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摘 要： 许多论文对幽默在教学中的积极作用都有论述，无论是在生理还是在心理上，幽默对学习者来说都有积极正面的影响。研究者也指出教师同行和学生对在教学中使用幽默的老师评价更高，而且幽默可以激发学生学习。然而，什么样的幽默可以在课堂上恰当而又有效地使用？本文介绍了有关幽默对学习结果的影响，以及在教学环境中可以使用的一些恰当的幽默方法和类型。
关键词： 教学法 幽默 使用方法
课堂教学是目前我国学生获取与掌握系统知识的主要途径。实践证明，课堂教学的有效调控能开发学生的智能、培养兴趣、增长知识。多年来，我们一直致力于探究激发学生学习的兴趣、提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化教学过程的途径，但是这些方法都偏重知识的传授，方法单一、语言枯燥、课堂气氛沉闷，对学生兴趣的培养、动机的激发方面较少重视。如何调节课堂气氛，培养学生学习兴趣，创造一个以学生为中心的较为轻松的学习环境一直是一个备受关注的话题。Pollio和Humphery发现有效的教学依赖于教师和学生之间所建立的一种关系，教师的行为举止对教学质量和所创造的学习环境有一定的影响［１］。教师因其在形成一个行之有效的学习环境中的核心作用，必须具有创造性，而幽默教学是教学艺术中一种非常行之有效的方法。教师适当地利用幽默教学可以提高教学质量、调节课堂气氛、解决教学难点、促进师生情感交流。因此，教师应该合理开发教学中的幽默资源，利用多种形式的幽默教学形式，来激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，让学生在“学中乐，乐中学”，从而达到提高学生知识水平的目的。
一、幽默在教学中的作用
幽默在《辞海》中的一种解释为：一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。幽默在别人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象深入思考。试验表明，在教学中使用幽默，对学习者的心理和生理都有一定的影响。在生理上，幽默所产生的笑声可以减缓焦虑，减轻压力，增强自信和进取心［2］。Glenn也提到通过创造一个积极的情感和社会的环境，幽默可以帮助个体进入学习过程。在这个环境中，学生的抵触情绪减少，可以更好地集中注意力去关注所呈现的信息［3］。此外，幽默还可以作为连接教育者与学生之间的桥梁，促进相互之间感情的了解和沟通。而在生理上，通过改善呼吸和血液循环、减缓脉搏、降低血压、强化胸腔肌肉的运动，更加有效地氧化血液，以及释放安多芬到血液中去，幽默和笑声可以辅助学习［4］。NormanCousins在他的著作Anatomy of an Illness as Perceived by the Patient里也极力地推荐笑声的治疗作用，并且提出幽默可以减轻焦虑，释放压力和提高心智［5］，而所有这些正是理想的教学环境所期望的要素。
因此，有越来越多的人关注教学中幽默的使用，以及它在教学和学习中的积极作用。许多学生指出，幽默可以提高他们对学习的兴趣。研究表明，有很强幽默导向性的教师所教授的学生可以学到更多。根据Dodge和Rossett的研究，幽默作为一种教学工具，可以激发和维持学生的兴趣，并且提供一种可进行发散思维的方法［6］。Korobkin也指出大学生的报告表明，在教学中加入适当的具有指导性的幽默可以巩固加深学习内容［7］。而Hill则发现，学生可以更好地回忆起通过幽默呈现的信息［8］。一节课以幽默导入的话可以打破僵局，给整节课定下一个轻松愉快的基调。此外，学生也乐于接受在教学中的幽默。在对教师的评价中，得分高的往往是那些幽默风趣的教师，而被问及教学效率高的大学教师具有什么特征时，“热情”、“有很强的幽默感”是最常提起的字眼。教师总想减少和学生间可能的抵触情绪，而所能使用的最好的方法就是使学生放松。适当幽默的使用不仅可以提高教学效率、增进师生之间的尊重，幽默生动的教授更可以提高学生的出勤率。
然而，虽然幽默在教学中起着肯定、积极、正面的作用，但是在具体使用过程中还是应当谨慎，因为幽默既是进行交流的强有力的媒介，又是教学中的社交障碍［9］。因其极度的私人性、主观性和情境性的特征，关于幽默的使用非常复杂。我们并不能够总是预料到它被接受的方式，一个人可能认为有趣、可笑的东西可能被其他人看作是陈腔滥调。每个人对幽默都有自己独特的理解，因此，谨慎应作为使用幽默的主导原则。所以在教学环境中，幽默要想取得最佳效果，必须具体、一针见血并且恰当地针对所教授的内容。当然，也有一些幽默可以通用，下面就介绍一些成功使用幽默的诀窍。
