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【摘要】职业汉语能力测试为解构传统的大学语文教学提供了多种可能性，可以从教学目标、教学内容、教学方式上的改革實现大学语文人文性和实用性的统一，提高民办高校学生的汉语运用水平，这是民办高校大学语文出路之所在。
【关键词】大学语文 职业汉语 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0032-02
国家职业汉语能力测试（简称ZHC）由我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）组织国内语言学、语言教学、心理学等方面的权威专家开发研制，是一项专门测验职业活动中实际运用汉语能力的国家级语言测试。“高职教育的目的决定了大学语文的定位是培养学生的语文素养和语文能力，但传统的大学语文课程已无力承担这双重重任。职业汉语的出现为高职大学语文的发展带来了生机和希望”。[1]当下，大学语文课程可结合民办高校的自身特点和社会需求，走职业汉语能力之路，在众多课程中寻找自己的一席之地。
一、正确定位教学目标，提高学生汉语能力
民办高校的人才培养目标是应用技能型人才，以此为基点去定位大学语文则不单单是一门通识性人文教育，更应该是工具性和人文性的双重结合。按照国家ZHC职业汉语测试大纲的要求，应试者只掌握文知识和语法概念能力是不够的，更需要的是运用汉语的能力和逻辑思维的能力，这与传统的应试型语文教学有着极大的区别，ZHC考察的是能力的高低，不需要死记硬背。叶圣陶说：“现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来”[2]因此，民办高校大学语文课程改革势在必行，此改革首先是对课程性质和目标做重新定位，应该把培养学生处理生活及工作中的实际应用汉语的能力作为重要任务之一，这也是符合高等教育人才培养目标的，在职业汉语能力提升的同时提高学生人文素养。
二、改革单一教学内容，丰富多种教学模块
民办高校的大学语文课程需要教给学生什么？面对讲求“实用性和有效性”的民办高校而言，大学语文课程应该改变传统单一的教学内容，丰富多种教学模块。
1.阅读能力的培养与训练。当前多数高校大学语文课程在学生阅读能力培养上尚停留在分析文章主题来理解文章主旨的程度，也有部分老师会通过推荐阅读的方式来达到锻炼学生阅读的能力，老师也没有相应的考核方式来检查学生的阅读效果，同时，老师的推荐书目也是基于自身喜欢进行，这就存在着年龄差和兴趣点的差异，这就需要老师依据学生的需要去选择阅读材料。此外，应该有意识的培养学生的逻辑思维能力，这是基于现实需要的选择。
2.口语交际能力的培养与训练。针对职业汉语的要求，应培养学生在生活和职场中运用简洁、明了、准确的语言来表达自己的态度和观点以及说服对方的能力。因此口语能力的培养主要包括说话艺术和说服艺术，最终实现学生能够依据场合、因人施语、声情并茂、合乎情理的说话和表述。这在教学过程中可以采用虚拟场景的方式达到训练，如职场活动中的求职面试、客户会谈、同事交谈，社交活动中的结识异性、朋友交谈等生活场景，针对不同情形采用不同讲授技巧，达到有的放矢。
3.写作能力的培养与训练。文章写作一直起着情感交流、信息传递的功用，在当下工作中颇具有实用性质的应用文写作，学生因没有得到有效训练而常常出现格式错误、条理不清晰、逻辑性差等问题，这也反映了学生整体语言表达和写作能力的缺失。因此，大学语文课程应贴近学生日常生活和职场，通过“接地气”的写作训练让学生达到写作能力的提升，可根据求职模块、商务模块、沟通模块、策划模块进行专项讲解训练，有针对性的训练学生的写作能力和逻辑思维能力。
三、灵活设定教学方法，提高学生听课兴趣
教学方式是老师教与学生学的具体实施过程，也是教学效果的最终体现，针对民办高校的大学语文课程，应结合学生自身特点，采用灵活多变的教学方法。
1.情景模拟教学方法
