论文部分内容阅读
摘要：教学后记，是教学过程中不容忽视的“细枝末节”。或许是因为受了教学参考书的制约，或因为自身的惰性，有的语文教师教学思路极度模式化，形成了一个颇具操作性的教学流程，而且“放之每课而皆准”。本文针对此，依据笔者自己的教学实践予以粗浅的探讨。
关键词： 鉴定 改进 积累
在语文教学中，教师面对着两个世界，一个是课文的艺术世界，一个是学生的内心世界。这两个世界都丰富的如同浩瀚的宇宙。作为引导者的教师则应当努力探索，进行教学设计。可是，或许是因为受了教学参考书的制约，或因为自身的惰性，语文老师在教学中热衷于梳辫子，教学思路极度模式化，字、词、句段一溜小跑，形成了一个颇具操作性的教学流程，或者说是为了写后记而应付着写。要想改变这一现状，使语文课堂的生命力日见强盛，笔者认为：教学后记，是教学过程中不容忽视的“细枝末节”。只有把教学后记写好，才能使每堂课都有自己的亮色，每一次教学才会有新的突破。
教学后记，实际上是教师对自己讲授一课后的检查、评比，也是一种自我反省认知，它能有效地指导教学。具体说来有效性具体表现在三个方面：
一、教学后记具有鉴定功能
“鉴定”意味着对教育活动的成效甄别。而教学后记，相当于教师对自己的课堂做一次自评，教者可以鉴定每一堂课的实效。
1写后记，可以发现每堂课的“闪光点”。
教学劳动，它带有鲜明的“创造性”。在教学活动中，它必然熔铸着教师的深刻理解，浸透着教师的内心体验，荡漾着教师的气韵灵感。一段充满激情的导言，一番联系实际的议论，一个新意巧设的问题，一场妙趣横生的讨论，无不体现着教师创造性的劳动。如在执教《再见了，亲人》。这篇课文选取了三个人物事例，在备课时我设计了三种方法。事例一采用提问法，事例二拟用复述法，事例三则用朗读法。这样选用不同的方法，有利于激活课堂，更有利于培养小学生个方面的能力。再如复习课时，因学生对所学内容已经熟悉，缺少了新鲜感。这些闪光的智慧，我把它们写入后记，让我在今后的教学工作中有所启发。
2写后记，可以发现每堂课的“败笔”。
作为教师，我们都清楚的知道，教学设计应以满足学生学习的需要为出发点和落脚点。实践证明：为学生设计教学，才会深受学生的喜欢，才能顺利完成各项教学目标，收到良好的教学效果。可是很多时候，我常听刚走进办公室的教师唉声叹气，原因就在于：本课时的教学设计已如期完成，却仍有许多不如意之处，课前教师的教学设计没有达到预期的教学目标。事实上，教师每上完一节课，都应当花几分钟时间问问自己：“这堂课有没有真正体现为学生设计教学？有没有遗憾？这节课我成功吗，”这些败笔细细分析，又分为“教学课堂结构安排不合理”、“教学方法不当”、“教学内容不足”等。
（1）教学课堂结构安排不合理。笔者在教学《精彩极了和糟糕透了》这一课时，此文内容丰富，篇幅较长，在教学设计时，考虑不是很周到。课一上完，我就感觉在教学中太面面俱到，使得整堂课的结构太庞大，以致学生听得糊里糊涂，文中的重点和难点，在教学中因为没有安排足够的时间让学生阅读、讨论、质疑，所以学生理解不透，实践证明：重新调整结构后，能起到事半功倍的效果。
（2）.教学方法的不当。在执教《梅花魂》一课，文中要重点领悟一位海外老华侨对祖国的眷恋之情，首先笔者采用传统的讲析法，一堂课下来，老师讲的口干舌燥，学生听得无精打采。看到这种情形，我意识到这种教法是行不通的。下课之后，我赶忙把这些写进后记，我把它们写入遗憾里，并打上“？”。
（3）教学内容的不足。教学内容的不足包括教学重点、难点不突出等。由此看来，我们不能是为了写后记而写后记。而这些课堂中的“败笔”，仅仅意识到是不行的，就像病人求医不是为了只找出病因，其根本目的是为了把病医治好。所以教学后记的鉴定功能的根本目的也不仅仅是鉴定，而在于如何把这些问题解决。
二、教学后记具有改进功能
后记的鉴定目的不在于鉴定本身，好比上课的目的并不在于评价优劣，而在于改进教学工作，为提高教学质量，这个过程需要不断完善和改进。写“后记”本身就是改进教学活动的积极表现，同时它又是改进教学活动的重要手段。
笔者在教学《将相和》一文时，我就尝试采用导演法和讨论法。让学生当导演，首先为主人公蔺相如出场设置社会环境，设置气氛，设置细节，并采用小组竞赛的方法进行。这样一来，学生的兴趣可高了，这些小导演们纷纷争先恐后的举手发言，个个踊跃参加，一扫原先那种沉闷的气氛，直到下课了同学们仍觉得意犹未尽。
