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曾听一位同学哼唱：作文难，作文难，作文难于上青天……可见，孩子在心里多么畏惧作文。他们为什么觉得作文很难呢？究其根本原因就是缺少足够的储备与积累。这是摆在教育者面前的一个忧心忡忡的问题，需要我们在教学中采用一定的措施来提高学生的读写能力。经过多年的苦心求索，我总结出了通过争星夺魁来激发学生读写兴趣的一套方案。实践证明，这套方案切实可行，见效明显。现在我把“五星”评比的具体措施向大家介绍一下：
一、熟读之星
课本中所选的文章都是文之精品，这是最好的阅读范本。如果学生把所学整篇文章都能熟读，达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，那么语感就会在熟读中提高，情感就会在熟读中陶冶，语文能力就会在熟读中培养。因此，我们要建立以“熟读”为评价指标的阅读教学评价体系。在实践操作中，我以评选“熟读之星”的方式来促进学生熟读课文，激发学生的读文热情。具体操作如下：在讲课文之前，先让学生回家预习。预习时除了让学业生查找资料，自读自悟之外，最重要的就是让学生在家里练习熟读课文。要求是：1、读时不能将句子读破，要在标点符号处停顿。2、读出来的语句要让自己和他人都能听清，读错了进行回读。3、不能指读。 因讲课前要在全班范围内评选“熟读之星”，学生读书积极性空前高涨。检查时我让学生结成对子（第1课同桌结对子，第2课前后桌结对子，第3课斜对桌结对子……以此循环），自己确定是（1）号还是（2）号，（1）号同学先读，（2）号同学负责校对。读完后举手示意。同样做法，（1）号同学读完（2）号读，（1）号同学负责校对，如法炮制。这样每课评选出10名“熟读之星”，老师检查情况是否属实，检查后将小红星贴在“五星评比”园地中该生的名字后面。自从开展“熟读之星”评比活动以来，我惊喜地发现学生在习作中能不知不觉地运用书上的语句而毫无斧凿的痕迹，知识产生了可贵的正迁移，这真是一种潜移默化之功。
二、广读之星
写作正如“采蜜”“炼镭”一样，要经过长期的、大量的积累，运用时才能得心应手。庄子云：且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。宋代文学家苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发”。党的第三代领导人江泽民指出：学习是个积累，要下苦功夫。的确“厚积”是作文的基础 ，积累到了一定程度就会由量变产生质变。读书就是重要的知识积累，读书也是作文内容的重要来源。我国汉代辞赋大家扬雄曾说：“能读千赋则善赋”，白居易“若节读书，嗜书成癖”，欧阳修“昼夜忘寝食，惟读书是务”。多读成了古人教人“作文”的必申之义，必谈之理。当代作家古华动情地说：“老老实实地阅读古今中外的名著吧，小说之道，诗文之道，尽在其中——你会在“不知不觉”中受到熏陶，艺术的雨露就会滋润你的心田，这是一种潜移默化之功，尽在不言中。”读书就是这样使人受益无穷。为了让学生多读书，好读书，读好书，我制定了“广读之星”评比制度。“广读之星”评比从下面两个角度来评：
1、从读书的数量上来评。学生每读完一本书需上“图书角”处填写“广读之星”评比记录，设计表格如下：
前六项由自己填写，第七项由“广读之星”负责人评定，每读完2本书（200页以上）可在“五星评比”园地上加得一颗星。
2、从读书的时间上来评，有的学生读书三天打鱼，两天晒网，想读的时候读到很晚，不想读时则一点也不看。针对这种情况，我在“广读之星”下设“每日一读”星，目的使学生渐渐养成天天读好书的习惯。书读得多少无所谓，时间长短也没关系，只要能做到天天读书就行。能连续读一个星期书的同学可加得一颗星。具体操作如下：先将全班同学分成五个小队，再将每个小队分成3组，每组各设一名组长，小队长成为所在组的一名成员。该组长检查本小队小队长及其组员的读书情况，而小队长负责检查本小队三个小组长的读书情况。检查完后，组员上组长那里简单填写读书记录。在争星活动的鼓舞下，孩子们开始大量地阅读古今中外名著，先后出现“老人与海”热、“热爱生命”热、“三国”热、“水浒”热、“朱自清”热、“雨果”热、“列夫·托尔斯泰”热……孩子们真像一个个寻宝者，在书山宝库面前一次又一次满载而归。他们尝到了读书的甜头，读书的热望与日俱增了。
三、诵读之星
