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摘要：随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育。幼儿时期是人一生发展中极为重要的一个阶段，在这一时期幼儿的智力、体力、创造能力乃至想象力都能得到很好发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育必须符合幼儿发展特点，关注幼儿的学习特点以及兴趣爱好，重点培养幼儿的想象能力和创造能力。“快乐教学”这种新型教学模式符合幼儿教育要求，在幼儿园的教育实践中，快乐教学法展现出了其高度的优越性。因此，本文将以快乐教学法为出发点，深入探究幼儿教育的教学模式。
关键词：幼儿教育;快乐教学;策略
引言
对于幼儿的教育，关键是要在幼儿时期就培养幼儿的良好习惯。在教师的引导下，树立正确的学习观念，掌握基础知识，初步锻炼幼儿的动手能力，建立正确的世界观、人生观和价值观。另外。教师还应当加强对幼儿进行德育教育，正确、合适的德育教育能帮助幼儿在将来拥有良好的发展。通过应用快乐互动游戏教学模式，能够在教育过程中增加教师与幼儿之间的交流沟通，帮助教师深入地了解幼儿的心理变化，对教师的工作起到了帮助作用，提高了幼儿教学的质量。
一、快乐教学法概述
所谓快乐教学法是指建立起一个自由、欢乐、富有趣味性的学习环境，让学生积极主动地学习，感受学习的乐趣。这种极具张力的教学模式能够充分激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿充分发挥自身的优势，培养兴趣爱好。
二、快樂互动游戏教学的意义
快乐互动游戏教学模式可以激发幼儿的学习兴趣，使教师对幼儿的教育通过游戏过程中的内容，掌握基础的学习知识，养成良好的学习习惯，锻炼幼儿的动手能力。以往传统的教学模式，由于幼儿年龄较小，教师无法让幼儿独立完成学习任务，教师就会长时间频繁地给幼儿做示范，或者通过语言描述示范。例如，对幼儿的行为进行启蒙时，教师往往会教幼儿去捏造泥塑，虽然说是教给幼儿，但是很多时候教师都不会将动手机会交给幼儿，这样就使幼儿失去了培养动手能力的机会，降低了课堂的教学效率。快乐互动游戏教学对于幼儿教学来说，是一种十分有帮助的教学模式。因为在幼儿园的课堂内容组成中，很大一部分都是关于锻炼幼儿动手能力和开发幼儿智力的。因此，快乐互动游戏教学模式能够发挥其作用，促使幼儿在课堂上的学习兴趣迸发。在教师组织游戏的过程中，可以有效激发幼儿的竞争心理，树立良好的团队意识。多样化的游戏会提升幼儿对事物的应变能力，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
三、教学不足
观察并分析当前幼儿园的教育方式和幼儿在“被教育”过程中的表现，不难发现，教师采取的培养方法过于刻板、未在尊重幼儿天性的基础上设计教学活动等问题，几乎是与幼儿的天性完全相悖的，严重阻碍了幼儿对于学习和实践活动的参与，制约了他们的身心健康成长，甚至，还使幼儿因无法获得良好的学习、实践体验出现了“抗拒学习”“害怕教师”“不愿上学”等消极情绪，这对他们实现终身可持续发展大为不利。
四、实施“快乐教学”的策略分析
（一）转变教师角色，引领幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要》反复强调：“教师作为教学活动的设计者、幼儿学习的指导者和行为的引导者，是学前教育的重要角色，也是影响幼儿成长的最关键因素。”教师只有形成正确的游戏化教学理念，并且能够在游戏活动中扮演好支持和指导的角色，才能更好地激发幼儿参与游戏并从中学习知识的欲望，最终促进其全面发展。这也就意味着，在学前教育中，运用游戏化手段培养幼儿，教师必须形成一定的超前意识，具备突破传统教育理念的游戏化教学精神，尤其是面对游戏的轻松特性和幼儿更愿意在愉悦的氛围中学习知识、探索生活的人格特征，教师必须明确自身在整个学前教育和游戏化活动中的角色定位，积极构建和谐的师生关系，做幼儿“游戏中的朋友”“学习上的老师”。