俗话说“探究必有心得，思考必有收获。”通过写后记，它可以使我们冲破“山重水复疑无路”的迷惘，寻找到“柳暗花明又一村”的境地。
三、教学后记具有积累功能
古人云：“博学而约取，厚积而薄发”。这些论述都强调了积累的作用。而一篇用心写出来的后记，它又何尝不是我们的“前车之师，后车之鉴”呢？其实，教学后记是教师的一个聚宝盆。那么，我们在日常生活中，我们该怎样抓住写后记的有利时机呢？
1及时分析、总结教训。有人认为，“后记”那理所当然是在教完课之后的事情。其实上课后，我们就该及时总结当堂课的情况：分析教学进程，学生接受情况，发现课堂上的优点，检查不足，教学重点、难点的突破情况等等。
2随时留意、捕捉瞬间。其实，只要教师课中善于捕捉美丽瞬间，“后记”还可以在课堂上写。课堂上教师和学生都有临场发挥，都会有新的“创造”。而“创造”具有即时性。因此，教师应迅速抓住新“创造”产生的瞬间，比如在教学《自己的花是让别人看的》一课，疏通文章时我采用让学生质疑的方法，当时我班王严同学的提出疑问，自己的花为什么要给别人看，这肯定是一种与众不同的境界，他这一问起到了“牵一发而动全身”的功效。于是，围绕这句话，我层层设疑，学生接受知识出乎意料的快。在他们继续讨论的过程中，我忙把这“智慧的火花”记录下来，这就为今后的教学提供了可行之法。
3借他山之玉，可以攻己山之石。当我们的教学法处于“低效率”的状态时，我们不妨去听听其他老师的课。很多时候，我们都能从中受到启迪。例如在教学《十里长街送总理》这一课时，我觉的无从下手，后来听了我校一位老师的课，从看到她那新颖的板书就叫我茅塞顿开。她采用文字、符号、线条相结合，使教学内容具体化、形象化。这样易于学生所接受，从而增强了教学的直观性、生动性，并能产生美的情趣。所以，笔者认为“后记”，我们还可以在听取他人的课之后再补充。
研究教材，研究学生，构思教案，是永无止境的。让我们把写教学后记成为习惯，让教学后记发挥它的有效性。用心去写后记，总结自己教学的实践情况，检查教学效果，也是提高个人教学能力的有效方法。相信坚持下去我们的语文教学会少一分遗憾，多一分惊喜。
参考书目：
《论语·孟子》崔钟雷主编时代文艺出版社2009.4
义务教育课程标准教科书《语文》五年级下册人民教育出版社
关键词： 鉴定 改进 积累
在语文教学中，教师面对着两个世界，一个是课文的艺术世界，一个是学生的内心世界。这两个世界都丰富的如同浩瀚的宇宙。作为引导者的教师则应当努力探索，进行教学设计。可是，或许是因为受了教学参考书的制约，或因为自身的惰性，语文老师在教学中热衷于梳辫子，教学思路极度模式化，字、词、句段一溜小跑，形成了一个颇具操作性的教学流程，或者说是为了写后记而应付着写。要想改变这一现状，使语文课堂的生命力日见强盛，笔者认为：教学后记，是教学过程中不容忽视的“细枝末节”。只有把教学后记写好，才能使每堂课都有自己的亮色，每一次教学才会有新的突破。
教学后记，实际上是教师对自己讲授一课后的检查、评比，也是一种自我反省认知，它能有效地指导教学。具体说来有效性具体表现在三个方面：
一、教学后记具有鉴定功能
“鉴定”意味着对教育活动的成效甄别。而教学后记，相当于教师对自己的课堂做一次自评，教者可以鉴定每一堂课的实效。
1写后记，可以发现每堂课的“闪光点”。
教学劳动，它带有鲜明的“创造性”。在教学活动中，它必然熔铸着教师的深刻理解，浸透着教师的内心体验，荡漾着教师的气韵灵感。一段充满激情的导言，一番联系实际的议论，一个新意巧设的问题，一场妙趣横生的讨论，无不体现着教师创造性的劳动。如在执教《再见了，亲人》。这篇课文选取了三个人物事例，在备课时我设计了三种方法。事例一采用提问法，事例二拟用复述法，事例三则用朗读法。这样选用不同的方法，有利于激活课堂，更有利于培养小学生个方面的能力。再如复习课时，因学生对所学内容已经熟悉，缺少了新鲜感。这些闪光的智慧，我把它们写入后记，让我在今后的教学工作中有所启发。
2写后记，可以发现每堂课的“败笔”。