解决孩子写作时“脑子空如行囊”这一现象，还有一种很重要的办法，就是诵读。纵观古今，在文学上有所建树的人都是“读破万卷书”，才“下笔如有神”的。一代大儒顾炎武就是凭着超人的背诵能力取得多项成就而永驻史册的，蔡文姬正是背下父亲的数篇传世佳作而享有“千古才女”之称的，作家茹志鹃也是因记下了不同革命时期的故事，才剪辑成震憾人心的《剪辑错了的故事》。的确，“记得旧句子，便是新文章”，把人家好的东西“拿来”，储备才会越来越厚。拿得多了，才会“笔有千钧任翕张”。为了激发学生的背诵兴趣，我制定了这样的“争星”制度：1、每背3段精彩片断加一颗星。2、每背3首较长的现代诗可加得一颗星。3、每背5首诗、词、曲可加一颗星。4每背一篇精彩的文章可加一颗星。 “诵读之星”由各小队队长负责。学生们争星夺魁之际，我也加入他们的行列。在我身先士卒之下，全班迅即掀起了诵读之风。
四、博采之星
俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果读过好书之后，不把精彩部分及时记下来，多数会“身入宝山空手归”。为使学生读有所得，我指导学生自办“摘抄本”，自当编辑，将摘抄本办成艺术集，并给它取个富有诗意的名字——《海天贝羽》。为了更好地办好摘抄本，我制定了每摘抄5篇加一颗博采星的制度，使不爱摘抄的同学开始摘抄，喜爱摘抄的同学把本办得更加精彩。
五、“小作家”星
欲望，人皆有之。大凡学生写作，都有一种发表欲。满足学生的发表欲，实则满足了学生心理上的成功需要。这种发表后的成功感，会激发学生进行新的学习，争取新的成功，为了让每个学生都能积极参与写作，个个有发表文章的机会，我给学生提供了一个很好的展示才艺的舞台。其實，这个舞台就是一个厚厚的大红本。为了将大红本办得更加精彩而有序，我制定了这样的评比制度：1、全班分成五个小队，每个小队成员在本组内自愿结组。能自己主办的自己主办，不能独立承担任务的两人一组，一人为主编，另一人为副主编。2、星期一为一小队办，星期二为二小队办，以此类推。3、每办完一期都要找老师打分和评点，总分高的为优胜小队。4、在“大红本”里每发表三篇文章的可加得一颗星。一个学期下来，大红本肚子里的“墨水”越来越多了。
截止到现在，大红本已经写满了同学们的作品。写在上面的不仅有孩子们的童心、童话、童趣，更有着他们的梦想、憧憬和希冀。大红本真是孩子们吐露心声的地方，宣泄感情的场所！大红本写满了，同学们的写作能力也有了提高。还有的同学已经变 “要我写”为“我要写”，懂得用笔来倾诉，用笔来抒情了。也许，未来的作家、诗人就在他们中间出现呢！
“五星”评比一个学期进行两次，按得星总数的多少评出10—15名“星级少年”。评定结束后，给学生发下带有老师签名的奖品。这“五星”评比大大激发了同学们的读写热情。同学们在书山学海里尽情徜徉，好不热闹！真是“望巍巍高山，谁先极顶；看茫茫学海，谁主沉浮”！学生在激励的作用下会做得更好。相信他们，没错的！
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一、熟读之星
课本中所选的文章都是文之精品，这是最好的阅读范本。如果学生把所学整篇文章都能熟读，达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，那么语感就会在熟读中提高，情感就会在熟读中陶冶，语文能力就会在熟读中培养。因此，我们要建立以“熟读”为评价指标的阅读教学评价体系。在实践操作中，我以评选“熟读之星”的方式来促进学生熟读课文，激发学生的读文热情。具体操作如下：在讲课文之前，先让学生回家预习。预习时除了让学业生查找资料，自读自悟之外，最重要的就是让学生在家里练习熟读课文。要求是：1、读时不能将句子读破，要在标点符号处停顿。2、读出来的语句要让自己和他人都能听清，读错了进行回读。3、不能指读。 因讲课前要在全班范围内评选“熟读之星”，学生读书积极性空前高涨。检查时我让学生结成对子（第1课同桌结对子，第2课前后桌结对子，第3课斜对桌结对子……以此循环），自己确定是（1）号还是（2）号，（1）号同学先读，（2）号同学负责校对。读完后举手示意。同样做法，（1）号同学读完（2）号读，（1）号同学负责校对，如法炮制。这样每课评选出10名“熟读之星”，老师检查情况是否属实，检查后将小红星贴在“五星评比”园地中该生的名字后面。自从开展“熟读之星”评比活动以来，我惊喜地发现学生在习作中能不知不觉地运用书上的语句而毫无斧凿的痕迹，知识产生了可贵的正迁移，这真是一种潜移默化之功。
二、广读之星
写作正如“采蜜”“炼镭”一样，要经过长期的、大量的积累，运用时才能得心应手。庄子云：且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。宋代文学家苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发”。党的第三代领导人江泽民指出：学习是个积累，要下苦功夫。的确“厚积”是作文的基础 ，积累到了一定程度就会由量变产生质变。读书就是重要的知识积累，读书也是作文内容的重要来源。我国汉代辞赋大家扬雄曾说：“能读千赋则善赋”，白居易“若节读书，嗜书成癖”，欧阳修“昼夜忘寝食，惟读书是务”。多读成了古人教人“作文”的必申之义，必谈之理。当代作家古华动情地说：“老老实实地阅读古今中外的名著吧，小说之道，诗文之道，尽在其中——你会在“不知不觉”中受到熏陶，艺术的雨露就会滋润你的心田，这是一种潜移默化之功，尽在不言中。”读书就是这样使人受益无穷。为了让学生多读书，好读书，读好书，我制定了“广读之星”评比制度。“广读之星”评比从下面两个角度来评：
