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中学作文教学是现代语文教学的难点，又是重点。在中考语文中占有绝对重要的份额。但现实中的作文教学处境尴尬，学生不想写，不愿写，没有办法写，老师却今今讲，周周写，学生抵触的情绪很是强烈。现代中学生学习任务繁重，心理压力大，家庭，老师的期望值很高，而学生的逆反心理越来越强，这是我们的教育，尤其是作文教学面临的难题。怎样解决这一难题呢？这应贯穿在作文教学的方方面面。扩大学生的生活圈，让学生有内容可写，增强学生作文的兴趣，让学生愿意写；教给学生作文方法，让学生知道怎样写；激励性的评语，激发学生作文的意愿，让学生乐于写。其中，评判作文中激励性原则尤为重要。它对培养学生写作信心有举重轻重的作用，能让学生在创作中体会到成功的愉悦。那么作文评判应遵循哪些原则呢？
一、鼓励性原则
人都是上进的，都希望得到别人的认可，尤其是正在茁壮成长的中小学生，逆反心理越来越重，自尊心越来越强，面子观念越重，面对枯燥、乏味、机械性地作文写作越来越反感，为此，老师在作文诉评改中更应多一些鼓励，少一些批评，多一些包容，少一些指责，这样才能激发中学生作文的兴趣，增强他们作文的信心，使他们真正地体会到成功的喜悦，成为今后作文的巨大动力。我在初一时教过一个女生，当时她的语文成绩很是一般，但酷爱作文，一开始时文章又长又空，语言表现力也一般，却每次都要单独拿来守着我跟她修改，一开始我也有点厌烦，甚至有些反感：“这样的学生怎么可能写好作文嘛”！但为了不打击她学习语文的积极主动性，我还是耐着性子把文章看完，随随随便便地指出其中一些不足，而更多地是泛泛地说一些赞美性的话，批一些鼓励性的评语“这次作文有进步，相信你长期这样坚持下去，你的作文一定是最棒的”“这次作文情节有波折，有起伏，更加吸引人了….”，“字更工整，排面整洁，语言也更美了….”如此等等，都是一些大而空的鼓励性的评语，出乎意料，就是这些不起眼的评语，却大大激发了她作文的信心，激发了她强烈地写作欲望，以后是每周必写一篇作文给我评改，还经常给我探讨作文是人物的命运，请教一些写作技功，我也乘机给她推荐了几本作文书，几本散文，几本小说，到了初三，她已能写出上万字的小说了，还在一些刊物上发表了几篇文章。鼓励性的评语，也许在老师看来无所谓，但是对一个正在成长，求知欲旺盛，个性特点张扬的中学生来说，其影响十分深远。作为老师，在日常作文批改中，更多地使用，毫无吝啬地使用赞美性的语言，无疑会满足他们成就感心理，给他们心灵上带来无尽的愉悦，从而更好地用他们手中的笔去描绘他们生活、用他们好奇的眼光去审视这个五彩的世界，去抒写他们年轻心膛里那炽热而又最真实的感情。
二、循序渐进原则
首先。对学生作文的要求循序渐进，切莫操之过急。初一要求学生写简单的记叙文，初二要求学生学写说明文，初三要求学生能够写议论文。记叙文的写作是中学生训练的重点，也是中考的重点，应贯穿于初中三年语文教学的整个过程。但三年的要求是不一样的:初一时要求学生交代清记叙的六要素，重点把事件的经过写详细，能够适当应用修辞手法为文章增光润色，尽量把语言写得优美些，能围绕主题来选择材料，最好能在文章开头或结尾巧妙地点出文章的主题，字迹要工整，排面要整洁，字数不作要求。初二时要求学生要安排好结构，情节要有波折、有起伏，避免平铺直叙，材料要简洁，要有取舍，记叙要有详略，要有精彩的细节描写，借以来表现人物性格特征；要有比较细腻的心理描写，从中体会出人物的情感态度，还应有一些自己的见解、认知。初三时全面要求学生:标题新颖独特、材料与众不同、语言流畅优美、结构严谨、主题鲜明、人物形象清晰、感情真挚、见解独特等等。总之要突出作文鲜明的个性，争取在中考中取得好成绩。
