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“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：
一、小组合作学习要有明确的学习目标
在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工
生本教育强调学生是课堂的真正主体。在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系
生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
四、小组合作学习要创设学生思考的时间和空间
在教学过程中，教师要给学生创造机会，让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台，使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决，进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题……笔算加法，通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时，有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的，也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时做出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论，有的小组的学生这样说的：如果个位相加不够10，先从个位、十位算起都可以，如果个位相加够10了，从个位算起就更方便，不然先写十位，然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写，更麻烦。这样，学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出了笔算加法的计算法则，知道了从个位算起的必要性，收到了较好的教学效果。
五、小组合作学习要创设合作学习的学习氛围
兴趣是最好的老师，要激发学生学习的兴趣，对小学生来说可以创设良好的学习氛围，因此，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时，我采用多媒体课件把静态的问题动态化，激发了学生的学习兴趣，在分析解题思路时，我没有泛泛的讲述，而是采用小組合作学习，让同学在组内交流：找出有用的信息；根据信息提出数学问题；根据问题列出算式；说出计算的顺序。展示的时候，要比一比哪个小组的展示方式最好。结果，有的小组是小组长讲，其他同学补充；有的小组是一个一个讲，每人讲一遍；有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序；结果是形式多样，学生的参与面非常广，收到了意想不到的效果。
六、小组合作学习要建立科学的评价机制
科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台，让学生明确争星的方法，争星采用小组捆绑形式，把学生个人计分改为学习小组计分，从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价，小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价，一周一汇总，每周对前五名的小组奖励一颗星，一月一奖励，对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样，小学生的好胜心比较强，在班级内形成了组内合作组外竞争的形式，即优等生积极帮助后进生学习，及时提醒后进生完成作业，调动每个学生学习的积极性，提高了小组合作学习效率。
总之，小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式，还需我们不懈的努力，在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神，让学生逐步学会自主探索、合作交流，提高学生的小组合作能力。
一、小组合作学习要有明确的学习目标
在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工
生本教育强调学生是课堂的真正主体。在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系
生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
四、小组合作学习要创设学生思考的时间和空间
在教学过程中，教师要给学生创造机会，让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台，使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决，进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题……笔算加法，通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时，有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的，也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时做出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论，有的小组的学生这样说的：如果个位相加不够10，先从个位、十位算起都可以，如果个位相加够10了，从个位算起就更方便，不然先写十位，然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写，更麻烦。这样，学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出了笔算加法的计算法则，知道了从个位算起的必要性，收到了较好的教学效果。
五、小组合作学习要创设合作学习的学习氛围
兴趣是最好的老师，要激发学生学习的兴趣，对小学生来说可以创设良好的学习氛围，因此，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时，我采用多媒体课件把静态的问题动态化，激发了学生的学习兴趣，在分析解题思路时，我没有泛泛的讲述，而是采用小組合作学习，让同学在组内交流：找出有用的信息；根据信息提出数学问题；根据问题列出算式；说出计算的顺序。展示的时候，要比一比哪个小组的展示方式最好。结果，有的小组是小组长讲，其他同学补充；有的小组是一个一个讲，每人讲一遍；有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序；结果是形式多样，学生的参与面非常广，收到了意想不到的效果。
六、小组合作学习要建立科学的评价机制
科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台，让学生明确争星的方法，争星采用小组捆绑形式，把学生个人计分改为学习小组计分，从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价，小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价，一周一汇总，每周对前五名的小组奖励一颗星，一月一奖励，对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样，小学生的好胜心比较强，在班级内形成了组内合作组外竞争的形式，即优等生积极帮助后进生学习，及时提醒后进生完成作业，调动每个学生学习的积极性，提高了小组合作学习效率。
总之，小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式，还需我们不懈的努力，在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神，让学生逐步学会自主探索、合作交流，提高学生的小组合作能力。