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摘要：英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，而课堂教学的前提和基础在于教师的备课。教改新形势下英语教师如何才能备好课？我们认为，教师首先应对教改形势和社会需求有一个正确而科学的认识；要善于从国际化、全球化的角度来审视我们的教学，才能从一个较高的起点把握好教学，备好课。其次，教师应努力提高自身的综合素质，尤其是自己的英语专业知识和听、说、读、写能力，才能顺利高效地备好课。
关键词：纲要式 解惑释疑 自然过渡 巧妙衔接
在近几年的教改实践中，我校英语教研组教师就“新形势下英语备课如何适应教改的需要”这一主题开展了学习、讨论、探索与实践，对如何备好课有了新的认识和体会。
一、教改新形势下英语教学备课的内容
（一） 备“教材”
教材是教学活动中不可缺少的重要载体，注重分析教材，处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材是应把握以下几点：
1．认真学习《英语课程标准》，仔细研究所用教材
《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。
2．研究、确定教材中的重点
英语教材中的重点若按其语言知识体系来看，通常被认为是由各个“知识点”构成的。其实知识点并不都是重点，因为英语是一门工具学科，按照新的教学理念，英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。因此，英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合进语言实践。按照教材内容和学生的学习状况，有的课可重点备知识点，但更多的课应着重备教法和学法。备课备重点就是要抓住教材的重点内容，即教材中最主要、最基本的内容。学习这些内容的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身，而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后，有助于学习其他英语知识和技能，培养英语语感，提高语言运用能力。同时，教学重点还应适应社会与学科发展。如传统上一般认为高中阶段英语教学的重点是词汇和语法。但是，《英语课程标准》已明确将培养学生实际交际能力作为英语教学的重中之重。因此，培养学生英语听说读写能力便成为目前高中英语教师的重要使命。
3. 研究、确定教材中的难点
教师在确定难点时，不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。确定难点必须遵循以下两条原则：（1）按知识发展的一般规律确定。人类对客观世界知识的获得和认识是一个由简单到复杂，由具体到抽象的过程。因此，难点必然具有复杂性和抽象性两大特点。（2）按学生认知的一般规律确定。从学生学习知识的角度看，思维过程往往是从已知到未知；从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要在一些语法项目上，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气以及各种动词词组、介词词组的搭配等，而交际运用上的难点则在于如何在真实或模拟语境中用所学语言较为准确和流畅地表达自己的思想感情，从而达到“活备教材”。
（二） 备“学生”
目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点，了解学生原有的学习基础，了解学生非智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。除此之外，我们在实践中发现，备学生还应包括了解和吸收前任教师好的方法，改进自己的教学，避免不好的方法。当新接一个班级时，新任教师应向前任教师了解班情。了解不应仅局限于学生的学习基础和学习能力，同时也应了解学生的兴趣爱好及学习习惯。教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上，又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地 “备学生”。
（三） 备“教学过程”
备课备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面：一是备问题，二是备方法。
要备好问题，教师应重视以下几个前提：（1）必须钻深钻透教材内容，才有可能发现其中值得提出的问题；（2）必须准确地理解和把握教材内容、教学目的、教学要求和编者的编写意图，才能提出高质量的问题，帮助学生学深，学透有关内容；（3）必须对学生的学习基础和学习兴趣有全面的了解，在此基础上准备的问题才会更加切合学生的实际，更受学生欢迎。
选择教学方法时教师应考虑：（1）根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。一般来说，每堂英语课至少要有三种教学方法交换使用，才不至于让学生听课时感到枯燥乏味。（2）根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对于高中生，教师应注重加大英语信息量的输入，组织学生在真实或模拟语中运用英语或用英语讨论一些有一定思想深度的话题。现行的各种英语新教材大都题材新颖，内容丰富，教师若能改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者的身份走进课堂，用符合现代教学理念的方法组织学生开展生动活泼的语言实践活动，让学生充分“动”起来，便能获得预期的良好教学效果。
