【摘 要】
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学术界基于不同的立场和视角,从治理理论寻找“选择性传统”研究教育治理议题的做法割裂了教育与国家之间的动态互动关系,无法准确、完整地理解教育和权力关系以及教育自主性问题.从国家治理的角度探讨教育自主性问题,有助于我们认识教育自主性的生成机制不仅来自微观视角下教师个体或群体主动寻求的结果,也来自宏观视野下国家作为现代社会的治理主体及其所具有的特征对教育自主性产生的影响.从国家治理的角度看,国家作为治理的主体并不意味着教育自主性的丧失.教育自主性之所以必要是为了弥补国家失败导致的主体缺位,教育自主性的可能空间源
【机 构】
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四川师范大学 教育科学学院,四川 成都610068
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学术界基于不同的立场和视角,从治理理论寻找“选择性传统”研究教育治理议题的做法割裂了教育与国家之间的动态互动关系,无法准确、完整地理解教育和权力关系以及教育自主性问题.从国家治理的角度探讨教育自主性问题,有助于我们认识教育自主性的生成机制不仅来自微观视角下教师个体或群体主动寻求的结果,也来自宏观视野下国家作为现代社会的治理主体及其所具有的特征对教育自主性产生的影响.从国家治理的角度看,国家作为治理的主体并不意味着教育自主性的丧失.教育自主性之所以必要是为了弥补国家失败导致的主体缺位,教育自主性的可能空间源自国家能力的结构及其不足、限度和悖论,教育自主性存在必然的限度则是因为否认或忽视国家自主性.
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