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阅读的目的就是从书面材料中获取有效信息，如果达不到这个目的，就叫做阅读短路。要分析短路的原因就需要了解阅读过程的实质。
图示理论认为最有效的阅读过程就是自上而下和自下而上这两方面互相作用的过。所谓自上而下就是以先前的经验或背景知识为基础获得信息的过程。在此过程中，读者利用已知信息对文章进行预测，然后进行实证或否定。所谓自下而上指的是以词语为先导的求意过程，即采取由小到大逐步扩展的方式对语言文字进行解码，建立意义的过程。
根据图示理论， 要进行有效的阅读，自上而下和自下而上这两个过程都是不可或缺的， 也就是说，读者既要有丰富的背景知识，也要有扎实的语言功底， 二缺一或在阅读中不能把两者有效结合起来都会导致阅读短路。本文结合图示理论分别从词汇 、句法 、语篇和背景知识四个方面来分析阅读短路的成因。
一 、词汇
词汇是导致阅读短路的最直接的原因。首先，生词会形成最大障碍，即使读者具备丰富的其它方面的知识，读者很难实现对文字正确的解码过程。其次是多义词，由于一词多义， 学生会因弄不清一些词在具体上下文中的含义而短路。例如，在阅读中有些学生会在任何下都把“since”当做时间副词理解而不知道它还可以做连词表原因。有的学生只知道“live”做形容词时表示 “有生命的”，“活的”而弄不清它在 “Thanks to the space research， we can now see television pictures transmitted live half-way across the globe.”这个句子中表示“实况”的意思。另外，短语和惯用语也是学生在阅读理解中的一大障碍。英语是一个高度惯用语化的语言，有数千个有两词或三词组合成成千上万个短语和惯用语。简单熟悉的单词组合在短语中有形成了新的含义。这对学生阅读理解对形成很大的挑战。
二、 句法
句法是导致阅读短路主要表现在以下几方面：
首先是长句子。由于句子长，从句较多，学生难以判定句子成分，形成阅读短路。例如：“some scientists speculate the reduction in mental function often attributed to getting old may really be a penalty of neglecting to stay physically active. ”这句话中动词出现了六个， 如果单靠找谓语动词来理解句子意思的办法是行不通的。学生需要通过句法知识来分析句子的结构，去掉从句，去掉后置定语，抓住句子的主干“some scientists speculate the reduction in mental function may really be a penalty .”
其次是倒装和省略句。与长句一样，倒装句和省略句可能使学生无法确定句子的意思而导致阅读短路。例如：“So widespread had the habit of reading the Bible in English become that official steps were taken to combat it.” 由于该句前半部分倒装， 许多学生看到该句后不知所云， 但一旦这句按照以下顺序排列，学生就不觉得难理解了：“The habit of reading the Bible in English had become so widespread that official steps were taken to combat it.”
此外，插入语和同位语也会造成学生的阅读短路。这主要是由于学生不理解它们在句中的作用导致的。 例如在“The first and most common is having low iron reserves， a condition that typically has no symptoms. ”这个句子中“a condition that typically has no symptoms”是充当的前面部分的同位语。如果学生无法辨别就很难理解准确理解句意了。
三、 语篇
语篇这里指句子内部结构以外的文章组织。语篇引起阅读短路首先表现为读者对一些联系上下文的粘着（markers of cohesion ） 缺乏了解。例如，对表示转折的标志，学生对“but” 和“however”较熟悉，而对“though”，“while”，“whereas”，“nevertheless”等则很陌生。在表因果关系的上下文理， 学生对 “owing to”，“thanks to”，“thereafter”，“thus”，“hence” 这些表粘着标记也不清楚。不懂得联系上下文的粘着标志，就难以理解上下文之间的关系， 因而阅读短路无法避免。
其次，有些句子和段落之间没有粘着标志，但意思仍然是连贯的，读者却不能把握这种连贯性而出现理解困难。例如：“He looked down over the way he had come. The path was setting， and although the way ahead was flat， to continue over the moor at night would be dangerous.”这几个句子间没有粘着词，字面意思不难理解，很多学生却因为不理解它们间的连贯性而出现短路。他们不知道The path指的就是前面一句中的the way he had come，Matthew decided to go back”的原因是“to continue over the moor at night would be dangerous”。
四 、背景知识
背景知识导致短路主要体现在以下两个方面：
首先，缺乏背景知识。前面讲过，最有效的阅读是过程就是自上而下和自下而上这两方面的结合。如果缺少背景知识，读者不得不完全依赖文本从下而上的获取信息。而任何一个作者都不会也不可能把自己要表达的全部思想体现于书面文字上，有些内容不得不靠读者已有知识加以补充。如果读者缺乏这些信息就必然会导致短路。
其次 文化差异也是导致阅读短路的主要原因之一。各民族都有其特定的文化背景，有些差异较大，如果非本族语的读者总是带着自己民族文化去阅读理解本族语作者的文章，就很可能对原文产生错误的理解甚至短路。因此，阅读教学中也要注重对文化背景知识的介绍。
结束语
通过对阅读短路成因的分析， 我们可以初步得出以下结论。首先阅读是读者的语言知识和文化背景知识共同作用于文字材料的过程。因此阅读教学过程中不仅要重视词汇和句法意义上的教学，同时还要重视语篇意义上的教学，激发学生在阅读过程中充分利用文化背景知识，要有意识地把目标语国家的文化背景知识纳入阅读教学的范畴。其次，阅读短路是阅读过程中常见的现象，引起短路的原因非常复杂，因此英语教师在阅读教学过程中需要认真细致地了解造成学生阅读短路的具体原因，有针对性地进行英语教学。
