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一直以来，作文教学存在着教师批改难、学生作文难、反馈周期长、作文效率低等问题。究其原因，这与传统的作文教学思想有关。传统的作文教学以教材为中心，以教师和课堂为中心，抹杀了学生的主体意识。这种教学思想把学生封闭在课堂中，局限在课本里，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造性。学生胡编乱造，作文内容空洞，缺乏真情实感。这几年，我尝试了开放式的作文教学模式，取得了显著的效果。
开放式作文教学，以学生为中心，尊重学生的个性体验，创设了宽松的学习环境，开拓了更广泛的空间，让学生与家庭、学校、社会、大自然相融合，让不同的学科相融合，学生有了一吐为快的欲望，“情动而辞发”。
一、拓宽范围，开放文题
学生的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的拟定有着密切的关系。长期以来，作文教学拘泥于教材的要求，教材要求写什么就写什么，在某种程度上限制了学生的思维，束缚了学生作文的手脚，让学生常常遭遇“无米而炊”的尴尬。
这要求我们活用教材，对现行教材进行适当的改造。如苏教版小学语文第六册第五单元的习作要求学生根据端午节的相关材料，写一篇介绍端午节的短文。这类作文旨在训练学生处理信息的能力和重新组织材料的能力。它激起了学生了解中国的风俗的兴趣，但中国的风俗岂止这一个？汉族的传统节日有春节、元宵节、清明节、中秋节、重阳节等，少数民族有泼水节、火把节、开斋节等节日。每一个节日都有很多有趣的风俗，都有很多神奇的传说，这些无不吸引着学生的眼球。教师可以让他们根据自己的喜好选择自己喜欢的一个节日，收集相关的材料，写成介绍性文字。这样的习作范围扩大了，既开拓了学生的视野，对学生收集材料和处理信息的能力又是一次锻炼。
教师要鼓励学生自主命题。上完五年级的社会实践课后，我及时组织学生以“走出校园，走向社会”“学习独立生活，学会动手操作”为话题，自主命题，自主作文，想怎么写就怎么写。第二天，我打开学生的作文本，一个个独具匠心的题目，一篇篇富有童真童趣的作文，令我惊喜不已。有记叙学习生活的《飞吧，小飞机》《我学会了做中国结》《喜悦》，有写因兴奋过度而一夜未眠的《今夜无眠》，有写第一次登上舞台主持节目的《第一次当主持人》，还有用日记的形式记录实践的点点滴滴的作文，这些文字成了生活的缩影。
当然，放开文题不等于随便命题，它对学生的拟题能力提出了新的要求。这要求教师要教给学生基本的拟题方法，如以时间、地点、人物为题，以主要事件为题，以表达的情感、说明的道理、赞颂的精神为题，以描写的对象或借喻的事物为题等。
二、内外兼收，内容开放
首先，让学生回归生活。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来。”因此，教师要解放学生的双脚，让他们的足迹遍布田野乡村、风景名胜、街头巷尾；解放他们的双眼，让他们尽情欣赏多姿多彩的世界；解放他们的心灵，让他们敞开心扉，感受那一次次怦然心跳；解放他们的大脑，让他们插上想象的翅膀，在广阔的天空自由飞翔。读读书报写写书评，看看电影写写观后感，听听趣闻写写故事，搞搞活动写写活动作文，游览后写写游记，想象后写写幻想作文，这些都是提高学生作文能力的方法。
其次，注重学科与学科的融合与渗透。这也是提高作文教学效率的一条有效途径。如在美术课上，观察一幅幅精美的图画，练习看图说话的能力；在音乐课上，模仿课文《二泉映月》记下自己的感受；在科学课上，根据实验过程写实验报告；在数学课上，学习逻辑推理，写数学小论文……
写作教学不仅是语文教师在作文课上的任务，还是所有教师的任务，这已成为作文教学的重要理念。语文教师与其他科任老师共同协作，把各个学科整合起来，让习作成为学生生活的一部分，写作自然就会成为学科工作的需要。
三、灵活多样，过程开放
1.教学空间开放。教师的习作指导地点不应固定在教室里。如春天来了，我带领学生走向公园，走向田野，寻找春天的足迹，并交流自己的发现；在运动会上，我班学生在比赛、助威的同时多了一件事——留心观察比赛过程和运动员、观众们的表现，用心感受那一个个激动人心的瞬间。
2.教学时间开放。一般而言，我提前一周布置作文。学生有一周的时间可以准备，或查资料，或采访人物，或观察调查，可与家长、同学、老师交流写作的构思，也可将自己有困惑的地方提出来与大家共同讨论。我还采用了以小组为单位的比赛形式，每组自主选择合作伙伴，各组成员人数相等，作文水平相当。同组人员可以在一起讨论、修改。最后，以总分最高的一组为优胜小组。比赛的激励作用，极大地调动了学生写作的热情，帮助了作文困难生，全面提高了作文教学的效率。
3.课堂作文开放。教师可将丰富多样的活动、有趣的游戏、激烈的比赛引进课堂，让学生在玩中学，在做中写，在体验后写。如游戏类作文《贴鼻子》《死里逃生》《成语接龙》等，比赛类作文《我当了一回盲人》《讨价还价》等都非常精彩。学生痛痛快快地大玩了一回，真真切切地体验了一番，老师再因势利导，学生必能妙笔生花，将自己的所见所闻、所思所感倾诉于笔端。