二、教学中幽默的使用
1.做你自己。
对于一些人来说，幽默是一种非常自然的表达；对另外一些人来说，幽默可以通过练习达到一种自然的效果。不管怎么说，幽默都应当是语言表达中浑然天成的一部分。当然，讲笑话的人应当切记，不要对自己所讲的笑话发笑，因为这样会削弱幽默的效果。
当然，如果你根本不擅长讲笑话，也不要勉为其难，还有许多其他可以使用的幽默形式，视觉材料（visual humor）是其中一种，比如一些图片、动画等。如今网络上随处都可以找到你所需要的一些图表和图片。在一节课的开始或者在进行讲授的过程中将这些图片展示给全班学生，虽不发一言，却仍可以取得意想不到的幽默效果。另外一种幽默形式是听觉材料（audio humor）。在放映幻灯片的过程中根据需要可加入富有搞笑色彩的声音同样会达到引起学生注意的效果。
2.时机恰当。
在教学中，有时需要幽默，有时则需要严肃。教师若想和学生建立一种密切的关系，但是与此同时，又不能破坏学习氛围，所以幽默只能偶尔或者间或地使用。比如，对于迟到或者早退的学生，可以适时地做一个幽默简短的评论，既无伤大雅，又使迟到或早退者铭记在心。但要谨记要把幽默融入到教学目的当中去。Ziv指出，在一个小时之内，使用幽默的次数不应当超过三到四次［１0］。在引入一堂新课或者介绍一个新的话题和概念时，可以使用一个生动有趣的例子。但是当笑声平息后，应当用一种严肃、认真的语调把这一话题重新讲述一遍。幽默不应成为所讲授课程或探讨话题的障碍。
总而言之，幽默在使用過程当中应当选择恰当的时机，然后知道什么时候应该适可而止，过多的幽默有可能导致失去学生的尊重，而如果幽默没有让学生理解就有可能无法起到吸引学生的注意力、加深印象的作用。
3.了解听众。
对于任何发表讲话的场合，了解听众是必要的。因为如果你的讲话内容超出了听众可以接受的参照系后，就会失去你想要传递的信息和表达的意思。你可以在一门课程开始的第一次课去了解你的学生，让他们熟悉你独特的授课方法。当然，需要了解学生都由何种类型组成，这个认知会使你以后避免一些尴尬的场面。此外，也要注意到学生的不同文化信仰和家庭背景，进而在课堂上正确地使用幽默。
4.沉默是金
当老师在课堂上提问的时候，学生一般都会很紧张而不知所云，也不知道什么时候该结束回答。其实这个时候可以让他们一直讲下去，过没多久你就会发现他们讲话当中的一些幽默成分。这种幽默可以是一语双关，也可以是讲了五分钟之后还是没有明确的答案，但是只要懂得发现幽默就可以把话题引导到你所想要讲解的内容上去。
三、结语
很多人使用的幽默都是借鉴别人的例子，只要使用得当，那么在任何课堂上幽默都是一种有效的教学方法。要使用那些对你和你的学生来说恰当有效的幽默方法，而最好的幽默方式是做回你自己。
參考文献：
［1］Pollio，H.，W.Humphreys.What award-winning lecturers say about their teaching: It’s all about connections. College Teaching，1996，44，（3）: 101-106.
［２］Berk，R.Professors are from Mars，students are from snickers. Madison，WI: Mendota，1998.
［3］Glenn，R.Brain research: Practical applications for the classroom. Teaching for Excellence，2002，21，（6）:1-2.
［4］Berk，R.Professors are from Mars，students are from snickers. Madison，WI: Mendota，1998.
［5］Cousins，N.Anatomy of an illness as perceived by the patient. New York: Bantam，1991.
［6］Dodge，B.，and A. Rossett.Heuristic for humor in instruction. NSPI Journal，1982，No.5:11-14.
［7］Korobkin，D.Humor in the classroom: Considerations and strategies. College Teaching，1989，44，（3）:101-106.
［8］Hill，D.Humor in the classroom: A handbook for the teachers. Springfield，IL: Charles C. Thomas，1988.