图示理论认为最有效的阅读过程就是自上而下和自下而上这两方面互相作用的过。所谓自上而下就是以先前的经验或背景知识为基础获得信息的过程。在此过程中，读者利用已知信息对文章进行预测，然后进行实证或否定。所谓自下而上指的是以词语为先导的求意过程，即采取由小到大逐步扩展的方式对语言文字进行解码，建立意义的过程。
根据图示理论， 要进行有效的阅读，自上而下和自下而上这两个过程都是不可或缺的， 也就是说，读者既要有丰富的背景知识，也要有扎实的语言功底， 二缺一或在阅读中不能把两者有效结合起来都会导致阅读短路。本文结合图示理论分别从词汇 、句法 、语篇和背景知识四个方面来分析阅读短路的成因。
一 、词汇
词汇是导致阅读短路的最直接的原因。首先，生词会形成最大障碍，即使读者具备丰富的其它方面的知识，读者很难实现对文字正确的解码过程。其次是多义词，由于一词多义， 学生会因弄不清一些词在具体上下文中的含义而短路。例如，在阅读中有些学生会在任何下都把“since”当做时间副词理解而不知道它还可以做连词表原因。有的学生只知道“live”做形容词时表示 “有生命的”，“活的”而弄不清它在 “Thanks to the space research， we can now see television pictures transmitted live half-way across the globe.”这个句子中表示“实况”的意思。另外，短语和惯用语也是学生在阅读理解中的一大障碍。英语是一个高度惯用语化的语言，有数千个有两词或三词组合成成千上万个短语和惯用语。简单熟悉的单词组合在短语中有形成了新的含义。这对学生阅读理解对形成很大的挑战。
二、 句法
句法是导致阅读短路主要表现在以下几方面：
首先是长句子。由于句子长，从句较多，学生难以判定句子成分，形成阅读短路。例如：“some scientists speculate the reduction in mental function often attributed to getting old may really be a penalty of neglecting to stay physically active. ”这句话中动词出现了六个， 如果单靠找谓语动词来理解句子意思的办法是行不通的。学生需要通过句法知识来分析句子的结构，去掉从句，去掉后置定语，抓住句子的主干“some scientists speculate the reduction in mental function may really be a penalty .”
其次是倒装和省略句。与长句一样，倒装句和省略句可能使学生无法确定句子的意思而导致阅读短路。例如：“So widespread had the habit of reading the Bible in English become that official steps were taken to combat it.” 由于该句前半部分倒装， 许多学生看到该句后不知所云， 但一旦这句按照以下顺序排列，学生就不觉得难理解了：“The habit of reading the Bible in English had become so widespread that official steps were taken to combat it.”
此外，插入语和同位语也会造成学生的阅读短路。这主要是由于学生不理解它们在句中的作用导致的。 例如在“The first and most common is having low iron reserves， a condition that typically has no symptoms. ”这个句子中“a condition that typically has no symptoms”是充当的前面部分的同位语。如果学生无法辨别就很难理解准确理解句意了。
三、 语篇
语篇这里指句子内部结构以外的文章组织。语篇引起阅读短路首先表现为读者对一些联系上下文的粘着（markers of cohesion ） 缺乏了解。例如，对表示转折的标志，学生对“but” 和“however”较熟悉，而对“though”，“while”，“whereas”，“nevertheless”等则很陌生。在表因果关系的上下文理， 学生对 “owing to”，“thanks to”，“thereafter”，“thus”，“hence” 这些表粘着标记也不清楚。不懂得联系上下文的粘着标志，就难以理解上下文之间的关系， 因而阅读短路无法避免。
其次，有些句子和段落之间没有粘着标志，但意思仍然是连贯的，读者却不能把握这种连贯性而出现理解困难。例如：“He looked down over the way he had come. The path was setting， and although the way ahead was flat， to continue over the moor at night would be dangerous.”这几个句子间没有粘着词，字面意思不难理解，很多学生却因为不理解它们间的连贯性而出现短路。他们不知道The path指的就是前面一句中的the way he had come，Matthew decided to go back”的原因是“to continue over the moor at night would be dangerous”。
四 、背景知识
背景知识导致短路主要体现在以下两个方面：
首先，缺乏背景知识。前面讲过，最有效的阅读是过程就是自上而下和自下而上这两方面的结合。如果缺少背景知识，读者不得不完全依赖文本从下而上的获取信息。而任何一个作者都不会也不可能把自己要表达的全部思想体现于书面文字上，有些内容不得不靠读者已有知识加以补充。如果读者缺乏这些信息就必然会导致短路。
其次 文化差异也是导致阅读短路的主要原因之一。各民族都有其特定的文化背景，有些差异较大，如果非本族语的读者总是带着自己民族文化去阅读理解本族语作者的文章，就很可能对原文产生错误的理解甚至短路。因此，阅读教学中也要注重对文化背景知识的介绍。
结束语
通过对阅读短路成因的分析， 我们可以初步得出以下结论。首先阅读是读者的语言知识和文化背景知识共同作用于文字材料的过程。因此阅读教学过程中不仅要重视词汇和句法意义上的教学，同时还要重视语篇意义上的教学，激发学生在阅读过程中充分利用文化背景知识，要有意识地把目标语国家的文化背景知识纳入阅读教学的范畴。其次，阅读短路是阅读过程中常见的现象，引起短路的原因非常复杂，因此英语教师在阅读教学过程中需要认真细致地了解造成学生阅读短路的具体原因，有针对性地进行英语教学。