（二）开展丰富多彩的活动
丰富多彩的活动是快乐教学最重要的载体，也是快乐教学能否顺利实施的关键。想要开展丰富多彩的活动，教师必须要明白快乐教学活动的属性。所谓快乐教学活动的属性是指“情境”“协作”“会话”“意义构建”这四部分，这四大属性缺一不可。所谓“情境”，就是指能够让幼儿产生代入感的活动环境，这样的“情境”可以是比赛、表演、游戏等活动。所谓“协作”，即指在活动创建中要考虑活动是否有利于团队协作，增进整个班级的友谊。所谓“会话”，就是指能够在学生之间以及教师与学生之间进行充分的交流。所谓“意义构建”，是指活动的开展一定是有意义的，不能为了办活动而办活动，开展活动的必要前提就是能够发挥自身的作用。例如，游戏“老鹰捉小鸡”，学生能够充分从游戏中感受到团结合作的力量。这样的活动就能够落到实处，真正对幼儿未来的成长产生积极的影响。快乐教学的活动形式是多种多样的，但是万变不离其宗，只要符合这四个必备属性，这些丰富多彩的活动就能真正发挥作用。在这个过程中，教师们要充分发挥主观能动性，不断探索创新活动，为快乐教学搭建平台。
（三）重视游戏内容的趣味性，发挥游戏教育的能力培养价值
设计出趣味性与主题性相互兼顾的游戏主题，需要教师根据运动类、知识类、策略类等不同能力培养侧重的游戏，进行一整套的游戏环节设计，促使喜欢游戏的孩子，能够通过游戏主题的分级，在快乐游戏的过程里得到相关游戏的能力强化。由于不同类型的主题游戏其中的故事类型大不相同，为了减少游戏主题之间的重复性，维持孩子的思维状态，教师应在游戏行动性与奖励成就感两个方面减少各个环节之间的重复度。这种游戏课堂可以从游戏的初期培养孩子的思维逻辑，从游戏的规则解说中锻炼孩子对生活情境的认识，使孩子在以游戏性为主题的幼儿课堂中不断更新对于生活的固有观念，树立正确的合作意识。从工具的基础利用到游戏核心整体构建的过程中，由于游戏各个环节中的重复度较低，孩子可在更为流畅的游戏主题中感受到游戏与学习融合的快乐，使孩子在递进式的游戏环节中，得到语言、姿态、思维、逻辑等多层级的能力锻炼。以角色扮演为主题的游戏为实例，比如《灰姑娘》这种童话扮演类型的游戏教学内容，教师可根据灰姑娘故事中内容的起承转合进行全套游戏的整体级别划分，并在课堂中按照灰姑娘组、王子组划分小组，并在小组之间的扮演中增设评委环节，这样的游戏教学模式，可在角色扮演中规范孩子的行为举止、在角色交流中训练孩子的语言能力、在评委组的引入中增加思辨能力的延伸培养。同时，评委组的游戏引入还可大大提高孩子的游戏参与度，并增加角色扮演类游戏中的成就感与竞争意识。
结束语
总而言之，在快乐互动游戏教学模式的应用过程中，教师应当认识到这种教学模式的优势，意识到实行互动游戏教学模式对于幼儿教学的意义。通过具体的分析，制定相应的方案，营造良好的课堂环境，通过课堂教学，激发幼儿的创新思维能力和动手实践能力，提高幼儿园的教学质量。幼儿教师应对此形成正确的认识，主动从提高自身教学能力出发，积极在培养幼儿的过程中使用快了教学的方法，不断探索更加适合幼儿现实情况的肯定教学运用策略，以便更好地培养幼儿，同时陪伴他们成长。
参考文献
[1]葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2019（7）.
[2]钟树芳.幼儿园教学中快乐互动游戏教学的开展策略[J].新智慧，2019（18）.