二、教改新形势下英语学科备课的形式
（一） 个别备课
个别备课是指教师个人按《英语课程标准》要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及教案。其优点在于强调教师备课时的自主性和独创性。它具有两个层面的积极意义：（1）教师可充分发挥自身特长。有的教师擅长画简笔画，有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等，每个教师都各展所长，这样备出来的课既有特色，又可扬长避短。（2）可使教学充满“个性”。尽管教师使用相同的课本、参考用书等，但每位教师在知识背景、生活经历、思想认识以及情感和能力上都有各自不同的特点，因此形成了各自不同的教学观、学生观和质量观，這一切都会在备课过程中自然而然地体现出来，并渗透在教学过程中。
（二） 集体备课
集体备课是以教研组或备课组为团体，教师一起共同备课。其优势是教师能互相切磋，拓展思路，博采众长，共同提高。然而，集体备课不能走极端。比如要求做到统一教学目的、统一重点和难点、统一教学过程、统一作业甚至统一教具等。其实，这种做法是对集体备课的误解，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的创造力。如：某校对外上公开课，三位教师上的都是Body Language。本来，三人上同一篇课文无可厚非。如果三位教师上出不同的风格，表现出不同的教学特色，就这篇课文的教材处理、过程设计、方法选择和活动安排等，提供三种方案供听课老师学习与借鉴的话，也能使人得益匪浅。然而，听课老师听到的三节课大同小异：一样的导入，一样的讨论，一样的过程，一样的练习……这不免让人感到有点纳闷和失望。原来，他们事前集体备课了。应该说，三位老师的课上得不错，但三节课同一个模式，不免令人感到遗憾。其实，按照建构主义心理学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集体备课应在个人备课的基础上进行。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
形势在发展，我们对新的教改形势下英语备课的认识和实践还有待进一步的深化与提高。我们应以求真务实的科学态度，不断反思教学行为，认真总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行动策略，继续探索提高英语教学质量的有效方法。
参考文献
1． 程晓堂. 英语教材分析与设计 [M]. 外语教学与研究出版社，2002年.
2． 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 北京师范大学出版社，2005年.
3． 余文森,吴刚平. 新课程的深化与反思 [M]. 首都师范大学出版社，2004年.
关键词：纲要式 解惑释疑 自然过渡 巧妙衔接
在近几年的教改实践中，我校英语教研组教师就“新形势下英语备课如何适应教改的需要”这一主题开展了学习、讨论、探索与实践，对如何备好课有了新的认识和体会。
一、教改新形势下英语教学备课的内容
（一） 备“教材”
教材是教学活动中不可缺少的重要载体，注重分析教材，处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材是应把握以下几点：
1．认真学习《英语课程标准》，仔细研究所用教材
《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。
2．研究、确定教材中的重点
英语教材中的重点若按其语言知识体系来看，通常被认为是由各个“知识点”构成的。其实知识点并不都是重点，因为英语是一门工具学科，按照新的教学理念，英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。因此，英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合进语言实践。按照教材内容和学生的学习状况，有的课可重点备知识点，但更多的课应着重备教法和学法。备课备重点就是要抓住教材的重点内容，即教材中最主要、最基本的内容。学习这些内容的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身，而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后，有助于学习其他英语知识和技能，培养英语语感，提高语言运用能力。同时，教学重点还应适应社会与学科发展。如传统上一般认为高中阶段英语教学的重点是词汇和语法。但是，《英语课程标准》已明确将培养学生实际交际能力作为英语教学的重中之重。因此，培养学生英语听说读写能力便成为目前高中英语教师的重要使命。
3. 研究、确定教材中的难点
教师在确定难点时，不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。确定难点必须遵循以下两条原则：（1）按知识发展的一般规律确定。人类对客观世界知识的获得和认识是一个由简单到复杂，由具体到抽象的过程。因此，难点必然具有复杂性和抽象性两大特点。（2）按学生认知的一般规律确定。从学生学习知识的角度看，思维过程往往是从已知到未知；从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要在一些语法项目上，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气以及各种动词词组、介词词组的搭配等，而交际运用上的难点则在于如何在真实或模拟语境中用所学语言较为准确和流畅地表达自己的思想感情，从而达到“活备教材”。