作为教师，我们都清楚的知道，教学设计应以满足学生学习的需要为出发点和落脚点。实践证明：为学生设计教学，才会深受学生的喜欢，才能顺利完成各项教学目标，收到良好的教学效果。可是很多时候，我常听刚走进办公室的教师唉声叹气，原因就在于：本课时的教学设计已如期完成，却仍有许多不如意之处，课前教师的教学设计没有达到预期的教学目标。事实上，教师每上完一节课，都应当花几分钟时间问问自己：“这堂课有没有真正体现为学生设计教学？有没有遗憾？这节课我成功吗，”这些败笔细细分析，又分为“教学课堂结构安排不合理”、“教学方法不当”、“教学内容不足”等。
（1）教学课堂结构安排不合理。笔者在教学《精彩极了和糟糕透了》这一课时，此文内容丰富，篇幅较长，在教学设计时，考虑不是很周到。课一上完，我就感觉在教学中太面面俱到，使得整堂课的结构太庞大，以致学生听得糊里糊涂，文中的重点和难点，在教学中因为没有安排足够的时间让学生阅读、讨论、质疑，所以学生理解不透，实践证明：重新调整结构后，能起到事半功倍的效果。
（2）.教学方法的不当。在执教《梅花魂》一课，文中要重点领悟一位海外老华侨对祖国的眷恋之情，首先笔者采用传统的讲析法，一堂课下来，老师讲的口干舌燥，学生听得无精打采。看到这种情形，我意识到这种教法是行不通的。下课之后，我赶忙把这些写进后记，我把它们写入遗憾里，并打上“？”。
（3）教学内容的不足。教学内容的不足包括教学重点、难点不突出等。由此看来，我们不能是为了写后记而写后记。而这些课堂中的“败笔”，仅仅意识到是不行的，就像病人求医不是为了只找出病因，其根本目的是为了把病医治好。所以教学后记的鉴定功能的根本目的也不仅仅是鉴定，而在于如何把这些问题解决。
二、教学后记具有改进功能
后记的鉴定目的不在于鉴定本身，好比上课的目的并不在于评价优劣，而在于改进教学工作，为提高教学质量，这个过程需要不断完善和改进。写“后记”本身就是改进教学活动的积极表现，同时它又是改进教学活动的重要手段。
笔者在教学《将相和》一文时，我就尝试采用导演法和讨论法。让学生当导演，首先为主人公蔺相如出场设置社会环境，设置气氛，设置细节，并采用小组竞赛的方法进行。这样一来，学生的兴趣可高了，这些小导演们纷纷争先恐后的举手发言，个个踊跃参加，一扫原先那种沉闷的气氛，直到下课了同学们仍觉得意犹未尽。
俗话说“探究必有心得，思考必有收获。”通过写后记，它可以使我们冲破“山重水复疑无路”的迷惘，寻找到“柳暗花明又一村”的境地。
三、教学后记具有积累功能
古人云：“博学而约取，厚积而薄发”。这些论述都强调了积累的作用。而一篇用心写出来的后记，它又何尝不是我们的“前车之师，后车之鉴”呢？其实，教学后记是教师的一个聚宝盆。那么，我们在日常生活中，我们该怎样抓住写后记的有利时机呢？
1及时分析、总结教训。有人认为，“后记”那理所当然是在教完课之后的事情。其实上课后，我们就该及时总结当堂课的情况：分析教学进程，学生接受情况，发现课堂上的优点，检查不足，教学重点、难点的突破情况等等。
2随时留意、捕捉瞬间。其实，只要教师课中善于捕捉美丽瞬间，“后记”还可以在课堂上写。课堂上教师和学生都有临场发挥，都会有新的“创造”。而“创造”具有即时性。因此，教师应迅速抓住新“创造”产生的瞬间，比如在教学《自己的花是让别人看的》一课，疏通文章时我采用让学生质疑的方法，当时我班王严同学的提出疑问，自己的花为什么要给别人看，这肯定是一种与众不同的境界，他这一问起到了“牵一发而动全身”的功效。于是，围绕这句话，我层层设疑，学生接受知识出乎意料的快。在他们继续讨论的过程中，我忙把这“智慧的火花”记录下来，这就为今后的教学提供了可行之法。
3借他山之玉，可以攻己山之石。当我们的教学法处于“低效率”的状态时，我们不妨去听听其他老师的课。很多时候，我们都能从中受到启迪。例如在教学《十里长街送总理》这一课时，我觉的无从下手，后来听了我校一位老师的课，从看到她那新颖的板书就叫我茅塞顿开。她采用文字、符号、线条相结合，使教学内容具体化、形象化。这样易于学生所接受，从而增强了教学的直观性、生动性，并能产生美的情趣。所以，笔者认为“后记”，我们还可以在听取他人的课之后再补充。
研究教材，研究学生，构思教案，是永无止境的。让我们把写教学后记成为习惯，让教学后记发挥它的有效性。用心去写后记，总结自己教学的实践情况，检查教学效果，也是提高个人教学能力的有效方法。相信坚持下去我们的语文教学会少一分遗憾，多一分惊喜。
参考书目：
《论语·孟子》崔钟雷主编时代文艺出版社2009.4
义务教育课程标准教科书《语文》五年级下册人民教育出版社