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《语文课程标准》明确指出：“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我们在语文课堂教学过程中应本着“以人为本”的新理念，关注学生个体，完善学生人格，进行开放式教學，促使学生个性得到张扬。
一、解放学生身心，发展良好个性
语文课堂教学要在师生平等对话的过程中展开，以生为本，尽可能地发挥师生双方在课堂教学活动中的主动性与创造性。活跃、民主、和谐、宽松的课堂氛围恰如学生创造性发展的阳光、空气和水分。课堂教学是师生双向信息互相交流的过程，是以平等为前提而展开的交往活动。在教学活动中，只有发扬民主，尊重学生，才可能更好地引导学生主动参与教学，促进课堂教学效率的提高。
在课堂教学过程中，我们应营造开放、活跃、宽松的学习氛围。比如在课前预习引导，可先布置要学习的内容，使之提前查找相关资料、搜集有用信息、预习新内容等；课堂教学方式有意识地摆脱以往呆板的做法，尽可能多样化，可以是指定发言，也可以是抢答，可以是讨论，也可以是互辩……诸如此类，无疑是充满人文精神的教学氛围，必然使学生获得愉快，从而善想敢说勇于提问，畅所欲言。这样他们的个性被充分舒展开来，教师寻回自身劳动价值的快乐，学生也取得较好的学习效果。
在这一过程中，我们不能轻易地说“不”，多些尊重，多些交流，敞开宰相肚，给予学生犯错纠错的空间，才能真正培养学生的创新意识与探究能力。
二、开放教学内容，丰富良好个性
诚然，开放式的教学内容使得学生的学习空间更广阔深远，从而为学生的创新活动提供更多的条件，进而有助于发展学生的个性。
（一）创设联想时空，丰富个性。在语文教学过程中，我们要尽可能地立足于挖掘学生的潜能，创设一个能让想象任意驰骋的空间，为学生个性提供舒展的舞台。如在教学《春天来了》时，在学生朗诵“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”后，我抛开一条弧线：“麦苗是不是睡了？为什么说是醒来？舒展是什么意思？”这条弧线犹如彩虹，在学生的思维天空炫出亮丽的七彩。有的学生发言：“春霖浇灌，麦苗洗澡。”有的学生说：“春花赶集，麦苗唯恐落后呢。”……瞧，小孩的想象是多么感性，多么美好，多么人情味，个性化。心中有佛便是佛，他们的眼里“春天是人，春雨是人，春苗是人”，万物皆有灵性，这样的教学促使学生的人文意识增强，丰富学生的个性。
（二）自主搜查资料，发展良好个性。在教学过程中，诱导学生依据老师布置的学习内容，引导其通过图书馆或网络搜集信息。这样可以丰富学习内容，使教学内容更丰富、主体化。比如我教学《小兴安岭》的课文时，事先让学生搜索有关小兴安岭的音像、视频、文字等资料，使学生对小兴安岭有初步的感知。这个过程，使学生在课堂教学中拥有充分的知识准备，明确学习目的，从而表现更活跃。如，“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”；“小兴安岭的雪橇是特别的交通工具……”这样，通过课外空间，拓宽了知识面，培养了独立性，提高了课堂实效。
三、开放教学方法，舒展良好个性
在语文教学中，教师不要拘泥于某一种方式方法，而应时易世变，体现以生为本的教学新理念，促其积极地学、主动地想，在良好个性得到张扬的同时能力得到提高，从而促使课堂焕发七彩的光芒。这就要求我们摒弃以往的“评判者”的君临天下的角色，通过讨论求得辨析；通过“延迟判断”求得思考的空间；通过质疑求得分析的能力。这样学生往往能表现出自信，善于表达独特见解，敢于质疑大方之家的偏颇之处，个性得到张扬，效率获得提高。
比如在教学《海上日出》时，我引导学生体会海上那独特神奇而又壮观的景象。我设计这样的环节：让学生运用自己所喜欢的方式进行描述自己曾观察到的、或想象中的日出的情景，也可以依托海上日出的相关音像资料，创设一个旅游场景——黄金海岸赏日出，让学生做导游，写一首导游词……此情此景，这些个性化的交流，充分激活了学生那横岭侧峰的智慧，自由演绎，充分展现，尽情释放潜能。
又如在教学《小兴安岭》一文时，我让学生寻找家乡的特色。有的学生以景色作为触点组织编排，如“春之歌”、“夏之声”、“秋之韵”、“冬之旅”。有的学生别具匠心，以人文为触点，寻找出家乡特有的民俗篇章《梅影仙踪》表达对家乡的那分热忱。这种建立在师生、生生之间的平等互动的教学方式，抛舍“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，通过或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演等教学手段，使学生畅所欲言，各抒己见，张扬个性，使得学生的喜好得到肯定和满足，学习就更积极主动。
总之，要创造语文教学的新局面，发展良好的个性，营造良好的、和谐的氛围，促使学生在宽松的环境中学习。这就要求我们持着和蔼的态度，并善于用每一个亲切的眼神、每一处细微的动作、每一句热情的赞语等缩短彼此间心灵的距离，使学生精神上得到满足。特别是对后进生，更不能动则棒喝一声，而应多点赞，从而营造自由宽松、和谐民主的教学氛围，激发学生由心底产生与教师合作的强烈欲望。诚然，教师要热爱学生是营造这种氛围的前提，只有信任学生，尊重学生，并且“放低身段”与学生平等的对话，而不是像以往那样，教师“未尝稍降辞色”，学生对老师则“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，只有“俟其欣悦，才又请焉”。其次，教师要用自身的人格魅力接纳、宽容学生的错误。毕竟，学生身心并不成熟，在交流的过程中自然难以顾及教师的面子等。此时，我们应该发扬民主，包容的态度，积极改进教学工作方式，促使学生愉快主动地学习，从而真正提高教学效率。