然后是在作文的评判方面也要区别对待，对不同年级、不同层次的学生应有所不同；更多的是发现他们作文中的闪光点，肯定他们作文中的成绩。哪怕是一篇很平淡甚至是一篇在各个方面都存在问题作文，我们也要善于去发掘其中的亮点，给予肯定。“星星之火，可以燎原”，用我们的爱心，用我们温馨的鼓励，用我们手中无私的红笔，去开启学生作文的灵感，去打开学生心中那个神秘的世界，让他们在作文中尽情地展示他们斑斓的生活，去抒发他们他们心中的喜怒哀乐，去感谢知这个美好的世界，让他们真正成为作文的主人，成为生活的主人。
三、指导性原则
作为中学生，由于生活面窄，整天围绕学校、家庭，对社会的认识很肤浅、甚至很片面、很幼稚、很可笑。虽然个性张扬、思维活跃，接受新知识的能力超强，但他们知识有限，阅历不深，思维不成熟，世界观、人生观尚待形成，反映在他们作文中难免就有这样、那样的问题，作为老师，就不仅仅是修改一篇作文那么简单的一回事，要在修改中正确地引导学生，让他们健康地成长，在评判学生作文时，根据不同的内容，我总会写上一些赞美，引导的话语：“文中的小女孩真可爱，遇到老爷爷有事就会主动去帮助他”，“你今天做得很棒，看见同学们打架，既没有去参与，也没有袖手旁观；而是主动去劝架”，“爸妈当时是什么感受，你仔细地去体会过吗？有谁不爱自己的子女呢？多替爸妈想想吧！”，“今天你长大了，回家知道给妈妈烧洗澡水了，你真是一个体谅父母的好孩子”。同时在作文批改中不要一味地指责学生这也不是那也不对，要正面指出应该怎样写，用语亲切、委婉，引导学生去修改不当的地方，长此下去，学生慢慢地学会了作文的方法與技巧。
总之，作为语文教师，在批改学生作文时，要善待他们，用欣赏的眼光去发现他们习作中的亮点，用鼓励的文字去增强他们作文的信心，用含蓄、委婉的语言去引导他们作文的技法，让他们喜欢作文，放手去写作文，在作文创作中去体会成功的欢乐。
一、鼓励性原则
人都是上进的，都希望得到别人的认可，尤其是正在茁壮成长的中小学生，逆反心理越来越重，自尊心越来越强，面子观念越重，面对枯燥、乏味、机械性地作文写作越来越反感，为此，老师在作文诉评改中更应多一些鼓励，少一些批评，多一些包容，少一些指责，这样才能激发中学生作文的兴趣，增强他们作文的信心，使他们真正地体会到成功的喜悦，成为今后作文的巨大动力。我在初一时教过一个女生，当时她的语文成绩很是一般，但酷爱作文，一开始时文章又长又空，语言表现力也一般，却每次都要单独拿来守着我跟她修改，一开始我也有点厌烦，甚至有些反感：“这样的学生怎么可能写好作文嘛”！但为了不打击她学习语文的积极主动性，我还是耐着性子把文章看完，随随随便便地指出其中一些不足，而更多地是泛泛地说一些赞美性的话，批一些鼓励性的评语“这次作文有进步，相信你长期这样坚持下去，你的作文一定是最棒的”“这次作文情节有波折，有起伏，更加吸引人了….”，“字更工整，排面整洁，语言也更美了….”如此等等，都是一些大而空的鼓励性的评语，出乎意料，就是这些不起眼的评语，却大大激发了她作文的信心，激发了她强烈地写作欲望，以后是每周必写一篇作文给我评改，还经常给我探讨作文是人物的命运，请教一些写作技功，我也乘机给她推荐了几本作文书，几本散文，几本小说，到了初三，她已能写出上万字的小说了，还在一些刊物上发表了几篇文章。