式。这是现代学校中最典型，使用最为普遍的课堂教学组织形式。教师同时面对全班学生施教，学生同步学习。教师以系统教授为主，辅之以其他各种方法。比如讲解，示范，谈话，课堂讨论等。教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但是学生在课堂上可与教师，同学进行多向交流。教师情感，态度和行为直接影响学生并使学生产生相互的反应，主要体现形式为班级授课制。班级授课制是指将学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同班学生在年龄，知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学同样的内容。每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，是各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。这种教学组织形式有利于普及义务教育，提高人才培养效果，可以再比较短的时间内使大批学生接受学习，能扩大教学的规模，加快教学进度；能充分发挥教师的指导作用，使学生经济有效地，循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；能够更好地对学生进行思想品德品德教育；同学之间可以形成集体，有利于学生的成长。全班教学组织形式难以进行因材施教，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每个学生的解性；容易忽视学生独立思考能力的培养；不大注意理论联系实际；不利于培养学生的探索精神，创造力和实际操作能力。特别对于现在中国教学，一个班基本上有五十至六十多个学生，在这样一对多的教学过程中，更不易调动学生的积极性，关注到每个学生。教学模式比较呆板。
分组教学：分组教学是以学生的能力，条件。共同兴趣爱好和需要等为依据对学生进行分组，或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织
起来进行教学的一种教学形式。它具有班级教学中教师面对全体学生进行教学特点，只是联系学生的主要方式是共同感兴趣的某项运动。由于学生之间数学学习兴趣爱好不同，思维发展水平不同，班级教学形式不能满足学生的不同需要，而小组性的分组数学则能在一定程度上解决这一矛盾。分组教学形式一般能适合学生的数学兴趣，激发学生的学习动机，为学生所欢迎，它和班级教学相铺相成。分组教学对数学教学组织工作和学生的学习准备要求较高，因此，因此，如果教师经验不足或准备不充分，也会影响教学效果。另外采用分组教学时，还存在教师对教学进度不易控制的问题。
个别教学：个别教学一般是指教师因人而异地指导学生方式的方式。个别教学的优点在于：适应学生的个别差异，进行因材施教。强调要适应个别差异，注意加强学生的个性培养。在这种思想的指导下，在教学组织形式上进行了很多的改革实验，如施行按智力，能力分班分组进行教学，开放教学等，重视对学生自学能力研究。重视学生学习的主动性，重视对学生能力的研究。重视学生学习的主动性，重视对学生能力和探索精神的培养。个别教学能够引起学生的学习兴趣并激发学生的学习积极性，便于学生在独立发现问题和解决问题的活动中扩大知识范围，锻炼实际工作能力。教师能够从学生的实际出发，根据各种具体条件来确定学生的学习任务或由学生自定学习进度，使学生能够发展各自的个性。形成开放式的教学系统，个别教学具有开放性的特征。开放教学组织形式的理念具有丰富的内涵，它涉及心灵的开放，时间的开放，空间的开放，教学知识信息的开放，教学方式的开放，教学资源的开放等一系列要素的开放。个别教学的缺点是：第一，学生之间缺乏交流；第二，教师无法不间断地直接指导每个学生，对每个学生的一切方面一切的作出应当的讲解，指示，提示和帮助。
关键词：数学课堂；教学形式；分组教学；个别教学
数学教学手段是师生在教学过程中相互传递信息的工具，媒体或设备。数学教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要是把教材内容有效地传递给学生。数学教学手段大体经历了口头语言，文字和书籍，印刷教材，电子视频设备和多媒体网络技术等五阶段。相对于语言，文字，黑板，粉笔等久以习用的传统数学教学手段，人们将教育活动中的声，光，电等媒体称为现代化数学教学手段。即各种电化教育器材和教材，如幻灯片，投影仪，录音机，录像机，电视机，电影机，计算机等。现代化教学手段使教学突破了传统教材，教学组织形式和师生间关系，有利于扩大数学教学的规模，提高数学教学质量和效率。现代化教学手段融声音，光色，情景于一体，视听并举，动静兼备，容易吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维。学生在积极思维和表述中进行综合，对比，概括，分析，想象，联想，评价，对于开发学生呢个智力，培养学生的数学思维能力，表达能力和创新能力是极为有利的。
