怎样的语文课堂才是学生最喜欢和关注的？答案肯定是众说纷纭，其中的见解定会是“仁者见仁，智者见智”。特别是近来倡导的“先学后教”教法更是成为一种课堂教学的主旋律，成为一种共识。这此中的“预设”更是必不可少的有效准则。利用预设，给学生提供接近真实的语言学习环境，让他们自由大胆探索；利用预设，给学生提供各抒己见的机会，定能使得课堂教学更有灵性，展现丰富的人文化和情趣性，让课堂成为学生学习探知语文的天堂和乐园。
　　一、问题留白，鼓励发“杂音”
　　课堂应该是学生议论纷纷和叽叽喳喳的乐园，更是他们不畏艰难和不惧权威的试验场。结合课程教学要点和学生的学习认知难点，多给他们相应的问题留白，能使得他们在不断展现自我中获得更多的满足感。
　　多留问题，能到意想不到的“杂音”。在五年级语文《清平乐·村居》教学中，不妨建议学生先观察教材中的插图，鼓励他们运用讲故事的形式说出自己的所见所闻所感。这样的问题，一方面，能使得学生针对观察的内容主动提出相应的观点，便于他们梳理出相关的表达素材要点；另一方面，能使得学生带着兴趣主动描述自己的理解感知。有的同学说看到了我国古代人们梦想的四世同堂的天伦之乐，认为人们在作者各自的事情，可谓是安居乐业。有的同学说，看到了一户人家活动的场景，老人在享受天伦之乐，纺布交谈；年状的赤臂除草；稍大的在在编织笼子；小儿子在剥莲蓬。有的同学则是从绘者的角度表达了自己对古时人们的劳作生活状况等进行了一一的介绍，展现了不一样的认知。在此基础上，教师不同引导学生从古诗相应的词汇中摘录出相关的要点进行深入交流。
　　二、任务引领，焦点提“异议”
　　教师走下讲台多俯身和学生交流，定会听出意想不到的好声音。先学后教的运用，就是让教师将问题交给学生，让他们在带着问题思考、带着疑问讨论、带着异议争辩中明白相应的道理，远比从教师讲解和教参解读中获得的认知更有现实意义。
　　任务引领，让课堂更加异彩纷呈。如在《徐悲鸿励志学画》中，我建议学生思考：徐悲鴻先生的代表作有哪些？徐悲鸿先生为什么能去的如此大的成就？在指导中，要求学生运用同桌交流的形式完成第一道思考题目，帮助他们从整体认知中筛选相应的有效信息。在学生有了初步的感知印象后，可建议他们运用小组讨论的形式，针对徐悲鸿的辛勤努力来主动提出相应的观点和看法，帮助他们在主动尝试中获得更多认知内容。在学生讨论中，我则以观众的身份多走下静态聆听他们的意见，在他们“欲言又止”的时候送上一两句提示语，帮助他们在主动表达中获得更多丰富内容，让他们能真正表达内心想法。
　　三、情景再现，模拟展“个性”
　　让学生由课堂的听讲者主动走向台前，演绎着自己的精彩，更是灵动课堂的重要内涵。教师则要做的就是给学生搭建舞台，让他们在尽情表演中获得更多思维灵感。情景再现，能使得学生在不断模拟尝试的过程中生成无限创意。
　　展示情景的过程就是个性不断丰富的过程。如在《三打白骨精》教学中，围绕学生熟悉的故事情节，可建议他们运用角色扮演的形式来完成阅读。我建议学生结合自己的实际主动扮演自己喜欢的角色。有的同学扮演了白骨精，展现了其一副妖精的嘴脸和阴险狡诈的模样，让全班同学都“咬牙切齿”和“恨之入骨”。有的同学则扮演了唐僧，将其善良和胆小怕事的模样刻画得活灵活现。有的同学扮演了孙悟空，展现了其火眼晶晶和不计个人得失的勇于承担精神，等等。很多同学以小组为单位，通过自带道具和设置舞台，惟妙惟肖地表演了相关故事情节，使得课文更加有动感。学生也根据各自的理解主动融入了自己的想象，让情景剧成为他们展现想象力的舞台。
　　遵从学生的差异和丰富思维想象力，多给他们相应的指点，能帮助他们在大胆模拟的过程中不拘一格展现，增强语文学习的主动性和创造力。
　　总而言之，多从学生关注的热点、难点和趣点中找出更多预设的内容，帮助他们在主动探知和自由尝试的过程中积淀深厚语言文化知识，更利于增强学习主动性和创造力。多给学生留一些有趣的话题，让他们在自觉关注的过程中找到更多有价值信息，必定使得课堂充满灵性和动感。
　　作者单位：江苏省淮安市三堡乡中心小学（223212）