鼓励性的评语，也许在老师看来无所谓，但是对一个正在成长，求知欲旺盛，个性特点张扬的中学生来说，其影响十分深远。作为老师，在日常作文批改中，更多地使用，毫无吝啬地使用赞美性的语言，无疑会满足他们成就感心理，给他们心灵上带来无尽的愉悦，从而更好地用他们手中的笔去描绘他们生活、用他们好奇的眼光去审视这个五彩的世界，去抒写他们年轻心膛里那炽热而又最真实的感情。
二、循序渐进原则
首先。对学生作文的要求循序渐进，切莫操之过急。初一要求学生写简单的记叙文，初二要求学生学写说明文，初三要求学生能够写议论文。记叙文的写作是中学生训练的重点，也是中考的重点，应贯穿于初中三年语文教学的整个过程。但三年的要求是不一样的:初一时要求学生交代清记叙的六要素，重点把事件的经过写详细，能够适当应用修辞手法为文章增光润色，尽量把语言写得优美些，能围绕主题来选择材料，最好能在文章开头或结尾巧妙地点出文章的主题，字迹要工整，排面要整洁，字数不作要求。初二时要求学生要安排好结构，情节要有波折、有起伏，避免平铺直叙，材料要简洁，要有取舍，记叙要有详略，要有精彩的细节描写，借以来表现人物性格特征；要有比较细腻的心理描写，从中体会出人物的情感态度，还应有一些自己的见解、认知。初三时全面要求学生:标题新颖独特、材料与众不同、语言流畅优美、结构严谨、主题鲜明、人物形象清晰、感情真挚、见解独特等等。总之要突出作文鲜明的个性，争取在中考中取得好成绩。
然后是在作文的评判方面也要区别对待，对不同年级、不同层次的学生应有所不同；更多的是发现他们作文中的闪光点，肯定他们作文中的成绩。哪怕是一篇很平淡甚至是一篇在各个方面都存在问题作文，我们也要善于去发掘其中的亮点，给予肯定。“星星之火，可以燎原”，用我们的爱心，用我们温馨的鼓励，用我们手中无私的红笔，去开启学生作文的灵感，去打开学生心中那个神秘的世界，让他们在作文中尽情地展示他们斑斓的生活，去抒发他们他们心中的喜怒哀乐，去感谢知这个美好的世界，让他们真正成为作文的主人，成为生活的主人。
三、指导性原则
作为中学生，由于生活面窄，整天围绕学校、家庭，对社会的认识很肤浅、甚至很片面、很幼稚、很可笑。虽然个性张扬、思维活跃，接受新知识的能力超强，但他们知识有限，阅历不深，思维不成熟，世界观、人生观尚待形成，反映在他们作文中难免就有这样、那样的问题，作为老师，就不仅仅是修改一篇作文那么简单的一回事，要在修改中正确地引导学生，让他们健康地成长，在评判学生作文时，根据不同的内容，我总会写上一些赞美，引导的话语：“文中的小女孩真可爱，遇到老爷爷有事就会主动去帮助他”，“你今天做得很棒，看见同学们打架，既没有去参与，也没有袖手旁观；而是主动去劝架”，“爸妈当时是什么感受，你仔细地去体会过吗？有谁不爱自己的子女呢？多替爸妈想想吧！”，“今天你长大了，回家知道给妈妈烧洗澡水了，你真是一个体谅父母的好孩子”。同时在作文批改中不要一味地指责学生这也不是那也不对，要正面指出应该怎样写，用语亲切、委婉，引导学生去修改不当的地方，长此下去，学生慢慢地学会了作文的方法與技巧。
总之，作为语文教师，在批改学生作文时，要善待他们，用欣赏的眼光去发现他们习作中的亮点，用鼓励的文字去增强他们作文的信心，用含蓄、委婉的语言去引导他们作文的技法，让他们喜欢作文，放手去写作文，在作文创作中去体会成功的欢乐。