论文部分内容阅读
小学语文课程标准明确指出：“听话说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”那么，在实际教学中，应该怎样进行说话训练呢？
一、增强学生的自信心，保护学生的表达欲望
在进行说话练习时，小学生往往发言不够积极，不敢说。分析其原因，一是怕说不好，同学笑话，教师批评，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价，严重挫伤了学生说的积极性。因此，在进行说话训练时，教师要面向全体学生，因材施教，鼓励学生积极发言，使每位学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的喜悦，帮助学生树立说的自信心。在学生说后，教师应以鼓励为主，及时进行评价，对说得好的同学表扬优点、指出不足，对说得不好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使每个学生都能保持旺盛的表达欲望，养成大胆发言的好习惯。
二、提供说话内容材料，挖掘说话源泉
由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会、体验生活，在说话训练时，他们往往感到无话可说。因此，我们必须想方设法为学生提供说话的内容材料，挖掘说话源泉。
1.挖掘课文中的内容材料
现行小学教材中许多课文的题目、内容、课后问答都是对小学生进行说话训练的好材料。如：教学《春蚕》一课后，让学生围绕“母亲养蚕真辛苦”这一中心句，将课文中的事例用自己的语言叙述出来，然后再进一步提高要求，以“妈妈养育我很辛苦”等为题，让学生展开联想与想象，进行说话训练。学习了《圆明园的毁灭》一课后，让学生说说：假如你现在来到了圆明园，看到那残垣断壁，你会想些什么、说些什么呢？这样做既深化了学生对课文内容的理解，又渗透了对学生的思想教育，也提高了学生的口头表达能力。
2.运用电教手段开阔学生的视野
电教媒体的优势是能把自然万象以生动形象的方式展现在学生的眼前，让学生亲眼看到、亲耳听到。它能有效地开阔学生的视野，弥补学生对社会生活接触少、知识面狭窄的缺陷，为学生提供丰富的说话内容材料。如：让学生以“家乡的一处景物”为题进行说话时，用图片将家乡的美景展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察，就能够非常流利地将家乡的美景生动形象地叙述出来。
3.丰富学生生活，创造说话契机
对学生进行说话训练不能只局限于课堂上，而应组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生创造说话的契机。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景；让学生在手工制作之后，说一说自己的制作过程和步骤及感想；让学生观看一部影片后说说影片的内容及感想等等。由于学生有了亲身体验，说话就较容易获得成功。
三、形式多样，激发说话兴趣
对学生进行说话训练如果形式单一、缺少变化，必然让学生感到枯燥无味。因此，我们要采取多种形式激发学生说话的兴趣，才能让学生想说、说好。
1.读后说。
即学生学习课文之后，在读中学说，做到读说结合。如教学《黄河象》一课后，可以让学生改变课文的叙述顺序，按照从古到今的顺序即“假想——发掘——陈列”的顺序去复述课文，也可按“发掘——假想——陈列”的顺序去进行创造性复述。
2.视听说。
即让学生通过看图说话、听录音说、看影片说、问答说等形式进行说话训练，做到看说结合、听说结合。这种方法既可以培养学生的观察能力、表达能力，让学生说得有条理，又可以培养学生认真听讲、积极动脑、集中注意力的良好习惯。
3.体验说。
即设置说话情境，让学生边活动边说，做到说做结合。如：以一次科学小制作或一次小实验为内容训练说话时，就可以让学生亲自动手实验或制作，经过体验之后再进行说话训练。这样学生有亲身体验，自然有话可说。
四、加强指导，授人以渔
无论采取什么形式进行说话训练，教师都要进行认真指导，不能让学生的说话漫无边际，而要教给学生正确的方法，授人以渔。教师的指导可以从以下几方面进行:
1.帮助学生明确说话要求。
教师要根据新课标对不同年级说话训练的要求结合本年级说话训练目标，让学生明确每次说话的具体要求。
2.帮助学生理清说话顺序。
即帮助学生确定先说什么、后说什么、可以选用什么样的句式和结构，教会学生打腹稿，以便使学生在说话时对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数。
3.根据说话训练形式的不同选择指导的侧重点。
不同的训练方式，教师指导的侧重点也有所不同。如：读后说侧重帮助学生掌握课文的写作方法；视听说侧重指导学生正确的观察方法，启发联想与想象；体验说则既要指导学生操作，又要帮助学生掌握观察重点；开火车说侧重指导学生围绕中心说话等等。