传统的授课方式都是“老师唱独角戏”，一堂课下来老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，对此可以采用情景教学法引导学生参与其中，让学生主导课堂的进行，例如白居易的《长恨歌》，因为在高中时期已经学过，就可以让学生自己搜集资料，在课堂之上从情感的角度重新阐释该文章；再如陶渊明的《归园田居》可以引导学生以改编的形式将文言文变成剧本，通过角色扮演身临其境的感受陶渊明的归隐情怀；在《触龙说赵太后》、《冯媛客孟尝君》等说理性文章时，可让学生总结“说”这一部分中的说服技巧，让学生在学中做，在学中乐，最终转化学生学习的积极性。
2.多样化训练形式
大学语文的人文性与实用性的衔接很大程度上就体现在其授课内容的讲授与训练上，针对一些实用性、技巧性很强的内容就需要老师采取多样化的训练形式才能保障学生有效掌握，如针对应用文写作的讲解，可采用启发式、讨论式、诱导式等教学方法，采用学生互评、教师点评、师生推荐等多样化的形式在保障学生高效学习的同时又增加学生的自信心。如对《人物介绍》一课的讲解，可以依据现实情况，创设工作环境，分角色让学生模拟求职应聘现场，在课堂上要求学生完成一分钟的求职应聘词，训练学生的口语表达能力。
3.组织课内外多种活动
在课前，可以组织学生进行“三分钟小演讲”，学生依据某一个话题即兴发挥，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力；在课堂上依据某个观点可组织小型辩论会，在思辨的同时培养思维严密性和应变灵活性；针对文学名著可以组织读书报告会，激发学生的读书热情，丰富读书量的同时提高学生的总结概括能力。此外，还可以成立大学语文读书室，由教师和学生根据课余时间的阅读来收集推荐经典之作，老师也应根据学生年龄特点选取合适的书籍推荐给学生，如余华的《活着》、路遥《平凡的世界》等，以保障学生在寻找相关资料和书籍时有针对性，不再大海捞针，提升大学语文课程的影响力。
参考文献：
[1]刘必兰.职业汉语——高职大学语文的明天[J].语文学刊，2009（6）.
[2]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.
基金项目：
本论文系2016年河南省民办教育协会项目《国家职业汉语（ZHC）视阈下民办高校大学语文课程改革研究》的阶段性成果
【关键词】大学语文 职业汉语 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0032-02
国家职业汉语能力测试（简称ZHC）由我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）组织国内语言学、语言教学、心理学等方面的权威专家开发研制，是一项专门测验职业活动中实际运用汉语能力的国家级语言测试。“高职教育的目的决定了大学语文的定位是培养学生的语文素养和语文能力，但传统的大学语文课程已无力承担这双重重任。职业汉语的出现为高职大学语文的发展带来了生机和希望”。[1]当下，大学语文课程可结合民办高校的自身特点和社会需求，走职业汉语能力之路，在众多课程中寻找自己的一席之地。
一、正确定位教学目标，提高学生汉语能力
民办高校的人才培养目标是应用技能型人才，以此为基点去定位大学语文则不单单是一门通识性人文教育，更应该是工具性和人文性的双重结合。按照国家ZHC职业汉语测试大纲的要求，应试者只掌握文知识和语法概念能力是不够的，更需要的是运用汉语的能力和逻辑思维的能力，这与传统的应试型语文教学有着极大的区别，ZHC考察的是能力的高低，不需要死记硬背。叶圣陶说：“现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来”[2]因此，民办高校大学语文课程改革势在必行，此改革首先是对课程性质和目标做重新定位，应该把培养学生处理生活及工作中的实际应用汉语的能力作为重要任务之一，这也是符合高等教育人才培养目标的，在职业汉语能力提升的同时提高学生人文素养。
二、改革单一教学内容，丰富多种教学模块
民办高校的大学语文课程需要教给学生什么？面对讲求“实用性和有效性”的民办高校而言，大学语文课程应该改变传统单一的教学内容，丰富多种教学模块。
