21世纪是创新知识的世纪，培养创新人才、创新思维的关键是教育，特别是中学教育。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此，教学中学生创新意识的培养显得尤为重要。培养创新人才是学校教育的目标，各科教学都要贯穿创新人才的培养，都要开展创新教育：为此，我对化学创新教育进行了积极的探索。
　　
　　一、培养创新意识
　　
　　创新意识是指一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。
　　1.营造宽松的教学氛围，创造自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的心理，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
　　2.创设良好的问题情境，培养学生的好奇心和求知欲。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲撞壶盖的好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。例如：学习“盐类水解”时，可以首先提出酸溶液、碱溶液pH>7，那么NaCl、NH₄C1、CH₃CONa水溶液的pH是多少呢?学生马上回答pH=7。但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与猜想不一样，为什么这些盐溶液会呈现不同的酸碱性?这样激起了学生强烈的探究欲。教学中凡遇到类似问题时，都应该先让学生猜想，然后进行实验验证。猜想与实验结果相矛盾的，鼓励学生不气馁，总结经验；猜想对了，鼓励他们继续努力，遇到新的问题还这样去想去做，久而久之，学生就形成了创新意识。
　　
　　二、培养创新思维
　　
　　创新思维是创造力的核心，在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创新思维的基础。化学教学中的实验教学是训练学生发散思维最有效的途径。化学实验的丰富多彩、生动活泼，使理性的化学充满乐趣，这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的兴趣上。于是我采取以下做法：一是充分肯定学生观察到的现象，以此来保护学生的学习兴趣；二是顺着现象及好奇心慢慢引导到从分析现象进入本质。在这个过程中结合由表及里、由浅入深、归纳推理等思维方式来帮助学生理解本质、理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。在这个过程中不妨也采用语言的刻画、肢体语言及事物的类比，甚至实验验证等方法，达到多层次、多渠道、全方位地认识现象的本质，使本质的知识在学生的大脑中留下极深的印象。
　　在开放式的实验环境中，学生可以按自己的课程和兴趣，在实验室找到所需的用品，研究一些自己感兴趣的课题，如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现，刚开始生成的溶液变为黄色，但放置一段时间后，颜色发生了改变，然后在溶液中加入氢氧化钠溶液，沉淀的颜色也并非红褐色，学生大为不解，老师在这种时候启发学生一步步地分析原因，分析与课本上的现象不同的根本原因，最终找到了问题的关键所在。
　　
　　三、培养创新情感和创新人格
　　
　　学科教学中培养学生的审美能力是培养创新情感和创新人格的有效途径。化学课的美育有客观美和主观美。客观美包括物质的颜色美、物质的结构美、物质的变化美、化学实验美等；主观美包括用语美、思考问题的顺序流畅美、手势及姿态美、板书美等，处处给学生以美的教育，同时，还应不断地进行调整和创新，这是每个创新人才所必备的品质。