在这样的作文教学中，学生的表达是真实的，情感是真实的。学生进入了角色，便如骨鲠在喉，不吐不快，写出来的作文自然而真实。
开放式作文教学，以学生为中心，尊重学生的个性体验，创设了宽松的学习环境，开拓了更广泛的空间，让学生与家庭、学校、社会、大自然相融合，让不同的学科相融合，学生有了一吐为快的欲望，“情动而辞发”。
一、拓宽范围，开放文题
学生的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的拟定有着密切的关系。长期以来，作文教学拘泥于教材的要求，教材要求写什么就写什么，在某种程度上限制了学生的思维，束缚了学生作文的手脚，让学生常常遭遇“无米而炊”的尴尬。
这要求我们活用教材，对现行教材进行适当的改造。如苏教版小学语文第六册第五单元的习作要求学生根据端午节的相关材料，写一篇介绍端午节的短文。这类作文旨在训练学生处理信息的能力和重新组织材料的能力。它激起了学生了解中国的风俗的兴趣，但中国的风俗岂止这一个？汉族的传统节日有春节、元宵节、清明节、中秋节、重阳节等，少数民族有泼水节、火把节、开斋节等节日。每一个节日都有很多有趣的风俗，都有很多神奇的传说，这些无不吸引着学生的眼球。教师可以让他们根据自己的喜好选择自己喜欢的一个节日，收集相关的材料，写成介绍性文字。这样的习作范围扩大了，既开拓了学生的视野，对学生收集材料和处理信息的能力又是一次锻炼。
教师要鼓励学生自主命题。上完五年级的社会实践课后，我及时组织学生以“走出校园，走向社会”“学习独立生活，学会动手操作”为话题，自主命题，自主作文，想怎么写就怎么写。第二天，我打开学生的作文本，一个个独具匠心的题目，一篇篇富有童真童趣的作文，令我惊喜不已。有记叙学习生活的《飞吧，小飞机》《我学会了做中国结》《喜悦》，有写因兴奋过度而一夜未眠的《今夜无眠》，有写第一次登上舞台主持节目的《第一次当主持人》，还有用日记的形式记录实践的点点滴滴的作文，这些文字成了生活的缩影。
当然，放开文题不等于随便命题，它对学生的拟题能力提出了新的要求。这要求教师要教给学生基本的拟题方法，如以时间、地点、人物为题，以主要事件为题，以表达的情感、说明的道理、赞颂的精神为题，以描写的对象或借喻的事物为题等。
二、内外兼收，内容开放
首先，让学生回归生活。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来。”因此，教师要解放学生的双脚，让他们的足迹遍布田野乡村、风景名胜、街头巷尾；解放他们的双眼，让他们尽情欣赏多姿多彩的世界；解放他们的心灵，让他们敞开心扉，感受那一次次怦然心跳；解放他们的大脑，让他们插上想象的翅膀，在广阔的天空自由飞翔。读读书报写写书评，看看电影写写观后感，听听趣闻写写故事，搞搞活动写写活动作文，游览后写写游记，想象后写写幻想作文，这些都是提高学生作文能力的方法。
其次，注重学科与学科的融合与渗透。这也是提高作文教学效率的一条有效途径。如在美术课上，观察一幅幅精美的图画，练习看图说话的能力；在音乐课上，模仿课文《二泉映月》记下自己的感受；在科学课上，根据实验过程写实验报告；在数学课上，学习逻辑推理，写数学小论文……
写作教学不仅是语文教师在作文课上的任务，还是所有教师的任务，这已成为作文教学的重要理念。语文教师与其他科任老师共同协作，把各个学科整合起来，让习作成为学生生活的一部分，写作自然就会成为学科工作的需要。
三、灵活多样，过程开放
1.教学空间开放。教师的习作指导地点不应固定在教室里。如春天来了，我带领学生走向公园，走向田野，寻找春天的足迹，并交流自己的发现；在运动会上，我班学生在比赛、助威的同时多了一件事——留心观察比赛过程和运动员、观众们的表现，用心感受那一个个激动人心的瞬间。
2.教学时间开放。一般而言，我提前一周布置作文。学生有一周的时间可以准备，或查资料，或采访人物，或观察调查，可与家长、同学、老师交流写作的构思，也可将自己有困惑的地方提出来与大家共同讨论。我还采用了以小组为单位的比赛形式，每组自主选择合作伙伴，各组成员人数相等，作文水平相当。同组人员可以在一起讨论、修改。最后，以总分最高的一组为优胜小组。比赛的激励作用，极大地调动了学生写作的热情，帮助了作文困难生，全面提高了作文教学的效率。
3.课堂作文开放。教师可将丰富多样的活动、有趣的游戏、激烈的比赛引进课堂，让学生在玩中学，在做中写，在体验后写。如游戏类作文《贴鼻子》《死里逃生》《成语接龙》等，比赛类作文《我当了一回盲人》《讨价还价》等都非常精彩。学生痛痛快快地大玩了一回，真真切切地体验了一番，老师再因势利导，学生必能妙笔生花，将自己的所见所闻、所思所感倾诉于笔端。
在这样的作文教学中，学生的表达是真实的，情感是真实的。学生进入了角色，便如骨鲠在喉，不吐不快，写出来的作文自然而真实。