1、从读书的数量上来评。学生每读完一本书需上“图书角”处填写“广读之星”评比记录，设计表格如下：
前六项由自己填写，第七项由“广读之星”负责人评定，每读完2本书（200页以上）可在“五星评比”园地上加得一颗星。
2、从读书的时间上来评，有的学生读书三天打鱼，两天晒网，想读的时候读到很晚，不想读时则一点也不看。针对这种情况，我在“广读之星”下设“每日一读”星，目的使学生渐渐养成天天读好书的习惯。书读得多少无所谓，时间长短也没关系，只要能做到天天读书就行。能连续读一个星期书的同学可加得一颗星。具体操作如下：先将全班同学分成五个小队，再将每个小队分成3组，每组各设一名组长，小队长成为所在组的一名成员。该组长检查本小队小队长及其组员的读书情况，而小队长负责检查本小队三个小组长的读书情况。检查完后，组员上组长那里简单填写读书记录。在争星活动的鼓舞下，孩子们开始大量地阅读古今中外名著，先后出现“老人与海”热、“热爱生命”热、“三国”热、“水浒”热、“朱自清”热、“雨果”热、“列夫·托尔斯泰”热……孩子们真像一个个寻宝者，在书山宝库面前一次又一次满载而归。他们尝到了读书的甜头，读书的热望与日俱增了。
三、诵读之星
解决孩子写作时“脑子空如行囊”这一现象，还有一种很重要的办法，就是诵读。纵观古今，在文学上有所建树的人都是“读破万卷书”，才“下笔如有神”的。一代大儒顾炎武就是凭着超人的背诵能力取得多项成就而永驻史册的，蔡文姬正是背下父亲的数篇传世佳作而享有“千古才女”之称的，作家茹志鹃也是因记下了不同革命时期的故事，才剪辑成震憾人心的《剪辑错了的故事》。的确，“记得旧句子，便是新文章”，把人家好的东西“拿来”，储备才会越来越厚。拿得多了，才会“笔有千钧任翕张”。为了激发学生的背诵兴趣，我制定了这样的“争星”制度：1、每背3段精彩片断加一颗星。2、每背3首较长的现代诗可加得一颗星。3、每背5首诗、词、曲可加一颗星。4每背一篇精彩的文章可加一颗星。 “诵读之星”由各小队队长负责。学生们争星夺魁之际，我也加入他们的行列。在我身先士卒之下，全班迅即掀起了诵读之风。
四、博采之星
俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果读过好书之后，不把精彩部分及时记下来，多数会“身入宝山空手归”。为使学生读有所得，我指导学生自办“摘抄本”，自当编辑，将摘抄本办成艺术集，并给它取个富有诗意的名字——《海天贝羽》。为了更好地办好摘抄本，我制定了每摘抄5篇加一颗博采星的制度，使不爱摘抄的同学开始摘抄，喜爱摘抄的同学把本办得更加精彩。
五、“小作家”星
欲望，人皆有之。大凡学生写作，都有一种发表欲。满足学生的发表欲，实则满足了学生心理上的成功需要。这种发表后的成功感，会激发学生进行新的学习，争取新的成功，为了让每个学生都能积极参与写作，个个有发表文章的机会，我给学生提供了一个很好的展示才艺的舞台。其實，这个舞台就是一个厚厚的大红本。为了将大红本办得更加精彩而有序，我制定了这样的评比制度：1、全班分成五个小队，每个小队成员在本组内自愿结组。能自己主办的自己主办，不能独立承担任务的两人一组，一人为主编，另一人为副主编。2、星期一为一小队办，星期二为二小队办，以此类推。3、每办完一期都要找老师打分和评点，总分高的为优胜小队。4、在“大红本”里每发表三篇文章的可加得一颗星。一个学期下来，大红本肚子里的“墨水”越来越多了。
截止到现在，大红本已经写满了同学们的作品。写在上面的不仅有孩子们的童心、童话、童趣，更有着他们的梦想、憧憬和希冀。大红本真是孩子们吐露心声的地方，宣泄感情的场所！大红本写满了，同学们的写作能力也有了提高。还有的同学已经变 “要我写”为“我要写”，懂得用笔来倾诉，用笔来抒情了。也许，未来的作家、诗人就在他们中间出现呢！
“五星”评比一个学期进行两次，按得星总数的多少评出10—15名“星级少年”。评定结束后，给学生发下带有老师签名的奖品。这“五星”评比大大激发了同学们的读写热情。同学们在书山学海里尽情徜徉，好不热闹！真是“望巍巍高山，谁先极顶；看茫茫学海，谁主沉浮”！学生在激励的作用下会做得更好。相信他们，没错的！
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