一、解放学生身心，发展良好个性
语文课堂教学要在师生平等对话的过程中展开，以生为本，尽可能地发挥师生双方在课堂教学活动中的主动性与创造性。活跃、民主、和谐、宽松的课堂氛围恰如学生创造性发展的阳光、空气和水分。课堂教学是师生双向信息互相交流的过程，是以平等为前提而展开的交往活动。在教学活动中，只有发扬民主，尊重学生，才可能更好地引导学生主动参与教学，促进课堂教学效率的提高。
在课堂教学过程中，我们应营造开放、活跃、宽松的学习氛围。比如在课前预习引导，可先布置要学习的内容，使之提前查找相关资料、搜集有用信息、预习新内容等；课堂教学方式有意识地摆脱以往呆板的做法，尽可能多样化，可以是指定发言，也可以是抢答，可以是讨论，也可以是互辩……诸如此类，无疑是充满人文精神的教学氛围，必然使学生获得愉快，从而善想敢说勇于提问，畅所欲言。这样他们的个性被充分舒展开来，教师寻回自身劳动价值的快乐，学生也取得较好的学习效果。
在这一过程中，我们不能轻易地说“不”，多些尊重，多些交流，敞开宰相肚，给予学生犯错纠错的空间，才能真正培养学生的创新意识与探究能力。
二、开放教学内容，丰富良好个性
诚然，开放式的教学内容使得学生的学习空间更广阔深远，从而为学生的创新活动提供更多的条件，进而有助于发展学生的个性。
（一）创设联想时空，丰富个性。在语文教学过程中，我们要尽可能地立足于挖掘学生的潜能，创设一个能让想象任意驰骋的空间，为学生个性提供舒展的舞台。如在教学《春天来了》时，在学生朗诵“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”后，我抛开一条弧线：“麦苗是不是睡了？为什么说是醒来？舒展是什么意思？”这条弧线犹如彩虹，在学生的思维天空炫出亮丽的七彩。有的学生发言：“春霖浇灌，麦苗洗澡。”有的学生说：“春花赶集，麦苗唯恐落后呢。”……瞧，小孩的想象是多么感性，多么美好，多么人情味，个性化。心中有佛便是佛，他们的眼里“春天是人，春雨是人，春苗是人”，万物皆有灵性，这样的教学促使学生的人文意识增强，丰富学生的个性。
（二）自主搜查资料，发展良好个性。在教学过程中，诱导学生依据老师布置的学习内容，引导其通过图书馆或网络搜集信息。这样可以丰富学习内容，使教学内容更丰富、主体化。比如我教学《小兴安岭》的课文时，事先让学生搜索有关小兴安岭的音像、视频、文字等资料，使学生对小兴安岭有初步的感知。这个过程，使学生在课堂教学中拥有充分的知识准备，明确学习目的，从而表现更活跃。如，“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”；“小兴安岭的雪橇是特别的交通工具……”这样，通过课外空间，拓宽了知识面，培养了独立性，提高了课堂实效。
三、开放教学方法，舒展良好个性
在语文教学中，教师不要拘泥于某一种方式方法，而应时易世变，体现以生为本的教学新理念，促其积极地学、主动地想，在良好个性得到张扬的同时能力得到提高，从而促使课堂焕发七彩的光芒。这就要求我们摒弃以往的“评判者”的君临天下的角色，通过讨论求得辨析；通过“延迟判断”求得思考的空间；通过质疑求得分析的能力。这样学生往往能表现出自信，善于表达独特见解，敢于质疑大方之家的偏颇之处，个性得到张扬，效率获得提高。
比如在教学《海上日出》时，我引导学生体会海上那独特神奇而又壮观的景象。我设计这样的环节：让学生运用自己所喜欢的方式进行描述自己曾观察到的、或想象中的日出的情景，也可以依托海上日出的相关音像资料，创设一个旅游场景——黄金海岸赏日出，让学生做导游，写一首导游词……此情此景，这些个性化的交流，充分激活了学生那横岭侧峰的智慧，自由演绎，充分展现，尽情释放潜能。
又如在教学《小兴安岭》一文时，我让学生寻找家乡的特色。有的学生以景色作为触点组织编排，如“春之歌”、“夏之声”、“秋之韵”、“冬之旅”。有的学生别具匠心，以人文为触点，寻找出家乡特有的民俗篇章《梅影仙踪》表达对家乡的那分热忱。这种建立在师生、生生之间的平等互动的教学方式，抛舍“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，通过或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演等教学手段，使学生畅所欲言，各抒己见，张扬个性，使得学生的喜好得到肯定和满足，学习就更积极主动。
总之，要创造语文教学的新局面，发展良好的个性，营造良好的、和谐的氛围，促使学生在宽松的环境中学习。这就要求我们持着和蔼的态度，并善于用每一个亲切的眼神、每一处细微的动作、每一句热情的赞语等缩短彼此间心灵的距离，使学生精神上得到满足。特别是对后进生，更不能动则棒喝一声，而应多点赞，从而营造自由宽松、和谐民主的教学氛围，激发学生由心底产生与教师合作的强烈欲望。诚然，教师要热爱学生是营造这种氛围的前提，只有信任学生，尊重学生，并且“放低身段”与学生平等的对话，而不是像以往那样，教师“未尝稍降辞色”，学生对老师则“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，只有“俟其欣悦，才又请焉”。其次，教师要用自身的人格魅力接纳、宽容学生的错误。毕竟，学生身心并不成熟，在交流的过程中自然难以顾及教师的面子等。此时，我们应该发扬民主，包容的态度，积极改进教学工作方式，促使学生愉快主动地学习，从而真正提高教学效率。