（二） 备“学生”
目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点，了解学生原有的学习基础，了解学生非智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。除此之外，我们在实践中发现，备学生还应包括了解和吸收前任教师好的方法，改进自己的教学，避免不好的方法。当新接一个班级时，新任教师应向前任教师了解班情。了解不应仅局限于学生的学习基础和学习能力，同时也应了解学生的兴趣爱好及学习习惯。教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上，又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地 “备学生”。
（三） 备“教学过程”
备课备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面：一是备问题，二是备方法。
要备好问题，教师应重视以下几个前提：（1）必须钻深钻透教材内容，才有可能发现其中值得提出的问题；（2）必须准确地理解和把握教材内容、教学目的、教学要求和编者的编写意图，才能提出高质量的问题，帮助学生学深，学透有关内容；（3）必须对学生的学习基础和学习兴趣有全面的了解，在此基础上准备的问题才会更加切合学生的实际，更受学生欢迎。
选择教学方法时教师应考虑：（1）根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。一般来说，每堂英语课至少要有三种教学方法交换使用，才不至于让学生听课时感到枯燥乏味。（2）根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对于高中生，教师应注重加大英语信息量的输入，组织学生在真实或模拟语中运用英语或用英语讨论一些有一定思想深度的话题。现行的各种英语新教材大都题材新颖，内容丰富，教师若能改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者的身份走进课堂，用符合现代教学理念的方法组织学生开展生动活泼的语言实践活动，让学生充分“动”起来，便能获得预期的良好教学效果。
二、教改新形势下英语学科备课的形式
（一） 个别备课
个别备课是指教师个人按《英语课程标准》要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及教案。其优点在于强调教师备课时的自主性和独创性。它具有两个层面的积极意义：（1）教师可充分发挥自身特长。有的教师擅长画简笔画，有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等，每个教师都各展所长，这样备出来的课既有特色，又可扬长避短。（2）可使教学充满“个性”。尽管教师使用相同的课本、参考用书等，但每位教师在知识背景、生活经历、思想认识以及情感和能力上都有各自不同的特点，因此形成了各自不同的教学观、学生观和质量观，這一切都会在备课过程中自然而然地体现出来，并渗透在教学过程中。
（二） 集体备课
集体备课是以教研组或备课组为团体，教师一起共同备课。其优势是教师能互相切磋，拓展思路，博采众长，共同提高。然而，集体备课不能走极端。比如要求做到统一教学目的、统一重点和难点、统一教学过程、统一作业甚至统一教具等。其实，这种做法是对集体备课的误解，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的创造力。如：某校对外上公开课，三位教师上的都是Body Language。本来，三人上同一篇课文无可厚非。如果三位教师上出不同的风格，表现出不同的教学特色，就这篇课文的教材处理、过程设计、方法选择和活动安排等，提供三种方案供听课老师学习与借鉴的话，也能使人得益匪浅。然而，听课老师听到的三节课大同小异：一样的导入，一样的讨论，一样的过程，一样的练习……这不免让人感到有点纳闷和失望。原来，他们事前集体备课了。应该说，三位老师的课上得不错，但三节课同一个模式，不免令人感到遗憾。其实，按照建构主义心理学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集体备课应在个人备课的基础上进行。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
形势在发展，我们对新的教改形势下英语备课的认识和实践还有待进一步的深化与提高。我们应以求真务实的科学态度，不断反思教学行为，认真总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行动策略，继续探索提高英语教学质量的有效方法。
参考文献
1． 程晓堂. 英语教材分析与设计 [M]. 外语教学与研究出版社，2002年.
2． 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 北京师范大学出版社，2005年.
3． 余文森,吴刚平. 新课程的深化与反思 [M]. 首都师范大学出版社，2004年.