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摘要：新课程背景下的小学数学以发展学生的核心素养，即培养学生在今后适应生活和社会的必备品格与关键能力为目标。因此生活化教学的落实，能让这一目标更好地达成。尤其对于处于学年中段的小学生而言，他们正处于一个思维逐渐快速发展，学习习惯养成并固化，数学知识学习难度明显增加的特殊时期。所以更有必要分析传统课程中小学数学生活化教学对学生发展的局限，探究在新课程背景下的生活化教学创新点，采取科学合理的方法帮助三四年级的学生度过这一关键时期，打好数学基础，发展数学能力。
关键词：新课程;生活化;小学数学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-181
实际上，生活化教学并不是近几年才出现的全新内容。在以往的传统教学中也能时常看到生活化教学的影子。但也正因如此，在如今改革的过程中，一些教师受到传统的教学模式的影响，并没有真正将生活化元素与数学教学充分整合，由于教学优势与特点体现不足，学生反而容易走入误区。因此首先要深入分析并准确把握传统课程中生活化教学的局限性，以及新课程背景下生活化教学的创新点。
一、传统课程中小学数学生活化教学的局限性
最突出的一点，就是传统课程中的生活化教学，是以教师为教学中心来开展的。尽管学习时涉及一定的生活化数学内容，但主要是教师单向输出内容，学生根据教师的牵引和要求来被动吸收和学习。具有明显的机械性和浅层学习性质。并没有将生活化的趣味性、开放性优势真正体现出来，学生的思维和学习能力也因此受限。此外，由于传统课程中的小学教学主要是围绕教师自己的教学计划和进度来开展，实际上与学生真实需求的契合度、匹配度存在一定差距，具体表现在生活化教学中存在的问题是多方面的：比如让内陆地区的学生解决海上船舶行进距离的应用题。或一些教师只顾自己教学计划而忽视学生的实际消化吸收能力，在教学中融入过多的生活信息，导致学生“消化不良”等。
二、新课程背景下生活化小学数学教学创新点
首先，新课程背景下的生活化小学数学教学，对传统的教学模式进行了创新，教学视角从教师的主体向学生主体转变，以围绕学生的客观学习和能力发展需求为中心，因此就要求教师所融入的生活化元素必须要在学生的最近发展区内对学生产生促进作用。学生的需求得到满足，可以更好地激发学生的学习积极性和课堂活力。其次，此背景下的生活化教学是现代化、智能化的灵活教学。教师不仅能借助更多先进高效的教学工具提高教学效果，还能有更多的生活资源作为教学支撑。并且对于生活化教学技能待提升的教师而言，也可通过借鉴其他名师的范例来确保教学的准确性和有效性，极大降低了由于教师人为因素导致生活化教学效果下降的可能。
三、围绕学生主体开展新课程背景下的生活化教学
（一）融入贴近小学生生活的教学元素
在小学中段的数学教学中，教师只有真正让课堂贴近小学生生活，他们所熟悉且感兴趣的生活化元素，才能在教学中更好地激发学生的学习兴趣，让教学更好地推进。比如人教版小学四年级上册的“十进制计数法”教学时，教师可以提问请学生以小组为单位思考，生活中有哪些数是与十进制有关的。教师以简单的个十百千为引，并具体举例，如“1米等于10分米”。学生在教师的启发下，就能一同合作搜集生活中的十进制计数应用案例，比如1厘米=10毫米，1世纪=10个年代=100年，以及生活中最常见的人民币货币单位：元角分的计数方式等。学生通过将数学和自己的真实生活相联系，可以加强知识学以致用的能力，还能加深对十进制计数法生活化应用价值的认识。
（二）创设符合小学生学习实际的场景
小学中段的学生，一些不好的学习习惯正在逐渐成型甚至固化的过程中，加之学生的个体能力差异，两极分化已经逐渐明显。因此要实施生活化教学，教师就需要根据班级中小学生的兴趣爱好、性格特点、数学学习能力和水平等来创设符合他们实际情况的生活化场景。比如在学生在“角的度量”教学中，教师可以请兴趣爱好或性格相近的学生组成小組，以自主探究为主，根据教师展示的“五星红旗的一个角为90度”等描述，小组合作完成角的绘制过程。而数学综合能力较强的小组，还可以对角度进行度量，并利用所学的加减法进行简单的角的计算。如此将生活化教学、小组合作、动手操作等教学方式有效整合，可以让学生实现个人最近发展区内的充分成长与提升。由此获得的成就感，还能进一步激励每个学生尤其是一些缺乏自信的学生坚定学习自信，以更积极的态度投入到数学学习中。
结语
总而言之，新课程背景下的小学数学生活化教学，需要教师坚持以学生为教学主体，科学合理地发挥自己的引导作用，在教学中以贴近学生生活实际的元素，在结合小学生的实际学习情况和能力的前提下科学有效地融入。这样才能真正发挥好生活化教学的优势，让学生的数学学习兴趣和积极性被调动起来，提高教学效率。
参考文献
[1]姜洪达.小学数学教学生活化策略探究[J].读写算，2019（30）：111.