［9］Garner，R.Which came first，the chicken or the egg? A foul metaphor for teaching. Radical Pedagogy，2003，5，（2）.
［10］Ziv，A.The psychology of humor. Tel Aviv: Yahdav，1981.
关键词： 教学法 幽默 使用方法
课堂教学是目前我国学生获取与掌握系统知识的主要途径。实践证明，课堂教学的有效调控能开发学生的智能、培养兴趣、增长知识。多年来，我们一直致力于探究激发学生学习的兴趣、提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化教学过程的途径，但是这些方法都偏重知识的传授，方法单一、语言枯燥、课堂气氛沉闷，对学生兴趣的培养、动机的激发方面较少重视。如何调节课堂气氛，培养学生学习兴趣，创造一个以学生为中心的较为轻松的学习环境一直是一个备受关注的话题。Pollio和Humphery发现有效的教学依赖于教师和学生之间所建立的一种关系，教师的行为举止对教学质量和所创造的学习环境有一定的影响［１］。教师因其在形成一个行之有效的学习环境中的核心作用，必须具有创造性，而幽默教学是教学艺术中一种非常行之有效的方法。教师适当地利用幽默教学可以提高教学质量、调节课堂气氛、解决教学难点、促进师生情感交流。因此，教师应该合理开发教学中的幽默资源，利用多种形式的幽默教学形式，来激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，让学生在“学中乐，乐中学”，从而达到提高学生知识水平的目的。
一、幽默在教学中的作用
幽默在《辞海》中的一种解释为：一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。幽默在别人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象深入思考。试验表明，在教学中使用幽默，对学习者的心理和生理都有一定的影响。在生理上，幽默所产生的笑声可以减缓焦虑，减轻压力，增强自信和进取心［2］。Glenn也提到通过创造一个积极的情感和社会的环境，幽默可以帮助个体进入学习过程。在这个环境中，学生的抵触情绪减少，可以更好地集中注意力去关注所呈现的信息［3］。此外，幽默还可以作为连接教育者与学生之间的桥梁，促进相互之间感情的了解和沟通。而在生理上，通过改善呼吸和血液循环、减缓脉搏、降低血压、强化胸腔肌肉的运动，更加有效地氧化血液，以及释放安多芬到血液中去，幽默和笑声可以辅助学习［4］。NormanCousins在他的著作Anatomy of an Illness as Perceived by the Patient里也极力地推荐笑声的治疗作用，并且提出幽默可以减轻焦虑，释放压力和提高心智［5］，而所有这些正是理想的教学环境所期望的要素。
因此，有越来越多的人关注教学中幽默的使用，以及它在教学和学习中的积极作用。许多学生指出，幽默可以提高他们对学习的兴趣。研究表明，有很强幽默导向性的教师所教授的学生可以学到更多。根据Dodge和Rossett的研究，幽默作为一种教学工具，可以激发和维持学生的兴趣，并且提供一种可进行发散思维的方法［6］。Korobkin也指出大学生的报告表明，在教学中加入适当的具有指导性的幽默可以巩固加深学习内容［7］。而Hill则发现，学生可以更好地回忆起通过幽默呈现的信息［8］。一节课以幽默导入的话可以打破僵局，给整节课定下一个轻松愉快的基调。此外，学生也乐于接受在教学中的幽默。在对教师的评价中，得分高的往往是那些幽默风趣的教师，而被问及教学效率高的大学教师具有什么特征时，“热情”、“有很强的幽默感”是最常提起的字眼。教师总想减少和学生间可能的抵触情绪，而所能使用的最好的方法就是使学生放松。适当幽默的使用不仅可以提高教学效率、增进师生之间的尊重，幽默生动的教授更可以提高学生的出勤率。
然而，虽然幽默在教学中起着肯定、积极、正面的作用，但是在具体使用过程中还是应当谨慎，因为幽默既是进行交流的强有力的媒介，又是教学中的社交障碍［9］。因其极度的私人性、主观性和情境性的特征，关于幽默的使用非常复杂。我们并不能够总是预料到它被接受的方式，一个人可能认为有趣、可笑的东西可能被其他人看作是陈腔滥调。每个人对幽默都有自己独特的理解，因此，谨慎应作为使用幽默的主导原则。所以在教学环境中，幽默要想取得最佳效果，必须具体、一针见血并且恰当地针对所教授的内容。当然，也有一些幽默可以通用，下面就介绍一些成功使用幽默的诀窍。
二、教学中幽默的使用
1.做你自己。
对于一些人来说，幽默是一种非常自然的表达；对另外一些人来说，幽默可以通过练习达到一种自然的效果。不管怎么说，幽默都应当是语言表达中浑然天成的一部分。当然，讲笑话的人应当切记，不要对自己所讲的笑话发笑，因为这样会削弱幽默的效果。