[3]格桑卓玛.游戏在学前教育中的重要性及实践对策研究[J].文化创新比较研究，2019（25）：117.
[4]崔峰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].中国农村教育，2019（29）：39.
[5]周洋.从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）：55
关键词：幼儿教育;快乐教学;策略
引言
对于幼儿的教育，关键是要在幼儿时期就培养幼儿的良好习惯。在教师的引导下，树立正确的学习观念，掌握基础知识，初步锻炼幼儿的动手能力，建立正确的世界观、人生观和价值观。另外。教师还应当加强对幼儿进行德育教育，正确、合适的德育教育能帮助幼儿在将来拥有良好的发展。通过应用快乐互动游戏教学模式，能够在教育过程中增加教师与幼儿之间的交流沟通，帮助教师深入地了解幼儿的心理变化，对教师的工作起到了帮助作用，提高了幼儿教学的质量。
一、快乐教学法概述
所谓快乐教学法是指建立起一个自由、欢乐、富有趣味性的学习环境，让学生积极主动地学习，感受学习的乐趣。这种极具张力的教学模式能够充分激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿充分发挥自身的优势，培养兴趣爱好。
二、快樂互动游戏教学的意义
快乐互动游戏教学模式可以激发幼儿的学习兴趣，使教师对幼儿的教育通过游戏过程中的内容，掌握基础的学习知识，养成良好的学习习惯，锻炼幼儿的动手能力。以往传统的教学模式，由于幼儿年龄较小，教师无法让幼儿独立完成学习任务，教师就会长时间频繁地给幼儿做示范，或者通过语言描述示范。例如，对幼儿的行为进行启蒙时，教师往往会教幼儿去捏造泥塑，虽然说是教给幼儿，但是很多时候教师都不会将动手机会交给幼儿，这样就使幼儿失去了培养动手能力的机会，降低了课堂的教学效率。快乐互动游戏教学对于幼儿教学来说，是一种十分有帮助的教学模式。因为在幼儿园的课堂内容组成中，很大一部分都是关于锻炼幼儿动手能力和开发幼儿智力的。因此，快乐互动游戏教学模式能够发挥其作用，促使幼儿在课堂上的学习兴趣迸发。在教师组织游戏的过程中，可以有效激发幼儿的竞争心理，树立良好的团队意识。多样化的游戏会提升幼儿对事物的应变能力，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
三、教学不足
观察并分析当前幼儿园的教育方式和幼儿在“被教育”过程中的表现，不难发现，教师采取的培养方法过于刻板、未在尊重幼儿天性的基础上设计教学活动等问题，几乎是与幼儿的天性完全相悖的，严重阻碍了幼儿对于学习和实践活动的参与，制约了他们的身心健康成长，甚至，还使幼儿因无法获得良好的学习、实践体验出现了“抗拒学习”“害怕教师”“不愿上学”等消极情绪，这对他们实现终身可持续发展大为不利。
四、实施“快乐教学”的策略分析
（一）转变教师角色，引领幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要》反复强调：“教师作为教学活动的设计者、幼儿学习的指导者和行为的引导者，是学前教育的重要角色，也是影响幼儿成长的最关键因素。”教师只有形成正确的游戏化教学理念，并且能够在游戏活动中扮演好支持和指导的角色，才能更好地激发幼儿参与游戏并从中学习知识的欲望，最终促进其全面发展。这也就意味着，在学前教育中，运用游戏化手段培养幼儿，教师必须形成一定的超前意识，具备突破传统教育理念的游戏化教学精神，尤其是面对游戏的轻松特性和幼儿更愿意在愉悦的氛围中学习知识、探索生活的人格特征，教师必须明确自身在整个学前教育和游戏化活动中的角色定位，积极构建和谐的师生关系，做幼儿“游戏中的朋友”“学习上的老师”。
（二）开展丰富多彩的活动