1.阅读能力的培养与训练。当前多数高校大学语文课程在学生阅读能力培养上尚停留在分析文章主题来理解文章主旨的程度，也有部分老师会通过推荐阅读的方式来达到锻炼学生阅读的能力，老师也没有相应的考核方式来检查学生的阅读效果，同时，老师的推荐书目也是基于自身喜欢进行，这就存在着年龄差和兴趣点的差异，这就需要老师依据学生的需要去选择阅读材料。此外，应该有意识的培养学生的逻辑思维能力，这是基于现实需要的选择。
2.口语交际能力的培养与训练。针对职业汉语的要求，应培养学生在生活和职场中运用简洁、明了、准确的语言来表达自己的态度和观点以及说服对方的能力。因此口语能力的培养主要包括说话艺术和说服艺术，最终实现学生能够依据场合、因人施语、声情并茂、合乎情理的说话和表述。这在教学过程中可以采用虚拟场景的方式达到训练，如职场活动中的求职面试、客户会谈、同事交谈，社交活动中的结识异性、朋友交谈等生活场景，针对不同情形采用不同讲授技巧，达到有的放矢。
3.写作能力的培养与训练。文章写作一直起着情感交流、信息传递的功用，在当下工作中颇具有实用性质的应用文写作，学生因没有得到有效训练而常常出现格式错误、条理不清晰、逻辑性差等问题，这也反映了学生整体语言表达和写作能力的缺失。因此，大学语文课程应贴近学生日常生活和职场，通过“接地气”的写作训练让学生达到写作能力的提升，可根据求职模块、商务模块、沟通模块、策划模块进行专项讲解训练，有针对性的训练学生的写作能力和逻辑思维能力。
三、灵活设定教学方法，提高学生听课兴趣
教学方式是老师教与学生学的具体实施过程，也是教学效果的最终体现，针对民办高校的大学语文课程，应结合学生自身特点，采用灵活多变的教学方法。
1.情景模拟教学方法
传统的授课方式都是“老师唱独角戏”，一堂课下来老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，对此可以采用情景教学法引导学生参与其中，让学生主导课堂的进行，例如白居易的《长恨歌》，因为在高中时期已经学过，就可以让学生自己搜集资料，在课堂之上从情感的角度重新阐释该文章；再如陶渊明的《归园田居》可以引导学生以改编的形式将文言文变成剧本，通过角色扮演身临其境的感受陶渊明的归隐情怀；在《触龙说赵太后》、《冯媛客孟尝君》等说理性文章时，可让学生总结“说”这一部分中的说服技巧，让学生在学中做，在学中乐，最终转化学生学习的积极性。
2.多样化训练形式
大学语文的人文性与实用性的衔接很大程度上就体现在其授课内容的讲授与训练上，针对一些实用性、技巧性很强的内容就需要老师采取多样化的训练形式才能保障学生有效掌握，如针对应用文写作的讲解，可采用启发式、讨论式、诱导式等教学方法，采用学生互评、教师点评、师生推荐等多样化的形式在保障学生高效学习的同时又增加学生的自信心。如对《人物介绍》一课的讲解，可以依据现实情况，创设工作环境，分角色让学生模拟求职应聘现场，在课堂上要求学生完成一分钟的求职应聘词，训练学生的口语表达能力。
3.组织课内外多种活动
在课前，可以组织学生进行“三分钟小演讲”，学生依据某一个话题即兴发挥，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力；在课堂上依据某个观点可组织小型辩论会，在思辨的同时培养思维严密性和应变灵活性；针对文学名著可以组织读书报告会，激发学生的读书热情，丰富读书量的同时提高学生的总结概括能力。此外，还可以成立大学语文读书室，由教师和学生根据课余时间的阅读来收集推荐经典之作，老师也应根据学生年龄特点选取合适的书籍推荐给学生，如余华的《活着》、路遥《平凡的世界》等，以保障学生在寻找相关资料和书籍时有针对性，不再大海捞针，提升大学语文课程的影响力。
参考文献：
[1]刘必兰.职业汉语——高职大学语文的明天[J].语文学刊，2009（6）.
[2]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.
基金项目：
本论文系2016年河南省民办教育协会项目《国家职业汉语（ZHC）视阈下民办高校大学语文课程改革研究》的阶段性成果