当然，如果你根本不擅长讲笑话，也不要勉为其难，还有许多其他可以使用的幽默形式，视觉材料（visual humor）是其中一种，比如一些图片、动画等。如今网络上随处都可以找到你所需要的一些图表和图片。在一节课的开始或者在进行讲授的过程中将这些图片展示给全班学生，虽不发一言，却仍可以取得意想不到的幽默效果。另外一种幽默形式是听觉材料（audio humor）。在放映幻灯片的过程中根据需要可加入富有搞笑色彩的声音同样会达到引起学生注意的效果。
2.时机恰当。
在教学中，有时需要幽默，有时则需要严肃。教师若想和学生建立一种密切的关系，但是与此同时，又不能破坏学习氛围，所以幽默只能偶尔或者间或地使用。比如，对于迟到或者早退的学生，可以适时地做一个幽默简短的评论，既无伤大雅，又使迟到或早退者铭记在心。但要谨记要把幽默融入到教学目的当中去。Ziv指出，在一个小时之内，使用幽默的次数不应当超过三到四次［１0］。在引入一堂新课或者介绍一个新的话题和概念时，可以使用一个生动有趣的例子。但是当笑声平息后，应当用一种严肃、认真的语调把这一话题重新讲述一遍。幽默不应成为所讲授课程或探讨话题的障碍。
总而言之，幽默在使用過程当中应当选择恰当的时机，然后知道什么时候应该适可而止，过多的幽默有可能导致失去学生的尊重，而如果幽默没有让学生理解就有可能无法起到吸引学生的注意力、加深印象的作用。
3.了解听众。
对于任何发表讲话的场合，了解听众是必要的。因为如果你的讲话内容超出了听众可以接受的参照系后，就会失去你想要传递的信息和表达的意思。你可以在一门课程开始的第一次课去了解你的学生，让他们熟悉你独特的授课方法。当然，需要了解学生都由何种类型组成，这个认知会使你以后避免一些尴尬的场面。此外，也要注意到学生的不同文化信仰和家庭背景，进而在课堂上正确地使用幽默。
4.沉默是金
当老师在课堂上提问的时候，学生一般都会很紧张而不知所云，也不知道什么时候该结束回答。其实这个时候可以让他们一直讲下去，过没多久你就会发现他们讲话当中的一些幽默成分。这种幽默可以是一语双关，也可以是讲了五分钟之后还是没有明确的答案，但是只要懂得发现幽默就可以把话题引导到你所想要讲解的内容上去。
三、结语
很多人使用的幽默都是借鉴别人的例子，只要使用得当，那么在任何课堂上幽默都是一种有效的教学方法。要使用那些对你和你的学生来说恰当有效的幽默方法，而最好的幽默方式是做回你自己。
參考文献：
［1］Pollio，H.，W.Humphreys.What award-winning lecturers say about their teaching: It’s all about connections. College Teaching，1996，44，（3）: 101-106.
［２］Berk，R.Professors are from Mars，students are from snickers. Madison，WI: Mendota，1998.
［3］Glenn，R.Brain research: Practical applications for the classroom. Teaching for Excellence，2002，21，（6）:1-2.
［4］Berk，R.Professors are from Mars，students are from snickers. Madison，WI: Mendota，1998.
［5］Cousins，N.Anatomy of an illness as perceived by the patient. New York: Bantam，1991.
［6］Dodge，B.，and A. Rossett.Heuristic for humor in instruction. NSPI Journal，1982，No.5:11-14.
［7］Korobkin，D.Humor in the classroom: Considerations and strategies. College Teaching，1989，44，（3）:101-106.
［8］Hill，D.Humor in the classroom: A handbook for the teachers. Springfield，IL: Charles C. Thomas，1988.
［9］Garner，R.Which came first，the chicken or the egg? A foul metaphor for teaching. Radical Pedagogy，2003，5，（2）.
［10］Ziv，A.The psychology of humor. Tel Aviv: Yahdav，1981.