丰富多彩的活动是快乐教学最重要的载体，也是快乐教学能否顺利实施的关键。想要开展丰富多彩的活动，教师必须要明白快乐教学活动的属性。所谓快乐教学活动的属性是指“情境”“协作”“会话”“意义构建”这四部分，这四大属性缺一不可。所谓“情境”，就是指能够让幼儿产生代入感的活动环境，这样的“情境”可以是比赛、表演、游戏等活动。所谓“协作”，即指在活动创建中要考虑活动是否有利于团队协作，增进整个班级的友谊。所谓“会话”，就是指能够在学生之间以及教师与学生之间进行充分的交流。所谓“意义构建”，是指活动的开展一定是有意义的，不能为了办活动而办活动，开展活动的必要前提就是能够发挥自身的作用。例如，游戏“老鹰捉小鸡”，学生能够充分从游戏中感受到团结合作的力量。这样的活动就能够落到实处，真正对幼儿未来的成长产生积极的影响。快乐教学的活动形式是多种多样的，但是万变不离其宗，只要符合这四个必备属性，这些丰富多彩的活动就能真正发挥作用。在这个过程中，教师们要充分发挥主观能动性，不断探索创新活动，为快乐教学搭建平台。
（三）重视游戏内容的趣味性，发挥游戏教育的能力培养价值
设计出趣味性与主题性相互兼顾的游戏主题，需要教师根据运动类、知识类、策略类等不同能力培养侧重的游戏，进行一整套的游戏环节设计，促使喜欢游戏的孩子，能够通过游戏主题的分级，在快乐游戏的过程里得到相关游戏的能力强化。由于不同类型的主题游戏其中的故事类型大不相同，为了减少游戏主题之间的重复性，维持孩子的思维状态，教师应在游戏行动性与奖励成就感两个方面减少各个环节之间的重复度。这种游戏课堂可以从游戏的初期培养孩子的思维逻辑，从游戏的规则解说中锻炼孩子对生活情境的认识，使孩子在以游戏性为主题的幼儿课堂中不断更新对于生活的固有观念，树立正确的合作意识。从工具的基础利用到游戏核心整体构建的过程中，由于游戏各个环节中的重复度较低，孩子可在更为流畅的游戏主题中感受到游戏与学习融合的快乐，使孩子在递进式的游戏环节中，得到语言、姿态、思维、逻辑等多层级的能力锻炼。以角色扮演为主题的游戏为实例，比如《灰姑娘》这种童话扮演类型的游戏教学内容，教师可根据灰姑娘故事中内容的起承转合进行全套游戏的整体级别划分，并在课堂中按照灰姑娘组、王子组划分小组，并在小组之间的扮演中增设评委环节，这样的游戏教学模式，可在角色扮演中规范孩子的行为举止、在角色交流中训练孩子的语言能力、在评委组的引入中增加思辨能力的延伸培养。同时，评委组的游戏引入还可大大提高孩子的游戏参与度，并增加角色扮演类游戏中的成就感与竞争意识。
结束语
总而言之，在快乐互动游戏教学模式的应用过程中，教师应当认识到这种教学模式的优势，意识到实行互动游戏教学模式对于幼儿教学的意义。通过具体的分析，制定相应的方案，营造良好的课堂环境，通过课堂教学，激发幼儿的创新思维能力和动手实践能力，提高幼儿园的教学质量。幼儿教师应对此形成正确的认识，主动从提高自身教学能力出发，积极在培养幼儿的过程中使用快了教学的方法，不断探索更加适合幼儿现实情况的肯定教学运用策略，以便更好地培养幼儿，同时陪伴他们成长。
参考文献
[1]葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2019（7）.
[2]钟树芳.幼儿园教学中快乐互动游戏教学的开展策略[J].新智慧，2019（18）.
[3]格桑卓玛.游戏在学前教育中的重要性及实践对策研究[J].文化创新比较研究，2019（25）：117.
[4]崔峰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].中国农村教育，2019（29）：39.
[5]周洋.从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）：55