扩大信息容量，丰富数学课堂：数学知识总量的急剧增加，致使如何在有限的课堂教学时间内扩大信息量并提高课堂教学效率称为了数学教学改革的重要内容。运用现代化数学教学手段，能节省时间，适当补充一些与教材有关的知识，大大丰富了数学课堂教学内容，扩大了学生的眼界。如教师在上课前将教学目标，板书设计，地图，图片等制成胶片，录像带或光盘，课堂上配合教学进行展示。可有效的扩大教学容量，增强教学质量。使课堂教学更加的形象真实，从而达到提高教学效率的效果。
强化情感度和价值观教学，培养良好个性品质：寓情感态度和价值观教育于数学知识技能的教学之中是实现数学教育社会功能的重要途径。运用现代化教学手段，吧历史上数学家的形象和事迹生动展现在学生眼前，使仁人志士的铿锵语言展现在学生面前，让广大学生感受到数学气氛，进入数学角色，在接受数学知识的同时，激发起对真善美的爱，使学生内心受到震撼，使心灵净化，使情操得以升华。
数学是一门高深的学科，拥有着丰富的教学理论，数学的理论是经过千百年来伟大数学家用文字而不是算术表述出来的。是数学家们宝贵的经验财富，理论知识是数学的另一种表述形式，它的产生总归是为数学的创造做铺垫。在学好数学的同时同样需要了解数学的理论，作为数学教师，不但要在平时的教学经验中提高教学质量，也要通过理论知识改进教学方法，增进教学效率。
教学组织形式：全班教学，全部教学是在教师的直接指导下班级全体学生一起学习的形式。这是现代学校中最典型，使用最为普遍的课堂教学组织形式。教师同时面对全班学生施教，学生同步学习。教师以系统教授为主，辅之以其他各种方法。比如讲解，示范，谈话，课堂讨论等。教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但是学生在课堂上可与教师，同学进行多向交流。教师情感，态度和行为直接影响学生并使学生产生相互的反应，主要体现形式为班级授课制。班级授课制是指将学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同班学生在年龄，知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学同样的内容。每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，是各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。这种教学组织形式有利于普及义务教育，提高人才培养效果，可以再比较短的时间内使大批学生接受学习，能扩大教学的规模，加快教学进度；能充分发挥教师的指导作用，使学生经济有效地，循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；能够更好地对学生进行思想品德品德教育；同学之间可以形成集体，有利于学生的成长。全班教学组织形式难以进行因材施教，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每个学生的解性；容易忽视学生独立思考能力的培养；不大注意理论联系实际；不利于培养学生的探索精神，创造力和实际操作能力。特别对于现在中国教学，一个班基本上有五十至六十多个学生，在这样一对多的教学过程中，更不易调动学生的积极性，关注到每个学生。教学模式比较呆板。
分组教学：分组教学是以学生的能力，条件。共同兴趣爱好和需要等为依据对学生进行分组，或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织
起来进行教学的一种教学形式。它具有班级教学中教师面对全体学生进行教学特点，只是联系学生的主要方式是共同感兴趣的某项运动。由于学生之间数学学习兴趣爱好不同，思维发展水平不同，班级教学形式不能满足学生的不同需要，而小组性的分组数学则能在一定程度上解决这一矛盾。分组教学形式一般能适合学生的数学兴趣，激发学生的学习动机，为学生所欢迎，它和班级教学相铺相成。分组教学对数学教学组织工作和学生的学习准备要求较高，因此，因此，如果教师经验不足或准备不充分，也会影响教学效果。另外采用分组教学时，还存在教师对教学进度不易控制的问题。
个别教学：个别教学一般是指教师因人而异地指导学生方式的方式。个别教学的优点在于：适应学生的个别差异，进行因材施教。强调要适应个别差异，注意加强学生的个性培养。在这种思想的指导下，在教学组织形式上进行了很多的改革实验，如施行按智力，能力分班分组进行教学，开放教学等，重视对学生自学能力研究。重视学生学习的主动性，重视对学生能力的研究。重视学生学习的主动性，重视对学生能力和探索精神的培养。个别教学能够引起学生的学习兴趣并激发学生的学习积极性，便于学生在独立发现问题和解决问题的活动中扩大知识范围，锻炼实际工作能力。教师能够从学生的实际出发，根据各种具体条件来确定学生的学习任务或由学生自定学习进度，使学生能够发展各自的个性。形成开放式的教学系统，个别教学具有开放性的特征。开放教学组织形式的理念具有丰富的内涵，它涉及心灵的开放，时间的开放，空间的开放，教学知识信息的开放，教学方式的开放，教学资源的开放等一系列要素的开放。个别教学的缺点是：第一，学生之间缺乏交流；第二，教师无法不间断地直接指导每个学生，对每个学生的一切方面一切的作出应当的讲解，指示，提示和帮助。