实践证明，这种教学方法不仅训练了学生说话，而且提高了学生的口头表达能力和思维能力，为作文教学打下了坚实的基础。
一、增强学生的自信心，保护学生的表达欲望
在进行说话练习时，小学生往往发言不够积极，不敢说。分析其原因，一是怕说不好，同学笑话，教师批评，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价，严重挫伤了学生说的积极性。因此，在进行说话训练时，教师要面向全体学生，因材施教，鼓励学生积极发言，使每位学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的喜悦，帮助学生树立说的自信心。在学生说后，教师应以鼓励为主，及时进行评价，对说得好的同学表扬优点、指出不足，对说得不好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使每个学生都能保持旺盛的表达欲望，养成大胆发言的好习惯。
二、提供说话内容材料，挖掘说话源泉
由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会、体验生活，在说话训练时，他们往往感到无话可说。因此，我们必须想方设法为学生提供说话的内容材料，挖掘说话源泉。
1.挖掘课文中的内容材料
现行小学教材中许多课文的题目、内容、课后问答都是对小学生进行说话训练的好材料。如：教学《春蚕》一课后，让学生围绕“母亲养蚕真辛苦”这一中心句，将课文中的事例用自己的语言叙述出来，然后再进一步提高要求，以“妈妈养育我很辛苦”等为题，让学生展开联想与想象，进行说话训练。学习了《圆明园的毁灭》一课后，让学生说说：假如你现在来到了圆明园，看到那残垣断壁，你会想些什么、说些什么呢？这样做既深化了学生对课文内容的理解，又渗透了对学生的思想教育，也提高了学生的口头表达能力。
2.运用电教手段开阔学生的视野
电教媒体的优势是能把自然万象以生动形象的方式展现在学生的眼前，让学生亲眼看到、亲耳听到。它能有效地开阔学生的视野，弥补学生对社会生活接触少、知识面狭窄的缺陷，为学生提供丰富的说话内容材料。如：让学生以“家乡的一处景物”为题进行说话时，用图片将家乡的美景展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察，就能够非常流利地将家乡的美景生动形象地叙述出来。
3.丰富学生生活，创造说话契机
对学生进行说话训练不能只局限于课堂上，而应组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生创造说话的契机。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景；让学生在手工制作之后，说一说自己的制作过程和步骤及感想；让学生观看一部影片后说说影片的内容及感想等等。由于学生有了亲身体验，说话就较容易获得成功。
三、形式多样，激发说话兴趣
对学生进行说话训练如果形式单一、缺少变化，必然让学生感到枯燥无味。因此，我们要采取多种形式激发学生说话的兴趣，才能让学生想说、说好。
1.读后说。
即学生学习课文之后，在读中学说，做到读说结合。如教学《黄河象》一课后，可以让学生改变课文的叙述顺序，按照从古到今的顺序即“假想——发掘——陈列”的顺序去复述课文，也可按“发掘——假想——陈列”的顺序去进行创造性复述。
2.视听说。
即让学生通过看图说话、听录音说、看影片说、问答说等形式进行说话训练，做到看说结合、听说结合。这种方法既可以培养学生的观察能力、表达能力，让学生说得有条理，又可以培养学生认真听讲、积极动脑、集中注意力的良好习惯。
3.体验说。
即设置说话情境，让学生边活动边说，做到说做结合。如：以一次科学小制作或一次小实验为内容训练说话时，就可以让学生亲自动手实验或制作，经过体验之后再进行说话训练。这样学生有亲身体验，自然有话可说。
四、加强指导，授人以渔
无论采取什么形式进行说话训练，教师都要进行认真指导，不能让学生的说话漫无边际，而要教给学生正确的方法，授人以渔。教师的指导可以从以下几方面进行:
1.帮助学生明确说话要求。
教师要根据新课标对不同年级说话训练的要求结合本年级说话训练目标，让学生明确每次说话的具体要求。
2.帮助学生理清说话顺序。
即帮助学生确定先说什么、后说什么、可以选用什么样的句式和结构，教会学生打腹稿，以便使学生在说话时对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数。
3.根据说话训练形式的不同选择指导的侧重点。
不同的训练方式，教师指导的侧重点也有所不同。如：读后说侧重帮助学生掌握课文的写作方法；视听说侧重指导学生正确的观察方法，启发联想与想象；体验说则既要指导学生操作，又要帮助学生掌握观察重点；开火车说侧重指导学生围绕中心说话等等。
实践证明，这种教学方法不仅训练了学生说话，而且提高了学生的口头表达能力和思维能力，为作文教学打下了坚实的基础。