[2]张效芝.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].科幻画报，2019（10）：134.
（湖南省永州市道县白芒铺中心小学）
关键词：新课程;生活化;小学数学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-181
实际上，生活化教学并不是近几年才出现的全新内容。在以往的传统教学中也能时常看到生活化教学的影子。但也正因如此，在如今改革的过程中，一些教师受到传统的教学模式的影响，并没有真正将生活化元素与数学教学充分整合，由于教学优势与特点体现不足，学生反而容易走入误区。因此首先要深入分析并准确把握传统课程中生活化教学的局限性，以及新课程背景下生活化教学的创新点。
一、传统课程中小学数学生活化教学的局限性
最突出的一点，就是传统课程中的生活化教学，是以教师为教学中心来开展的。尽管学习时涉及一定的生活化数学内容，但主要是教师单向输出内容，学生根据教师的牵引和要求来被动吸收和学习。具有明显的机械性和浅层学习性质。并没有将生活化的趣味性、开放性优势真正体现出来，学生的思维和学习能力也因此受限。此外，由于传统课程中的小学教学主要是围绕教师自己的教学计划和进度来开展，实际上与学生真实需求的契合度、匹配度存在一定差距，具体表现在生活化教学中存在的问题是多方面的：比如让内陆地区的学生解决海上船舶行进距离的应用题。或一些教师只顾自己教学计划而忽视学生的实际消化吸收能力，在教学中融入过多的生活信息，导致学生“消化不良”等。
二、新课程背景下生活化小学数学教学创新点
首先，新课程背景下的生活化小学数学教学，对传统的教学模式进行了创新，教学视角从教师的主体向学生主体转变，以围绕学生的客观学习和能力发展需求为中心，因此就要求教师所融入的生活化元素必须要在学生的最近发展区内对学生产生促进作用。学生的需求得到满足，可以更好地激发学生的学习积极性和课堂活力。其次，此背景下的生活化教学是现代化、智能化的灵活教学。教师不仅能借助更多先进高效的教学工具提高教学效果，还能有更多的生活资源作为教学支撑。并且对于生活化教学技能待提升的教师而言，也可通过借鉴其他名师的范例来确保教学的准确性和有效性，极大降低了由于教师人为因素导致生活化教学效果下降的可能。
三、围绕学生主体开展新课程背景下的生活化教学
（一）融入贴近小学生生活的教学元素
在小学中段的数学教学中，教师只有真正让课堂贴近小学生生活，他们所熟悉且感兴趣的生活化元素，才能在教学中更好地激发学生的学习兴趣，让教学更好地推进。比如人教版小学四年级上册的“十进制计数法”教学时，教师可以提问请学生以小组为单位思考，生活中有哪些数是与十进制有关的。教师以简单的个十百千为引，并具体举例，如“1米等于10分米”。学生在教师的启发下，就能一同合作搜集生活中的十进制计数应用案例，比如1厘米=10毫米，1世纪=10个年代=100年，以及生活中最常见的人民币货币单位：元角分的计数方式等。学生通过将数学和自己的真实生活相联系，可以加强知识学以致用的能力，还能加深对十进制计数法生活化应用价值的认识。
（二）创设符合小学生学习实际的场景
小学中段的学生，一些不好的学习习惯正在逐渐成型甚至固化的过程中，加之学生的个体能力差异，两极分化已经逐渐明显。因此要实施生活化教学，教师就需要根据班级中小学生的兴趣爱好、性格特点、数学学习能力和水平等来创设符合他们实际情况的生活化场景。比如在学生在“角的度量”教学中，教师可以请兴趣爱好或性格相近的学生组成小組，以自主探究为主，根据教师展示的“五星红旗的一个角为90度”等描述，小组合作完成角的绘制过程。而数学综合能力较强的小组，还可以对角度进行度量，并利用所学的加减法进行简单的角的计算。如此将生活化教学、小组合作、动手操作等教学方式有效整合，可以让学生实现个人最近发展区内的充分成长与提升。由此获得的成就感，还能进一步激励每个学生尤其是一些缺乏自信的学生坚定学习自信，以更积极的态度投入到数学学习中。
结语
总而言之，新课程背景下的小学数学生活化教学，需要教师坚持以学生为教学主体，科学合理地发挥自己的引导作用，在教学中以贴近学生生活实际的元素，在结合小学生的实际学习情况和能力的前提下科学有效地融入。这样才能真正发挥好生活化教学的优势，让学生的数学学习兴趣和积极性被调动起来，提高教学效率。
参考文献
[1]姜洪达.小学数学教学生活化策略探究[J].读写算，2019（30）：111.
[2]张效芝.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].科幻画报，2019（10）：134.
（湖南省永州市道县白芒铺中心小学）